高中英语阅读自主学习总结（3）

张红英

在教科室覃主任的领导下，我校正在掀起一股“有效课堂教学模式”的课题研究热潮，不管走到哪里，都会听到老师们谈论课题的声音。我个人觉得在新课标下在我们这样的农村高中进行“有效课堂教学”研究是非常及时，也非常必要。因此，我借着这股东风积极投入到这个研究活动中去，我所研讨的内容就是“高中英语阅读自主学习模式”，经过整整一年的学习，摸索和研讨，已基本取得一些实践经验，课堂教学效率和学生的学习效率有了一定的提高，但要形成自己的教学模式，打造高效课堂还有很长一段路要走，现把我的想法和做法做如下陈述：

一、 改变观点

长期以来英语教学都是老师讲的多，学生听的多，学生活动的极少，学生处于被动接受知识的状态，这样课堂气氛死气沉沉，学习效果差。比如，前几年我一直带的理科普通班，学生基础可以说及差，我总是认为只有多讲才能提高学生的成绩，课堂上我讲个不停，生怕耽误一分钟，生怕内容讲不完，结果学生在下面听着就睡着了，我只顾着讲课，有时学生甚至倒一片。一节课下来，效果可想而知。再者，我也认为学生基础这么差，放手让学生自己干，那等于让他们白白浪费时间，不相信他们自己能学到什么东西。我的这个观点真是吃力不讨好，苦了老师，也害了学生。在这次课题研究活动中，我就仔细地思考这个问题，下决心要解决这个问题，要改变课堂状况。于是我改变了自己的教学观，把学生的自主学习策略应用到课堂上来，开始进行学生阅读自主学习研讨。

二、制订阅读自主学习的具体教学模式

英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在今年的教学实践中，我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是: 1预习发现问题 2 自己解决问题 3 在老师的帮助下分析问题 4课后练习学习方法 5自我反思和评价

这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。

三 、自主学习需要引导

引导学生正确的自主学习是非常重要的。尤其是在课堂教学中，提问和启发学生从各种不同的角度进行分析，思考，探求问题的解答，造成学生自觉的为实现教学目标而努力的态

势。要诱发学生学习的主动性，使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路，产生积极的心里情感，变“要我学”为“我要学”。要尽可能让学生动手，动口，动眼，动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。

我今年带的二（6）班是一个理科普通班，10个女生，40多个男生，开学后的第一次考试，班上最高分是52分，全班平均分30几分，对于这样基础的学生进行阅读教学真是无从下手。首先，我从课文的“生词”入手，所谓的“生词”是指以前学过但又忘记的词和本单元的新词，我发动学生预习课文时把它们一一找出来，通过查找课后生词表和词典把意思写下来，这样一遍下来，学生对课文大意有了一半的了解，学生也有了一些成就感，学生对学习活动有了积极性，愿意跟着老师转，有了“我要学”的欲望。我通过这样反复的训练，学生已形成习惯，学生都知道怎样预习课文了，现在上课没有一个睡觉的，没有一个不动手的。

四、师生互动解决难点

阅读最重要的一点即把握文章主旨。教师可引导学生利用各种阅读技巧由易而难，由简入繁，由基本了解文章内容到深入触及文章内涵。对于难点的解决可采用各种方式如Question&Answer师生一对一，学生一对一或者自由讨论等。

我在教Unit4 A Night The Earth Didn’t Sleep一文时，在while-reading这个环节我设置了三个任务：

任务一：Skimming,我设置了一些像true or false这样比较简单的题目，通过快速阅读来寻找答案。这一步的目的一是想让学生在有限的时间内快速而准确的找出一些相关信息，训练阅读速度。二是从简单的题目入手，让学生有兴趣，有信心开始进入阅读课文的学习，为后面的学习铺路。

任务二:Scan,浏览课文，使学生找出每段的主旨大意。这一步的目的是使学生找出这篇文章的线索，理解这篇文章的整体框架结构。在这个学习过程中，老师对学生要进行学法指导，告诉学生找每段的主旨大意就是找每段的中心句，每段的中心句一般位于该段句首或句尾，并且是概括性语言，通过老师这样一指点，学生就觉得不困难了，学生迅速地开始找起来，哪怕成绩最差的学生都能开口说答案了。这样长期训练下来，每次上阅读课文时在这个环节上很顺手，即使学生遇到困难，答案不一致，自然的他们会积极的去争论，有时甚至争的脸通红，这时问题就迎刃而解了。

任务三：Careful reading,让学生仔细阅读和重新学习这篇课文来找出一些长难句子和优美的句子，然后尝试分析，理解，记住和运用它们。这一步的目的是培养学生理解，欣赏和运用语言的能力。在理解这些长难句子时，学生肯定是有一定困难的，我一般是把这些句子

板书在黑板上，请一些学生上来分析句子，发现他们的问题所在，老师再进行启发，引导，让学生找出答案，并用不同颜色的粉笔标记出来。在学生理解后，要求学生背诵一些优美的句子，然后做一些类似的仿写和完成句子的练习进行巩固。

经过这一年的教学实践，英语阅读自主学习教学模式已有了一些收获，如何优化英语阅读教学方式，提高学生自主阅读能力，形成完美的教学模式，还需要我们在今后的英语教学实践中不断探索与发现，不断的学习与创新，提高自己的教学能力，提高学生的学习成绩。

第二篇：英语自主学习总结4

英语自主学习教学总结（4）

张红英

—激趣、放手、合作、评价

随着教学改革的不断深入，自主学习思想越来越深入人心。自主学习，以学生为主体的教育理论，改变了传统的主要依靠老师教的“师本”教育体系，从“学生为本，以学生的发展为本”的思想出发，强调依靠学生的内部自然，发展学生的天性，释放学习的潜能，让学生全部的已有经验、智慧和学习的内在积极性，都为教学所用；强调老师该放手的就放手，千方百计地让学生动起来，去获取知识，运用知识，解决问题。学生应在课堂上获得学习的主动权，成为学习的主人。我在开展双向自主学习的教学实践中，有了一些比较粗浅的切身体会，总结如下供大家探讨：

一、激发学生学习英语的兴趣，是促进学生自主学习的前提。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的动力，中学低年级学生的兴趣还是以直接兴趣为主，他们易被内容新颖方式方法独特，变化多且强烈的事物所吸引。只要教师善于引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。从事中学教学数年的我在这方面的感触最深。记得刚从教时，给学生上课就是乏味的讲语法，然后就让学生读读单词，背背书，学生的积极性受到挫折，上课时有的搞小动作，有的昏昏入睡，整节课死气沉沉。英语课堂应是一个感情交流的场所、一个享受艺术美的乐园、一个培养人文精神的殿堂、应搞得“活而不乱”，而不是“死气沉沉”。后来我及时总结反思，精心设计收集一些有趣的游戏、歌曲、竞赛刺激学生的学习欲望。在课堂教学时不断穿插这些游戏，歌曲既调动学习的气氛，又使学生在宽松愉快的气氛中不知不觉地掌握巩固所学的知识，学生学习的难度降低了，学习的积极主动性提高了。又如，记单词时，我组织学生进行竞赛，评出每月“词霸”。学生都很自觉积极的去记单词，而且慢慢地学会了自己去探究、归纳记单词的方法，与同学一起分享，达到事半功倍的效果。使学生“学会学习”，而不是“学会死记”。根据外语教学的特点，如进行诗朗诵比赛、表演比赛，即拓宽了学生视野，又培养了能力，事半功倍，何乐而不为？

二、自主学习不是自由学习班，要立足学生，善于放手，研究教法。

有的人认为，自主学习很简单，教师轻松了，只要公布本节课的教学任务，然后放手让学生自由的学习。教学中的“放手”，绝不是无目的地放手，而是教师在备课时要立足学生，从学生的角度着想，设计贴近学生实际的内容。学生是学习的主体，教学中应以学生充足的时间为突破口，他们有自己独特的思维方式，有一定的知识积累，我们每一位英语教师都应

当相信学生，有一定知识的疑难问题学生是可以独立解决或通过合作解决的，但重点词语、重点句型、同义词或反义词的讲解是很有必要的。在讲解时，尽量把这些重点部分放在语言中让学生学会运用。

比如，我在教“What’s wrong with Tom”,预先让一个同学扒在桌子上，然后问 “What’s wrong with × × ？”、“Has he caught a cold？”指导学生完整地回答这些问题，然后自己也故意打个喷嚏，说：“I am sorry ,I’ve caugh a light cold but not a heavy cold.”让学生也重复自己所说的话：“Ms Liu ,you have caught a light cold…”然后走到平时身体较差的同学并问：“What’s wrong with you ,× ×？”指导他们答：“I have got a caugh“,“I have got a headache.”然后一边作手势一边问“Have you taken medicine today？”“Yes,I took it before class.”通过师生的对话，使学生掌握重点词组：catch a cold ,have a headache ,

have a cough, take some medicine。这节课的重要的知识点在我的引导下，师生的双边活动中逐步解决了。

善于放手，要求教师在课堂中要做精讲精练，抓住“双基”， 抓住英语教材的基本结构，引导学生提炼出具有代表性和规律性的知识，让学生掌握后能触类旁通，再改进教学方法，多种现代化教学手段引入课堂，尽量满足学生的好奇、好动、好胜的欲望，注重对学生的学法指导，培养学生的自学能力。严格做到：让学生自主学习，让学生成为学习的主体，让学生参与学习的全过程，让所有学生都所进步；同时该讲的一定讲，该练的切实练，该详的及时详， 该收的必须收。教师在课堂上要少讲少评，能不讲的就不讲，能不评的就不评。强化教师的引导功能，尽量使每个学生在自主学习中都有所收获，并快乐学习。

三、改变学习方式，加强小组合作学习。

要改变传统单一的，被动学习，提倡多向合作交流，自主探究等学生方式，放手让学生尝试、发现、感受探究过程。在组建小组时，引入竞争机制，注意高中低层次搭配，在平等、平均的小组中体现学生互相交流，互相帮助，彼此合作，彼此尊重，共同分享成功，对学生的认识发展和学习动机有积极的影响。记得刚尝试开展小组表演竞赛活动时，我叫同学们自已自由组合，结果成绩好的同学凑在一起，成绩差的同学根本没有一点积极性，表演的时候几乎没开口，因为他们知道这样的竞赛结果没有一点悬念。我意识到这些同学的学习自信心受到严重的打击，使我在以后组建小组活动时更加注意 、差搭配，重视差生的辅导。同时各级开展第二课堂，组织多种形式的比赛，充分利用学生的好胜心，放手让他们进行独立活动，这些必然会促进学生的 实践与创新能力的发展。从而体现了学生作为学生主体的尊严 ，使之产生一种发自内心的“我要学”的学习动力。

四、注重评价体验，不断激励学生主动学习。

成功感是推动学生积极向上、奋力取得成功的强大动力。因此，学习活动中还要及时的对学生进行激励性的评价。并注重评价的发展性、多样性。学生只要有小小的进步，者要给予真诚的表扬和鼓励。对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能斥责学生“胡说”。正确的要充分肯定，有个人独特见解的要大力表扬鼓励；错误的也不要直接否定，要在肯定学生积极思考的同时，引导他们重新思考或认真听取其他同学的正确见解；对不主动提出问题的学生，教师要帮助他们去发现问题，培养他们的自信心，增强学习的积极性。

教学是一门艺术，思考的越深，就越发现自已知识不足，在教学中只要我们教师树立“以学生为主体”的教育理念，转变教师教学的方式，改善学生的学习方式，讲究有效地促进学生学习的策略，一定能创出自已的那片草地。

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第三篇：英语自主学习总结3

高中英语阅读自主学习总结（3）

张红英

在教科室覃主任的领导下，我校正在掀起一股“有效课堂教学模式”的课题研究热潮，不管走到哪里，都会听到老师们谈论课题的声音。我个人觉得在新课标下在我们这样的农村高中进行“有效课堂教学”研究是非常及时，也非常必要。因此，我借着这股东风积极投入到这个研究活动中去，我所研讨的内容就是“高中英语阅读自主学习模式”，经过整整一年的学习，摸索和研讨，已基本取得一些实践经验，课堂教学效率和学生的学习效率有了一定的提高，但要形成自己的教学模式，打造高效课堂还有很长一段路要走，现把我的想法和做法做如下陈述：

一、 改变观点

长期以来英语教学都是老师讲的多，学生听的多，学生活动的极少，学生处于被动接受知识的状态，这样课堂气氛死气沉沉，学习效果差。比如，前几年我一直带的理科普通班，学生基础可以说及差，我总是认为只有多讲才能提高学生的成绩，课堂上我讲个不停，生怕耽误一分钟，生怕内容讲不完，结果学生在下面听着就睡着了，我只顾着讲课，有时学生甚至倒一片。一节课下来，效果可想而知。再者，我也认为学生基础这么差，放手让学生自己干，那等于让他们白白浪费时间，不相信他们自己能学到什么东西。我的这个观点真是吃力不讨好，苦了老师，也害了学生。在这次课题研究活动中，我就仔细地思考这个问题，下决心要解决这个问题，要改变课堂状况。于是我改变了自己的教学观，把学生的自主学习策略应用到课堂上来，开始进行学生阅读自主学习研讨。

二、制订阅读自主学习的具体教学模式

英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在今年的教学实践中，我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是: 1预习发现问题 2 自己解决问题 3 在老师的帮助下分析问题 4课后练习学习方法 5自我反思和评价

这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。

三 、自主学习需要引导

引导学生正确的自主学习是非常重要的。尤其是在课堂教学中，提问和启发学生从各种不同的角度进行分析，思考，探求问题的解答，造成学生自觉的为实现教学目标而努力的态

势。要诱发学生学习的主动性，使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路，产生积极的心里情感，变“要我学”为“我要学”。要尽可能让学生动手，动口，动眼，动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。

我今年带的二（6）班是一个理科普通班，10个女生，40多个男生，开学后的第一次考试，班上最高分是52分，全班平均分30几分，对于这样基础的学生进行阅读教学真是无从下手。首先，我从课文的“生词”入手，所谓的“生词”是指以前学过但又忘记的词和本单元的新词，我发动学生预习课文时把它们一一找出来，通过查找课后生词表和词典把意思写下来，这样一遍下来，学生对课文大意有了一半的了解，学生也有了一些成就感，学生对学习活动有了积极性，愿意跟着老师转，有了“我要学”的欲望。我通过这样反复的训练，学生已形成习惯，学生都知道怎样预习课文了，现在上课没有一个睡觉的，没有一个不动手的。

四、师生互动解决难点

阅读最重要的一点即把握文章主旨。教师可引导学生利用各种阅读技巧由易而难，由简入繁，由基本了解文章内容到深入触及文章内涵。对于难点的解决可采用各种方式如Question&Answer师生一对一，学生一对一或者自由讨论等。

我在教Unit4 A Night The Earth Didn’t Sleep一文时，在while-reading这个环节我设置了三个任务：

任务一：Skimming,我设置了一些像true or false这样比较简单的题目，通过快速阅读来寻找答案。这一步的目的一是想让学生在有限的时间内快速而准确的找出一些相关信息，训练阅读速度。二是从简单的题目入手，让学生有兴趣，有信心开始进入阅读课文的学习，为后面的学习铺路。

任务二:Scan,浏览课文，使学生找出每段的主旨大意。这一步的目的是使学生找出这篇文章的线索，理解这篇文章的整体框架结构。在这个学习过程中，老师对学生要进行学法指导，告诉学生找每段的主旨大意就是找每段的中心句，每段的中心句一般位于该段句首或句尾，并且是概括性语言，通过老师这样一指点，学生就觉得不困难了，学生迅速地开始找起来，哪怕成绩最差的学生都能开口说答案了。这样长期训练下来，每次上阅读课文时在这个环节上很顺手，即使学生遇到困难，答案不一致，自然的他们会积极的去争论，有时甚至争的脸通红，这时问题就迎刃而解了。

任务三：Careful reading,让学生仔细阅读和重新学习这篇课文来找出一些长难句子和优美的句子，然后尝试分析，理解，记住和运用它们。这一步的目的是培养学生理解，欣赏和运用语言的能力。在理解这些长难句子时，学生肯定是有一定困难的，我一般是把这些句子

板书在黑板上，请一些学生上来分析句子，发现他们的问题所在，老师再进行启发，引导，让学生找出答案，并用不同颜色的粉笔标记出来。在学生理解后，要求学生背诵一些优美的句子，然后做一些类似的仿写和完成句子的练习进行巩固。

经过这一年的教学实践，英语阅读自主学习教学模式已有了一些收获，如何优化英语阅读教学方式，提高学生自主阅读能力，形成完美的教学模式，还需要我们在今后的英语教学实践中不断探索与发现，不断的学习与创新，提高自己的教学能力，提高学生的学习成绩。