英语自主学习--------社会发展的必然需要
有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”（1981）。的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。本文拟就英语学习活动的层次、英语自主学习的指导思想、原则及中学生英语自主学习能力的培养策略等方面谈点粗浅的看法。
一、英语学习活动的层次
英语学习活动基本上可划分为前学习活动、学习活动和后学习活动三个层次。
1、前学习活动
这一层次的英语学习活动从众性明显，学生的学习目标是非个人的，而是家长、教师、学校所规定的一般性目标。学习属于应付家庭要求、各种考试要求。因此，学习在实质上附属性或依赖性强，第一依赖教师，第二依赖教材，第三依赖考试制度。只要完成教师布置的学习任务、教材的进度，通过了考试，学习就算完成了。由于学习的依附性强，所以，学生的学习活动以单纯模仿、机械套用、死记硬背为主。
2、 学习活动
学习活动也就是真正意义上的英语学习活动。这一层次的主要标志是学生学习的独立性、创造性强。学生不满足于跟着英语教师走，跟着教材走，跟着考试走，而是有自己独立的学习目标、学习计划、学习材料，并在实践中使之不断更新和完善。这时学习动力不是外部强加于学生的，学习方式也不是模仿他人的，一切都源于学生本人的主动性和积极性。
3、后学习活动
后学习活动是比学习活动更高的学习层次。这一学习层次的特点是学习英语的目标超越了掌握英语本身，打破常规，创造新的学习和使用英语的纪录，这一层次是初学者较难达到的。
由此可见， 新时代的英语教师要努力使学生由前学习活动转化为真正意义上的学习活动，创设条件、合理引导，让学生主动参与教学实践活动，参与探究和讨论，真正发挥学生的主体性、自主性和创造性，为发展学生的终身学习打下坚实的基础。
二、英语自主学习的指导思想及原则
英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的 1
积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
英语自主学习的原则：1、学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。
2、和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。3、活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。4、多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
三、培养中学生英语自主学习能力的策略
英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。要形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理状态，根据笔者多年的教学教研经验，在中学英语的初学阶段，教师要努力帮助学生树信心、促悟性、强语感。
自信是一种境界。以信心为基础，兴趣、意志、信念、注意有机统一，学生在自信的状态下学习英语，就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能，以悟性为基础，感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的，如人同生来都有感觉和知觉一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差异，才导致了个人悟性的差异。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高，而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。以自信为基础的非智力因素与以悟性为基础的智力因素的结合，就促成以英语语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点，学生个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用英语的能力。
1、改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。传统的英语课堂以教师为中心， 教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而 2
忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。
2、重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证。 主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1）指导学生有序预习，掌握学习的主动权
在英语的课文阅读教学中，预习是一个十分重要的环节。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习，更好地理解文章内容。其操作要点是（扫清影响学生阅读的生词障碍）：概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句。通过有序预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。拓展学生英语课外阅读空间，教师还可以有意识地指导学生自己选择一些课外阅读材料。在具体选材过程中，教师要因人而异，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的语篇阅读材料。在初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既拓宽了学生的视野，增强了跨文化意识，又丰富了英语词汇量。在教师的引导下，学生逐渐养成了利用工具书获取知识，制作阅读文摘卡等良好的自主学习习惯，学生自然而然地把自学到的单词、句式较好地运用到课前的free talk及书面表达训练中。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。
2)创设问题情境，增强学生的自主合作创新意识
提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，在“学”的过程中，教师必须顺木之天性，激情启疑使之乐学，否则将事与愿违，走向另一个极端——强迫学习，无效增负。因此，在教学过程中,英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在英语课堂教学中，教师应把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，例如在教学JEFC 2B Lesson 103 An 3
American Boy时，有的学生提出 “What can we learn from the story?” “Not everyone in America is rich.” “We must learn from the second doctor.”
“We must help others no matter they’re rich or poor.” “Parents are great.”学生们人人都想标新立异，他们从多个角度大胆设想、各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语词汇，精熟了会话技能，掌握了英语语言规律，这种“问题教学法”是培养中学生英语自主学习能力的有效方法之一。在讲授and\\but引导的并列句时，教师没有过多地讲解两者的用法区别，而是要求学生两人一组合作造句，A说前半句，B接后半句，最后评出最佳partners,如有一组partners造出这样一个句子：A：My mother made a big cake, B：but a hungry cat ate it up.类似大量新奇的句子，使学生们充分感受到学习英语的乐趣。笔者在英语教学教研实践中发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情，十分有利于优化英语课堂教学质量。
3、改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性是培养学生英语自主学习能力的有效手段。
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英语教学实践中，教师对每位学生做出一月一评，建立学习月表，每个月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。内容包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获到了良好的激励效果，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。 能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参 考 文 献
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自主学习之我见
外语教学界引入自主概念已经二十多年了。19xx年，Helec在他的著作中首次提出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。随后，外语工作者对外语自主学习展开了深入的探索，取得了一些成果。分析这些研究的成果，我们发现，它们有一个共同点，就是都强调学生是学习的主要责任者，学习责任逐渐从教师那里转移到了学生身上。19xx年，Dickinson指出，自主学习者应承担的学习责任包括：决定学习什么；学习方式为个人自学；学习者选择学习进度；学习者决定学习的时间和地点；学习者选择学习材料；自我监控；自我评价。
自主学习是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力表现在以下五个方面：1)学习者能够处在完全自学的状态中；2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；3)一种与生俱来的、受校园学习环境制约的能力；4)学习者对自己的学习所行使的责任；5)学习者确定自己学习目标的权力。
在注重相互交流的语言学习环境中，自主学习始终是一个长期的、动态的过程，是一个积极探索的创造性过程。自主学习者具备独立决策和独立行动的能力，并能为自身学习担负起更多的责任。在自主学习的情况下，教师的责任更多的在于不断进行教育干预，帮助学习者认识和挖掘他们已经使用的或潜在的学习方法和策略。自主学习者对自己的学习风格和策略应有很好的了解。自主学习要求学习者掌握确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。因此，教育者应该有这样一个共识，即学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是使他们学会如何学习。二、大学英语教学中学生自主学习的重要性
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过这样一句话：“教育的真谛在于教会学生学习。”这二位教育家一个是从学生获取知识方面来说的，一个是从教师的教学方面来说的。虽然出发点不同，但他们都提倡主体性教育，这是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育，它是根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育。它重在启发和引导学生内在的学习要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。
自主学习是相对于被动学习而言的。长期以来，外语教学中重视知识的传授，强调读译能力的培养，教学着眼于学生理解现有的书本知识而忽略了激发和培养学生学习的主动性，结果往往事倍功半，效果差强人意。成功的教学依靠的是学生的积极参与。只有在自主学习的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习；他们感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇，因而会更积极地投入到学习过程中去。
他们在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，就会对正在学习的东西更感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。
三、英语教学中学生自主学习能力的培养
1．改变教学观念
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学 5
生过分依赖教师，依赖课本，他们以考试为学习的最终目的，从而丧失了自主发展的机会。要开发学生的潜在能力，就必须改变他们的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，包容着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，也必然丰富了自己的知识储藏，以满足语言运用的需要。还要使学生明确，他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。
2．讲究教学方法
创设自主学习的课堂环境，提高学生学习的自主性，并不意味着教师是多余的。学习自主性是在教师的指导下渐渐培养出来的，所以需要不断地进行“教育干预”。教师的职责在于帮助学生更好地掌握知识，掌握获取知识的技能和技巧，而课堂是学生掌握知识的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习的效果。课堂教学是一门艺术，要上好一堂课，教师要创造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围。教师备课应尽可能以学生为主体，围绕如何引导学生自主学习而设计课堂教学。教师要根据教学要求，结合学生实际水平，把知识性、趣味性、科学性有机地结合起来，如运用唱歌、情景对话、游戏等方式，使学生沉浸于探索知识的情境中，不断将学生求知意愿推向高潮，创设培养学生自主学习的课堂环境，从而逐步培养学生自主学习的能力。如教《新视野大学英语》第一册中一篇关于艾滋病的文章时，首先向学生介绍当时世界流行的艾滋病病情，然后要求学生用英语归纳出艾滋病的各种症状以及它是如何传播的等，让学生在自主学习中自找答案，并对学生进行创造性想象和发散性思维训练，激活思维，使之在轻松愉快的气氛中学到知识。同时，根据不同的教材因材施教，让学生自编对话，或进行情景对话、复述表演、看图对话、角色表演等，使不同层次的学生都有机会主动参与和表现自己，获得成功的体验。
(1)注意创设教学情景。情景教学对促进学生自主学习有以下功能：1)情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学的难度，激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望。同时问题情景不仅可以培养学生运用语言的能力，还可以培养学生的观察和判断的能力，也为对后续课文的理解打下了基础。2)情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活了背景知识，促使学生运用已学知识与老师、与同伴进行交流，培养自主学习的能力。通过这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。3)设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”现象出现，同时达到避“轻”就“重”的目的，有利于培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
(2)在学习中引入竞争机制。在教学过程中，把竞争渗透到听、说、读、写的训练中去，结合严格的评估机制，可以促进自学风气的形成。如采用分组竞争的办法，个人得分计入小组总分，以促使学生把课堂学习的知识延伸到课外。有的学生为了在课堂听力比赛中获胜，在家多遍进行预听；有的为了在提问时能得高分，自己查阅课外书籍，自行解决疑难点。采用竞争与评估相结合的办法有利于学生开展自主学习和自我探究，有利于课堂上教师用宝贵的时间解决更多的疑 6
难问题，保证课堂各个环节不因自主学习和思考讨论的时间过长而影响教学任务的完成，确保各个环节长短合适，并能最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性。
3．优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生实施自主学习的心理障碍。要消除这些心理障碍可从以下几方面着手：
(1)尽可能地给学生创造成功的机会。设计的问题和学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。
(2)尽可能地实施分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同的学生，可以给予不同程度的学习指导，提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。
(3)尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应做好学生的评价工作。教师的评价要以肯定与鼓励为主。
4．指导学生进行自我调控
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等情况，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。一要帮助学生摒弃畏难情绪，改变被动的学习状态。二要加强学习计划性的指导。有计划地进行学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的学习和思考习惯，从而提高自我监控水平。三要不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。还要引导学生自主探索、归纳语言规则。在语言教学过程中，可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。学生在离开课堂之后自然习得英语的机会较少，因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
总之，通过课堂教学的实践活动，笔者更加深刻地体会到，让学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施英语课改的客观要求，是培养全面发展人才的客观要求。
参考文献：
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谈谈培养中学生英语自主学习能力的重要性
语言，根本上说是学习者自己学会的，而不是教师或其他人教会的。母语学习是这样，外语学习也是如此。因此在英语学习的过程中，中学生自主学习能力显得更为重要。新课改理念是要求逐步实现学生学习方式的变革。要求学生在实践中学习，促进学生在老师的指导下主动地采取富有创新的思维方式去获得知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种应时代要求而产生的新的学习方法。它是学生管理自己的学习能力，要求在学习英语中如何学习、学会思考、学会研究的能力。十几年来，我经过不断地探索和实践深刻地体会到在初中英语教学过程中，有步骤地、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是切实可行的，而且对学生养成终身学习能力起着不可估量的重要作用，而且教学效果显著。下面我谈谈培养中学生英语自主学习能力的重要性。
一、自主学习能力可以提高学生的学习效率、效果，养成学生实际的学习技能和能力。
英语，这个人们通俗地称之为ABC世界的世界性通用交际语言，虽然只有26个字母和48个音素，但其排列组合却构成了反映现代世界生活多姿多彩的重要交际语言，英语的学习就是要求学生独立主动地运用反映现代多采多姿的交际工具进行学习、活动的能力。它是通过学生自己确立学习目标、自我监控、自我克服困难等手段来实现的。其最大的特点是学习者本人极强的求知欲，学习目标明确，能在汪洋的学海中选择合适自己的学习方法。在英语学习过程中采取自觉主动的态度。其行为表现为课前充分预习、发现问题研究问题、课堂中自觉认真听老师讲课、积极参与发言、解决问题、课后自觉概括知识要点，循序练习和重点练习，及时复习和及时在练习、复习过程中反思自主学习方法、及时进行纠正学习过程中所犯下的错误，客观的评价学习效率。在学习过程中不断地勉励自己、挑战自己、不断地利用各种学习资源摄取更丰富的知识，以提高自己的学习效果。在提高英语学习效果的过程中也进一步提高了自己的自学能力。如《九年义务教育英语教科书》九年级英语课本中系统地分析了三种构词法（转化/ 派生/合成）。同时还介绍了两大种派生词的词缀，这些都要求学习者在自主学习时熟记，并且模仿使用。如一些表示天气类的名词，如sun wind cloud rian snow等可以在词尾加尾缀y构成表示天气类的形容词。这样日后学生们在学习过程中遇到书本列出类似的单词，如salt health noise 等词在词尾加y构成表示这些词意义的形容词。又如help use care等这些动词、名词在词尾加尾缀ful构成这些词意义的形容词。这样日后在学习过程中遇到书本中列出类似的动词、名词，如 succeed wonder 等在词尾加ful构成这些词的意义的形容词。经过学生们如此的概括，在自主学习过程中，学生们能在熟记单词、对比差异和模仿使用语言的同时，可以创造性地概括这一部分的知识点。只要有概括就有认识，有认识通过学习就有知识，甚至产生了学习的技能和能力，从而提高了学习的效率和效果，进而对课堂教学起促进作用。
二、自主学习能力能磨炼学生的意志 ，增强自身的修养。
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对于广大中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式以及文化习俗等方面都有着很大的差异。因此英语学习不能一蹴而就，需要下大功夫，勤学苦练。在学习的过程中不断会遇到困难和受到挫折。例如在学习中要过许多关：语言关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、快读关记忆单词关、句型转换关、情景对话关、快速听写关等。每一关都需要坚持不懈地努力奋斗，才能苦尽甘来，只要略有松懈、稍有懒惰，就会在知识结构中出现夹生饭。自主学习能力恰恰具备了克服困难的坚韧性。即在顺利的条件中能够抵挡外在的诱惑，坚持学习、持之以恒。在遇到学习困难时，充分发挥自己的智慧勇闯难关，完成
学习任务。这样，学生们在完成学习任务的过程，也是锻炼他们意志的过程。 英语学习离不开记忆，而且有大量的机械记忆。在这种记忆中，要取得良好的效果，必须要有足够的耐心和恒心。用心平气和的心态去战胜枯燥乏味之感。而这恰恰就是为一个人的成长、开拓生活、谋求发展所应具备的重要修养。如，从容不迫、态度安然、不卑不亢、幽默风趣等。另外用英语交际，特别是面对面的交际，除了应有的语言水平之外，也需要有人与人之间沟通时必不可少的品格修养。如，从容不迫、态度安然、不卑不亢、幽默风趣等。都是必不可少的修养条件。人与人之间的交际或沟通，既有信息、知识、思想和感情的交流，也有人格、品德、操守和修养的交流，后者在使用英语同外国人的交际中尤为重要，而这些又都可以在英语学习中自然得到增强。诸如Thank you . How do you do? Cuold you please pass me my glasses？等大量日常礼貌用语的使用和其他委婉表达方式的学习，在实践中这些知识都会潜移默化地使学生们受到文明交际的熏陶。在英语学习活动中，处处想到个人的人格与国格，表现出应有的自尊和自信，从而使学生们的个人修养有所提高。
三自主学习能发展能力，完善思维。
在一个人的能力结构中，母语能力是至为重要的。再现代社会中，母语能力的发展和完善，常常得益于外语能力的获得。反之，一个人如果只懂得一种语言，即自己的母语，那就难说他切底认识了这种语言的本质，能够自觉加以运用。人认识一事物的本质，都需要通过对该事物和类似事物的比较。这种比较就是自主学习的过程。经过比较英语与汉语分别属于不同的语系，它们所体现的思维方式各有千秋。汉语说：天上有星星。英语说：There are stars in the sky.汉语说：下雨了。英语说：It is raining.在这些很简单和很普通的句子里，所体现的思维方式却有明显的不同，汉语和英语所表现的空间概念和时间概念都不一致，尽管汉语句子和英语句子的整体意义是对等或对应的，学生自主学习英语时
就会深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而且一旦在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与新掌握的英语思维方式互相配合，互相补充，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点，达到简练与确切，概括与细致的和谐统一，因此，英语自主学习是增添新的思维方式，提高思维能力。
四、自主学习能够培养学生终身学习的能力。
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学生要学好英语就必须要有一定的英语自主学习能力，尤其是在新课改之后的英语课程中，这种自主学习能力显得更加重要。新编教材中的听力练习、口语练习都是与日常生活基本的话题，语套和表达用语。如，Would you please me? How to get to the nearest hospital? Would you mind opening the window? 这些都要在听熟、背熟的基础上进行练说、替换、转换和创新。这替换、转换和创新就是新时代要求学生具有的学会学习的技能。也是新课改理念提倡的：逐步实现学生学习方式的变革。由呆板的机械地学习知识转化为主动地学会如何学习，逐步养成终身学习的能力打下坚实基础。
从个人发展的角度看，当今社会是知识化、信息化的社会，对每个人的素质要求越来越高。终身学习能力在这日益发达、日趋多元化结构的社会显得更为重要。也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。现代社会中每个中学生的学习能力都差不多，能在社会上稳处不败之地。必须要善于学习成功者的优秀的学习经验，扬长避短，化别人的经验为自己的经验，逐步形成合适自己的学习经验。在自主学习中，提高学习效率的同时也提高学习的能力。联合国科教文组织保罗·朗格郎说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会。如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习能力，那么就很难适应社会的发展，就会被日新月异的社会淘汰。另外，从教育的角度看，自主学习不但能给学生学习过程中习得各种技能和能力的强有力保障，而且自主学习是现代教育的终极目标、是语言教学的目标、是促进学生各项技能和能力发展的保证、是养成终身学习能力的基本前提。从教学的角度看，教师作用发生改变，由原来的主导作用转变成为目前的指导作用。自主学习就是在教师的引导下，学生依靠自身积极的探索精神以及习得的适合自身的学习方法，独立完成学习任务、不断获得新知识的一种技能。学生在教师的指导帮助下进行自主学习的过程，其实就是一个学习“怎样学习”、逐渐养成终身学习能力的过程。
总而言之，教师英语教学过程中，除了应该传授基本知识，培养学生基本技能之外，还应该有步骤、有计划培养学生自主学习的能力。只有这样，才有可能培养学生具有良好的英语学习习惯，提高学生们的英语自主学习能力，最终养成学生们的终身学习能力。
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