立体构成课程小结：

姓名：黎旭辉 班级：10级艺术设计（2）班 学号：10080220xx

通过几周的立体构成的学习，让我更全面了解了一些关于立体构成的基础知识，总体上来讲立体构成这门课程研究的内容主要是：空间立体形态造型的构成形态及其审美。立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的纪律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。立体是用厚度来塑造形态、它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学，是艺术与科学相结合的体现。

课堂上，老师通过灌输我们相关的理论知识以及一些简单的实践操作让我们轻松的理解立体构成的基本研究内容及方向。通过课后给我们布置课后练习和作业让我们自己动手更加通彻理解立体构成这门学科，老师授予我们方法是让我们从理论上了解立构从而过度到实践上，让我们由浅入深的更好的学习这门课程。

立体构成的基本研究内容方面主要有：

1）视觉和构成感觉方面；

2）形态要素的学习研究方面；

3）综合表现功能、人文、社会、技术方面；

立体构成是现代艺术设计的基础构成之一。立体构成的特征：立体构成是一门研究在我们的三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。

立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。

立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形体。

在立体构成学习中虽然有点枯燥和乏味，但是学好立体构成这门学科能让我们在以后的工作岗位上更加得心应手，正如书上所说生活和工作中处处存在着立体构成这一实例。只是需要我们发现的眼睛和探索的心。

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立构成心得

立体构成，我从一开始未接触时，我只是从字面上来理解“立体构成”的含义，认为它是通过一些立体的物质和材料把它组合成的一个作品，来给人一种三维的视觉效果。

刚开始的第一堂课，老师给我们把立体构成与我们前面学习阶段所接触的的其他设计专业知识进行联系，并且不呆板的让我们认识了立体构成的一些内容，这让我既学到新的内容又回顾了过去的专业的知识。记得第一次的作业，布置找一些有创意或者设计很有思想的图片，这样我在浏览图片中我不至于匆匆略过，而是对自己比较中意的画面有了多一些的思考并拷贝下来收藏。懂得老师是为了让我们真正理解生活中的设计，不单单的是立体构成这一门。在后来的课上我们运用了橡皮泥材料进行形态的联想，通过几个步骤的传递把其最初作品形象慢慢抽象化并演变成器物等，在制作过程中用自己的设计审美能力体现自己的作品思想和情感。立体构成是理性与感性的结合，并 且以抽象理性的构成为主，构成的抽象形态作为设计基础的立体造型训练是不以某种实用功能为目的，虽不具备功能，但它与现实生活是有联系的，体现出一定的节奏，情绪，我们在其后面的课堂上就充分利用点、线、面的物质由单个到统一的空间逻辑组合起来从而获得物体的稳定，平稳，强度，量块感，进深感等。

在学习立体构成过程

中，我要想掌握立体造型

的规律，必须要了解材料

方面的知识和技能。在做

线立体、面立体、块立体

的构成作业中，我理解了

立体构成既有感性的主观创造，又有科学严谨的理性分析，而且不单单是简单的完成一个构成组合训练，而是通过立体构成的理论分析，学习和运用立体构成的基本规律，懂得立体构成的原理和构成方法，对多种材料的综合运用开展造型训练，来用作品表达出自己设计制作的思想及寓意，最终要达到学以致用的目的。

立体构成的学习提高了我对其设计的兴趣，短短的三周课培养了我对立体的感觉并懂得将立体三维与平面二维之间联系起来，也学习到立体构成既是一门科学，又是一门艺术。

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作为研究形态创造与造型设计的独立学科。所涉及的学科建筑设计、室内设计、工业造型、雕塑、广告等设计行业。除在平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外，其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。它们的特点是，以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。由此，人们给了它们一个最摩登的称谓：“空间艺术”。 立体构成简介

立体构成也称为空间构成。立体构成是用一定的材料、以视觉为基础，力学为依据，将造型要素，按照一定的构成原则，组合成美好的形体的构成方法。它是以点、线、面、对称、肌理由来，研究空间立体形态的学科，也是研究立体造型各元素的构成法则。其任务是，揭开立体造型的基本规律．阐明立体设计的基本原理。 立体构成的起源

立体构成是现代艺术设计的基础构成之一。

但是“构成主义”中的“构成”一词与我们要谈的“构成”有很大区别。

立体构成

构成”的源流，首先是来自20世纪初在前苏联的构成主义运动。

特征

立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。

整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。

立体构成的探求包括对材料形、色、质等心理效能的探求和材料强度的探求，加工工艺等物理效能的探求这样几个方面。

立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，

艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形体。

立体构成过程

立体构成中形态与形状有着本质的区别，物体中的某个形状仅是形态的无数面向中的一个面向的外廓，而形态是由无数形状构成的一个综合体。 作用

3.立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的纪律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。立体是用厚度来塑造形态、它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学，是艺术与科学相结合的体现。

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我们这阶段所学习的立体构成是三大都成中的一项。三大构成非常重要，它是学设计者的必须科目。三大构成即平面构成、色彩构成、立体构成，是现代艺术设计基础的重要组成部分。所谓“构成”是一种造型概念，其含义是将不同形态的几个以上的单元重新组构成一个新的单元。

立体构成是研究立体形态的材料和形式的造型基础科学。立体构成所研究的对象是立体形态和空间形态的创造规律。具体来说就是研究立体造型的物理规律和知觉形态的心理规律。立体构成是由二维平面形象进入三维空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都有一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，审美观，接受严格的纪律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。立体是用厚度来塑造的。

总的来说，立体构成和其它构成一样，都是有要求一定的形式与韵律的美感的。它们一样都有变化和统一；对称与均衡；重复与渐变；节奏与韵律和稳定与轻巧等，一定的构成规律与形式来表现和组织着整个物体排列美感的。每一件构成作品都遵循了这些理论，然后使欣赏者对构成作品的立体形态的物理规律产生不同的知觉心态的心理规律，而起到打动欣赏者的效果。

这次立体构成的学习中，我们做了三种构成练习：半立体；线的练习；面的练习；块的练习；还有一个综合练习。半立体构成是用小纸片通过剪切或者不剪切又或者只进行一次剪切得到的纸片，然后再对其按照一定的规律以及构成骨骼进行折叠做成具有类似于浮雕效果的立体形态。然后就是线的，面的，块的构成。

线的构成，根据材质强度的不同，线材可分为软质线材和硬质线材两种。比较常见的软质线材有毛、棉、麻、丝、化纤等纤维材料，此外还有较软的金属丝；硬质线材有条状的木、金属、玻璃、塑料等。这次我使用的线的材料是麻和一些金属丝做成了一个以线的构成为主要储物筐。我使用了金属和麻两种质地不同截然不同的材质是想做出一个软硬对比的效果，从而不至于让全是麻质的储物筐看上去有软绵绵的，不可靠的感觉。我使用这两种材质，还有一个目的就是让人的视觉感受上有一种可靠地朴实的印象，因为麻的质感很独特，它很粗糙，但是粗糙的东西往往给人的可靠的、厚实的。我没有在后续加工中为麻绳更改颜色，因

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《立体构成》课程总结

肖斌

立体构成设计作为现代设计的理念、形式基础，产生于20世纪初。包豪斯学院首先把构成作为一门课程开设，当时的构成课程还处于探索阶段，教学内容偏重于对现代艺术创作

经验和形式规律的总结，后来经过日本设计研究人员的整理总结，逐渐形成现在的学科体系。

强调构成课和专业课的联系是构成教学改革的一个方向，建筑学和室内设计专业这方面起步较早，结合专业内容做了一些构成练习。这样虽然强化了基础课与专业课的联系，但构成课失去了基础课的应有含义，使构成课变成了变相的简易模型制作课程，造成了教学内容的重复；基础课失去了应有的宽度和广度，学生设计视野更加狭隘封闭。

1.思维模式的建构

传统的立体构成教学方式是静态分类的方法，根据构成材料性质特点把构成分成几大类型，然后根据构成方式不同在每一类型内部再分成几种小的构成序列，学生根据每一种构成类型进行作业练习，这不利于学生设计思维习惯的培养。随着现代设计专业学科的系统完善，参照产品设计方法学的一些逻辑思维的方法原理，使学生掌握基本的创意思维程序，使创意思维教学变得有章可循。如产品设计方法中的矩阵法、检核表法、换元法等，在构成方法某种层次类别中，寻找可变性条件和异质性因素，衍射出新的层次、类别和序列，使原来构成的方式得到延伸和细化，这样逐级发展，把构成方法演绎成一个树状的网络结构，使原来静态的知识结构转化为一个可延伸、并自动生成的、可伸缩的有机的系统。在立体构成中的变量因素很多，如数量、规模、次序、方位、方向、形态、虚实、色彩、肌理、力度、温度等。从数量的角度讲，可以是二元构成，也可以是多元构成(多个形体的组合);从规模的方面说，可以是同等体量的形体组合，也可以是不同体量的形体组合;从次序的角度讲，可以是一次性构成，也可以是二次性或多次性构成;从方位的角度讲，形体可在面部相切，也可以在角部或棱部相切;从形态的角度讲，可以是立方体和球体的组合，也可以是三棱锥和球体的组合;从虚实的角度讲，可以是实体和实体的组合，也可以是实体和虚体(空间)的组合;从物理条件的角度讲，可以是自然力，可以是人为的力，可以是突发的力，可以是渐进的力，受力的强弱和方向还可能导致多种变化因素。这种思维方式能够从不同的层次、不同的角度全方位地把握构成要素，使构成方法更加严密系统，有助于开发学生的设计思维能力，改善学生思维的效果和质量。

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青岛幼儿师范学校《幼师实用手工》精品课程教案

花 样 纸 塑 教 案

青岛幼儿师范学校《幼师实用手工》精品课程教案

青岛幼儿师范学校《幼师实用手工》精品课程教案

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*立体构成的概念和立体构成形态要素之点、线（第一周）

一 教 学 时间：4课时

二 教 学 目的：立体构成形态要素之点和线

三 教学重难点：学生从平面构成到立体构成的思想差异。

四 教 学 方法：讲解，看图片，分析情景。

五 教 学 过程：

讲解：

一、设计：

设计源于观察。观察，是人们认识事物的基础阶段，也是人们学习、研究的第一步。设计不是存艺术，它是美学和技术的结合，是有目的的创造活动。

二、设计的产生

设计来源于平时的积累，更来源于对对象的思考，我们所要设计的主题的基本构成是什么，它和平面的构成又有着怎么样的不同。

三、平面构成与立体构成的区别

平面构成 立体构成

基本特点 视觉表现虚幻的二维空间 触觉表现真实的三维空间 点 二维的平面（无厚度） 三维立体的点（有厚度） 线 二维平面的线 。。 三维立体的线 。。 面 二维的平面 三维的立体

体 二维的虚幻的立体 三维可触摸的立体 四：立体构成的点

点在不同位置的心理感觉

居中；平静、集中/偏上：下落、不稳定/偏下：安定下沉/右下角或左下角：落入空间感觉/右上角或左上角：离开空间的感觉.

五：点的构成形态

1.大小不同点无序排列

2.大小不同的点渐变排列

3.大小不同的点规律穿插排列

练习：指出生活中点在立体构成中的应用。

课堂小结：

一：立体构成形态要素之--线

点的移动或连续排列成了线。线既是点移动的轨迹，又是面的边缘。线是立体空间中的基础元素之一，不同的线性结合，可以构成千变万化的空间线形态。

二：线的形态

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