小学语文教学论文-加强语文实践活动的策略人教版新课标

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学过程中，采取多方法，开展语文实践活动，即能培养学生主动探究、团结合作、勇于创作的精神，又能进一步激发学生学习语文的积极性，提高学生的语文工团素养。这里的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动时空，增强教学的实践性和开放性，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。那么如何加强语文实践活动呢？

一、重视课前，丰富多彩广开源

对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始，也不应从零开始。作者描述的事物，表达的情感，总能唤起学生在生活中似曾相识之感。《标准》中也反映出要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源……教师应立足课文，放眼课外，让学生在课前广泛涉猎相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解。

●搜集资料

高年级的语文课本中有些远离学生生活实际的课文，因而《标准》要求高年级学生“为解决与学习和生活相关的问题。利用图书馆、网络等信息渠道和其他学科知识获取资料，要让学生初步具有搜集和处理、交流信息的能力”。如学习《高原红柳》一文，为感受孔繁森甘于吃苦、乐于奉献的伟大品质，让学生搜集关于记述孔繁森生平事迹的文章，学生到书店、图书馆查阅，有人还观看了《孔繁森》的电视录象。课前有了这样的阅读积累，在课上适时进行交流，学生就与作者产生了情感共鸣：为新中国有这样一群援藏干部而骄傲和自豪。像《一夜的工作》、《詹天佑》、《十六年前的回忆》、《我的战友邱少云》、《伟大的友谊》这类关于写人的文章，文章中人物多远离学生，我都课前让学生收集资料。

当然这里所谓的资料，不一定就是文章，图片、歌曲、录象、实物等凡于课文有关的，凡是你亲自实践收集来的都可以。长城的图片、贝多芬的《月光曲》、草原的美丽风光图、洁白的梅花、仿制的马踏飞燕┅┅你不得不惊叹学生收集能力之强，收集方法之多。

●亲身参与

“纸上得来终觉浅”。课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照。教师可提前浏览下一册的课文，建议有条件的学生和家长一同到课文描述的风景名胜去游览。如到北京去看看长城，到蒙古去领略草原风光，到镜泊湖去见识一下奇观┅┅如果没有能力去这些地方，也要鼓励学生游览家乡的各风景名胜，在学习了课文的写景文章后，学生就有仿作的材料了。再如学习《爬山虎的脚》、《我们家的猫》这类状物文章前，可让学生种植饲养。种植一株爬山虎，饲养一只小猫，观察它们的成长经历，定期做好观察日记。

二、立足课堂，感悟、积累、运用齐头并进。

“语文实践”固然少不了让学生走出课堂、走向社会，走进自然去观察、去寻找一切可以利用的语文资源，去开展一切带有“语文性”的实践活动。然而语文实践的主渠道仍在课堂，课堂上一切直接接触语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。

●感悟

新课程标准之所以提出加强语文实践，主要是为了改变课堂上教师接二连三的分析讲解排挤学生读书实践时间与空间的做法，还读书实践给学生。教师应注意：引导学生多读。多读是感悟的基本方法，课堂应保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。

●积累

提倡多读多背，不需要“讲透讲深”“问个不休”，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说，日后等知识、阅历、经验丰富了，再来反刍。另外还应重视复述，因为复述是把书面语言转化为个人语言的重要手段。

●运用

拓展阅读、多说、多写都是对语言的运用。

三、课后延伸，生动活泼促发展。

教师要认真备好课后，精心设计生动活泼的形式，让学生在游戏、美术、幻想、创造的世界里，体验到自主实践的欢乐，使健康的个性与多种能力得到和谐发展。

●随文练笔

读写结合是已被检验过的，可以提高学生读写能力的有效途径。

学完一课后，教师要根据课文特点设计续写、扩写、仿写、改写、写读后感等练笔活动。

●多项发展

学生是有差异的，家庭背景不同、兴趣爱好不同，各方面能力上都有差异，教师课后作业的布置应尽量开放，发展学生的特长。如学完《梅花魂》一课，设计如下作业：喜爱观察的同学去寻找一株真正的梅花，观其形、察其色、嗅其味；喜爱诵读的学生搜集以梅花为主题的诗歌散文，进行朗读；喜爱画的可画梅；喜爱唱的可唱梅。

●扩展阅读

学完一篇课文，仅仅是阅读的开始。修订版大纲对课外阅读的重要性有了一个非常重要的认识，阅读理应成为学生最经常、最重要的课外活动。教师可以指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读。如学习了《草船借箭》、《赤壁之战》后，可以收集有关三国中的成语、谚语、歇后语，还可阅读《三国演义》的原著，并在此基础上开一个三国阅读交流会。

总之，教师只要改变观念，并不断探索，不断实践，就一定能使语文成为真正的语文实践活动课。

第二篇：小学语文教学论文-由语文综合性学习引发的思考-人教版新课标【小学学科网】

小学语文教学论文-由语文综合性学习引发的思考人教版新课标

一、问题的提出

综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。

在课题的实施中，我们发现，综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习?一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。如何开展语文综合性学习？以下是笔者在实践过程中的思考。

二、课题实施中遇到的问题及思考

(一)对语文综合性学习“综合性”的相关理解

1.是以语文为主的各科学习的综合。

综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。但是，在改变的同时，我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。

其二，以语文学科为主开展跨学科活动式教学。跨学科课程模式主要包括两种组织方式：(1)以某一学科为主开展跨学科活动或教学；(2)围绕一个共同的主题开展跨学科活动或教学。如何使综合性学习在不偏离语文教学的基础上进行多学科交叉学习呢?显然，无论从语文教学的需要和宗旨，还是从新课程标准中关于语文学科综合性学习的阶段目标和教学建议来看，我们都应选择前者。在语文

综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。

2.是语文课程工具性和人文性的综合。

工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，语文的工具性教育和人文性教育在综合学习中相互渗透的。

这种新开设的课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，培养母语听说读写能力的课型。在实验中，我们看到不少综合性活动，这些课通过指导学生开展演讲、辩论、小品表演、合唱等活动，让学生领悟到某些道理。关注到了语文的人文性，重视了培养学生的人格个性，合作创新精神等。对这类活动课我们也听到不少老师质疑：综合性学习究竟是“语文课”还是“班会课”?其实，对于这类问题我们不需要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。比如，培养学生听、读能力，我们可以设计：与人聊天，看电视、阅读有关资料，收集材料，获得相关信息等；培养说的能力：收集材料后，进行组内讨论，对此材料进行筛选、梳理，以及在班上交流发言，发表自己的见解；培养写的能力：学生将筛选后的语言材料编辑成集，同时在讨论和交流的基础上融入自己的独特感受写一篇活动总结等。

语文的工具性教学是无处不在的，而且“听、说、读、写”能力往往融合在一起进行的，是以内容的人文性为载体的。在一个学期的实验教学中，我们发现大多数貌似热闹的综合性活动实际上都不能得到多数老师的认同，正是因为这类课“重人文而轻工具”。只要我们不用一两节课的时间去限制综合性学习的活动时间，只要我们以语文为出发点，在综合性学习的每个设计环节都兼顾到语文能力的培养，那么，这将是一种丰富多彩能激发学生学习、培养学生人格的语文学

习活动课型。

(二)对语文综合性学习“开放性”的相关理解

1.活动设计的开放性

由于教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这样一来，语文的实践性就更加凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实际的结合更加紧密了。2.参与活动个体的开放性

(1)学生参与活动的开放性

语文综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。学习的前提是“自主”，即“主动，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力”。要让学生自主地学习，除了激发他们对学习内容的兴趣外，更重要的是给学生比较多的选择余地，在确定学习方向后，活动内容和方式通常可以由学生自主选择确定。这样做，既尊重了学生学习的自主选择，也照顾到了学生的性格、兴趣、爱好、特长和知识水平。

每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我建构的过程。同时，对于初中学生而言，他们的学习受兴趣爱好的影响更大，如何在学习活动中呈现自己的才华将影响他们参与活动的热情度。另外，就社会现实要求而论，培养全面人才的观念已经被培养专业人才的新趋势所替代，学生已经提早接触社会的分工概念，在综合性学习中的任务选择就能让学生从学校学习中认识到社会分工的合作性与独立性特点，从

而使他们对将来的社会工作有一个初步的认识。

根据农村小学生的学习特点，在综合性学习的设计中，教师应在明确活动方向后给予学生一个自主的空间，如选择合作小组，小组内自定活动内容、自定活动时间、自定活动方式等。这样，以学生选择为前提的综合性活动，结合它特有的社会实践性，就为学生们创造了一次又一次不同工种的“实习”机会。

(2)教师参与活动的开放性

在语文综合性学习过程中，教师的职能不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。

这首先就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说??实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。

其次，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了个开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。这样做的后果是：学生活动得不到正确的指导，使综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。学生的主体作用和教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的，学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。学生学习的自主选择也需要教师提供咨询和导向，以确保学生学习优势和特长得到更好的发挥。语文综合性学习应自始至终贯穿教师的引导，一方面学生能在引导中更加明确“自主、合作、探究”的学习方法；另一方面，教师在学习过程中“学习伙伴式”的引导更能发挥语文的人文性教学。

再次，综合性学习的创造性特点要求教师备课和参与活动的过程中要具备开放性的思维模式。一方面，要鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。另一方面，教师的指导也应更上一个台阶，对超出备课范围的突发情况，能因势利导地培养学生活动的创造性。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。

综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战。如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，还是我们试验区教学的一个重点问题。以上的阐述只是就实验教学中遇到的个别问题所开展的思考，相信在不断地完善教学过程中能解决更多的问题。

“生活处处有语文”，希望利用语文这一契机，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。