那一个阳光明媚的日子，我独自漫步在幽静的花园里。美丽的花丛中，有许多自由自在的彩蝶尽情飞舞，那轻盈和翩跹的姿态，如天使般点缀着盛开的花朵。

我是那么喜欢花丛中的彩蝶，于是忍不住走上前去，企盼着能够捕捉到一只。不久，在我战胜了彩蝶的灵敏与机智之后，终于如愿以偿。看着自己手中费了九牛二虎之力才得来的彩蝶，我的心里就像有一股清凉的泉水缓缓注入，那是一种何等的兴奋与惬意啊！

离开花丛，我小心翼翼地用食指和拇指捏住彩蝶，但它拼命地扑闪翅膀，纤细的腿到处乱抓，以至于我根本无法它双翼的花纹，更谈不上欣赏，心中不免有些怅然若失。即使是这样，固执的我仍然不甘心，便一直不肯放手。我天真地以为，它微薄的力量支撑不了多久，用不了几分钟，便会乖乖地休战，供我观赏。可是我错了，时间一分一秒地过去了，我的手指渐渐发酸了，它居然没有“休息”片刻，仿佛要与我抗争到底??顷刻间，我分明感到手指间那股生命的力量，它虽不是很强大，但那种矢志不渝的决心和意志深深震撼了我。我的手开始颤抖，变得无力。我明白，这样僵持下去，我只能得到一只死蝶，一只没有生机与活力的枯蝶。

我终于投降了。与其眼睁睁地看着自己喜爱的小生命如此饱受煎熬与折磨，不如就此放手，让它回归自然，去寻回属于自己的那片天空。于是我手指一松，彩蝶便倏地从我的指间飞出，缓缓地飞向花丛。

放手的瞬间，我心里多了些释然，少了些沉重。那一刻，我似乎真的看到了彩蝶重获自由的愉悦与欢我意识到，我只能对我所珍爱的彩蝶放手。如果我抓住它，攥紧了它，那么适得其反，我就会为此失去我想要得到的；如果我企图改变它，便剥夺了它选择自己生活方式的权利；如果我将自己的意志强加于它，便破坏了它对自己价值的实现。即使是出于善意或珍视，那种占有欲都无时无刻不发生着限制和伤害的作用。彩蝶并不是我的观赏品，它是一个活生生的生命体，它有自我生存的空间，它喜欢花丛。既然我珍视它，爱护它，就更不应该约束它的自由，不应该强迫它。对它放手，也许是最好的选择。

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有一种爱叫做放手

---- 赴山东杜郎口中学参观学习随笔及感悟

赣榆县沙河三中 徐杰

【背景】一段时间来或至当下，我们背负着十字架在教育的怪圈里不停地旋转，没有方向地跑，徒劳无功少果，却面临着诸多的问题，如因课堂效益低下导致的作业负担过重、学生厌学、教师厌教等问题，我们大多教师往往会把这一切归咎于社会问题，其实，教育病根在?课堂?。

面对教育的困惑，许多执着的教育人依旧执着，信仰在，在探索，在实践，涌现出一大批的名师名校，如杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中、灌南新知、东庐后六……在全省规范办学的背景下，从20xx年8月开始，我市教研室推出了适合我市教情、学情的?三案?六环节?高效课堂教学模式，在经过一年的理论探索和教学实践的基础上，20xx年8月提出实施?‘六模块’建构式课堂?，以教育行政要求全市整体推进。通过一年多的课堂教学实践，好多学校脱颖而出，课堂教学质量得到很大的提升，获得良好的教育教学效益，我们县有柘汪二中、海头二中、黑林中学、罗阳中学、塔山中学等等，在学生学业质量检测中，这些学校都以较高的合格率、参考率、优秀率和极低的低分率遥遥领先于其他学校。这些学校的老师甚是领导也曾经历过教学改革的阵痛，面对?三案?六环节?教学模式，从怀疑到肯定，从观望到参与，从胆怯到自信，从形式到实质，终于勇敢地拉开课桌，搬走讲台，从改变学生的学习方式入手，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，从教师长期霸占课堂到把课堂还给学生，真正变师为中心为生为中心。

【正文】3月13日早上7点，沐浴着春风，经过绿色的田野，我校一行人来到了慕名已久的杜郎口中学。这是一次难得的学习机会，一次零距离的更近于校本化的参观学习，我们每个人怀着虔诚的心情，带着无数的神秘，走进了课改的代名词-----杜郎口中学，去探求教育的秘笈和法宝……

随笔一：杜郎口中学的校园很不错，有标准的塑胶操场。在通向教学楼的道上，我希望能从每个墙报、每个标语牌中得到点什么。一进教学楼，我立刻听到嘈杂的声音，我走进了初一（2）班教室。学生清一色的校服，穿着得体，男生平头，女生短发……。教室里，不知道学生们在做什么，有的在读书，有的在看书，有的在交流。教室里还有来自各地的老师们，有的手持相机拍照，有的在看墙报，有的在听学生交流，有的也在相互讨论……

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有一种爱叫放手

——读《走在孩子的后面》有感

市北区第二教工该幼儿园 高尔凡

难得的假期，让我充分体会到它给我带来的好处：睡上可以自然醒的舒服觉、与家人相聚、和朋友畅谈、同时也让我有足够的时间细细品味读书所带来的快乐与收获。

在幼儿园的书柜里，这本蔡兴蓉编著的《走在孩子的后面》是我一眼就被它名字所吸引到的，为什么要走在孩子的后面？它的教育意义何在？抱着强烈的好奇心，我拿起了这本书。

《走在孩子的后面》果然很对我的胃口，蔡兴蓉老师并不像某些书籍一样只讲大道理却忽视了现实的存在，全书都是蔡兴蓉老师根据自己与孩子、家长关于教育的真实事迹而写的。通过一篇篇看似在讲故事，却又反复回味的文章，我似乎读到了何为走在孩子的后面。

或许是因为我还年轻，和自己做学生的时间相差不是很长，所以文章里面一些形为怪异的孩子，一些品行让人担忧的孩子，这些“问题学生”的处境和他们的行为让我很能理解。像《三春晖》、《夭》、《有一个女生》??这些孩子，他们在某些人看来或许是错了，但是这正因为在孩子想要坚持己见的时候，我们用错了方法，我们往往把自己的思想强加到孩子身上而忽略了孩子自己的想法。而《中文名叫李兆龙》、《“假如我是胡媚儿”》、《美国归来的童年》、《桑桑转学记》??这类孩子“独立成长”保留了自己的本真，却个性十足的成长方式并没有让他们的人生走向错误。反而他们的思维方式和行为方式里多出其他孩子所没有的智慧。我们真该多听听孩子自己心声，我觉得不管是作为老师还是家长，我们应该陪着孩子一起成长，真正走进孩子的心灵。

“教育是慢的艺术”，只有走在孩子的后面，才能“慢”。走在孩子的后面，我们可以陪伴他们，但不需要强制他们走自己不想走的路，“选择”可以成为他们成长的乐趣；走在孩子的后面，才能更好地观察、督促和陪伴孩子，才能真正实现师生共同成长；走在孩子的后面，有一种爱叫做放手，放手让孩子独立成长。做孩子成长背后的支持动力，让他们前行的脚步更稳、更有力！

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有一种爱叫做放手

——唐红

来这里三天了，每天都有不同的收获。听说了很久的“生本”教育，现在才有了真正的认识，不再是捕风捉影。

今天听了五年级的一节课《地震中的父与子》，说真的，很感动。上课之前，看了一下学生的课前笔记，说实话，完成得很认真，没有任何人去抄袭资料，每个同学都有自己独特的见解和看法，都是自己内心的感受。上课时，根据一个个由浅入深的问题讨论，学生们激烈地争论着、点评着。他们都有自己独特的理解和情感表达。这篇课文我没有上过，但是曾经听过，老师上得很好，很感人地带领学生体会了文中父子的伟大，通过图片和音乐，让学生很好地感受到了那时的场景和文章要表达的内容，给他们分析人物的心情和课文所反应的情感。今天这节课与之不同的是，它没有音乐的渲染，没有背景图片。但是从学生的发言中，我感受到了更深刻的情感，听到了更加丰富多彩的表达，甚至有的学生说的是连我们老师都没有没体会到的细节上的情感变化。我惊奇地发现原来学生的思维是如此的细腻，见解是如此的独到，比我们老师的表达更加的丰富、具体。

直到今天我才真正地体会到，“静待花开”的真正含义，学生在不断的交流，不断的积累，不断的表达练习后，变得“有说、想说、敢说”，变得出众而独立，不会一位地随大流，被别人牵着鼻子走，而是迫不及待地想要与别人分享自己的见解和感受。这不会是一天两天的成就，而是在不断的练习，不断的积累，不断的探索后的收获。

老师就像慈爱的母亲，总是怕自己的孩子会摔倒，所以把他们层层地保护起来，为他们铺平前进的道路。其实，没有跌倒后爬起来的勇气，怎么能成长呢？相信自己的学生，放手让他们飞翔，他们一定会给你一份满意的答卷。

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有一种爱叫放手

不离开鹰巢的雏鹰永远都学不会飞翔，不离开母亲庇护下的小树永远都不能成长茁壮。对于我们人来说也是如此，所以又一种爱叫放手。

昔触龙说赵太后，赵太后放手，长安君才有功于国，在逆境中成长。今起岁女孩，父亲放手，独自跑遍大江南北，在困境中学会独立，学会待人处事。詹天佑自小赴美留学，父亲含泪放手，在异国的他，刻苦努力，回国后坚韧的信念让他修成了中国人自己的第一条铁路——京张铁路。正是有了放手的爱，才让他信念坚定的报效祖国家。

放手不是放任，放手的爱，是让孩子在自由的空间中成长，让他们的天性不被世故磨灭。放手的爱，是在我们迷路时的一声召唤；放手的爱，是在我们经历挫折而悲伤不已时的一次劝慰；放手的爱，是在我们即将踏上征途时的鼓励的话；放手的爱，是在我们迷茫时坚定的支持┅┅

没有爱，世界成坟墓。裴多菲的诗让我明白世界是充满阳光的，是生机勃勃的。爱，是父母离别时的叮咛；爱，是老师眼里的批评；爱，是同学间相互的关心；爱，是陌生人投来善意的目光┅┅人间自有真情在，人人都在付出爱。 我们都需要爱，无论是爱别人，还是接受爱，但爱需要有限度。有一种鸟，用带有坚硬刺的木枝作巢，用羽毛、柳絮作铺，让巢柔软。当雏鸟长成后便将那些东西全部撤去，留下坚硬的树枝，还逼雏鸟离开树枝。当雏鸟下坠之时，它们经历痛苦害怕便拼命挥舞翅膀，从此学会飞翔，爱不是把花儿捧在手心，而是让它经历风雨，接受阳光，爱不是一味的把孩子养在身边，而是让他们去历练，感受人生的酸甜苦辣，如风筝般飞翔。爱不是错误之后猛烈的批评，而是耐心帮助孩子指出缺点，认真克服，不再重犯。

风筝自由自在，却总有一根绳子在牵挂，让它在天空中不寂寞，不孤单。不会在风雨之中飘荡。真正的爱便是如此，牵手也放手。只是当他在飞翔之时，不过分限制绳长，让爱进行到底。

有一种爱叫放手，有一种爱不放手。真爱无言可表。

放手也是一种爱

爱是劳累时的一缕清风，爱是饥渴时的一杯清泉，爱是大雨中的一把伞，爱是寒冷中的一件破衣，爱是生命垂危之时一只援助的手臂，爱是成功之时衷心的一句祝福，爱是伤心欲哭时倚靠的一个肩膀，爱是患难之间真诚的一个笑脸……爱无所不在，任何一个眼神，一个微笑，一句问侯，一个动作都是爱的表达。 长辈对我们的呵护是爱，老师对我们的严厉是爱，朋友之间的关怀是爱，夫妻间的体谅是爱，恋人间的信任是爱，人与自然的和睦是爱……而我认为放手也是一种爱。

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有一种“爱”叫作放手

每天学生上学的时间，学校门口总会聚集着许多家长。这当中，想把孩子亲自送到教室的低年级家长络绎不绝。尽管值班教师告诉他们：学生自己会走进教室的。但还是有许多家长总是找各种各样的借口，不是怕孩子找不到“作业本”，就是说怕孩子把该拿的东西弄掉了，或者说帮孩子把书包送上，更有意思的说孩子找不好教室，怕孩子迷路??

对于此类现象大家肯定不陌生，在我们身边有许多这样的家长，他们努力使自己成为一名“全能家长”，努力把孩子的一切都安排好。他们认为这样做对孩子有好处，孩子可以少犯错误。事实真是如此吗？非也！许多这样被保护过度、关爱过度的孩子，他们在学校往往表现为自主能力较差，缺少对一些事物的独立判断，难以形成科学的世界观。就像温室里的幼苗，看起来也许很光鲜，可一旦去掉温室，将其暴露在风雨中的时候，这些温室里的秧苗就会变得十分脆弱。

诚然，家长对孩子的关爱本无可厚非，这也是教育的一种重要组成部分。但问题是任何事情都应当有一个“度”的要求。一些家长过度的“爱”有时会迷失孩子的双眼，束缚孩子的成长和发展。

生活中，见诸媒体的因爱而悔的事例有许多。这当中不乏一些让人扼腕的悲情故事，在此不忍再去赘述。

爱孩子，不让孩子受到伤害，是每个父母的责任。但是以爱的名义，不让孩子参与自己应该做的事情，剥夺孩子独立思考问题，解决问题的权利，这种过度的“爱”会让孩子失去自我，失去本该快乐的童年，甚至影响孩子一生的健康发展。让孩子在社会上能自立、自强地快乐生活是教育的最终目的，而融洽的家庭氛围，和谐的人际关系，独立实践中的所感所悟、生活中的一些苦难和磨炼??这一切都是孩子健康成长的沃土。

我上中学的时候，看过一部日本电影叫做《狐狸的故事》。电影描述的是当小狐狸刚刚长大时，那些身为父母的老狐狸却“狠心”地把它们从家中赶走。至今我还记得：那些被老狐狸赶走的小狐狸眼中充满着忧伤和无助，然而，老狐狸在短暂的留恋后则是义无返顾地转过自己的头。

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有一种爱叫放手

当爱成了一中负担，一种拖累，是不是应该放开你的手，让你轻装上阵，轻轻松松开开心心的生活。

我爱你，你却觉得是负担是累赘，或许你真的不爱我，我能怎么办，放开你的手，让你自由飞翔吧。

我原来以为我们是真的相爱，只有在一起我们才会开心快乐，我一直都不放弃，而你呢？早已经决定离开了，而且头也不回，一字一句像针尖儿的词直接扎向我，就是想我放弃，无论我再怎么努力和不舍，你就像冰山一样，无情到了绝地。

或许现实就是这么残酷，没有能力的男人不配得到自己的爱，注定不能和爱的人相守一辈子，我只想哭泣，你在我的心理有多重要，你知道吗？

我真的就这么放弃了吗？？难道我们就只能做朋友？还是我们还可以做朋友？？男人不能动情，也不要专一，专一的爱情对男人来说是件奢侈品，毫无意义，伤的是自己。

你已经根深蒂固的扎进了我的心海，如今你已经离去，我却给自己画上了一个牢笼，永远也走不出去，我也不想走出去，就这样吧，听着情歌，默默的诉说着对你的爱吧。我也不再沉沦，开始奋斗了，男人没有了真爱，唯有事业和金钱可以使我暂时的寻求到开心，在繁忙中，我或许不再那么痛苦。我一定要壮大强大自己，是自己有一定的能力和才华，做一个值得人欣赏的人。

有一种爱叫放手，有一种爱叫不得不放手，我曾经深深的爱着

你，很想在你的身边好好的守护者你，可是我还有很多事情要做，还要努力努力。注定你想要的不是我能给的。放手吧，亲爱的，我走了，我从你的世界开始成为回忆，渐渐的消失。我承诺了我会爱你一辈子，我会做到，你会一直就在我的心理，知道我死去。其实男人的承诺不是不可信，至少我会做到，而你曾经在我耳边的倪澜却只能在我的脑海里漂浮了。我会记得你的好和对我的好。

思念是一种伤，爱是一种病。我以前的网名是“#死神情伤#”，因为一直不相信有爱情，是你改变了我，让我相信着世界上还有真爱，也是你用你自己的青春，让我深刻的感受到了真爱的存在。也是你改变了我的命运，如今我的人生路离不开你的帮助。可是，我带给你的却是负担、烦恼和痛楚，我不是个好男人，不是个称职的男朋友，也不是个好的老公坯子，你说的对，我没法给你的幸福买单，我也不配做你的老公。

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