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感悟教学艺术
作者:李晓林
来源:《校本教研》20xx年第07期
数学教学是一种过程教学,它既包括知识的发生、形成、发展的过程,也包括人的思维过程。教材体现了知识的过程,但思维过程却是隐性的、开放的,教师必须精心创设课堂教学情境,找准教学切入点,创设出一种能使学生积极思维的环境,使学生处于“愤、悱”的状态中,沉浸在紧张、活跃和谐的氛围中。
一、因疑促思,创设问题情境
古人云:“学起于思,思源于疑。”学习中如果有疑问,就会引起学生的求知欲望。因此,在教学中要有意识的设置一些与本节内容有关的问题,使学生产生疑问,有效地激发学生在获取知识的过程中,强烈地探求问题奥妙的积极性。例如,在教学“过三点的圆”时,我这样设置问题情境:有A、B、C三户人家,现要在他们之间挖一口井,使得这三户人家到这口井的距离都相等,此井应该在何处?问题一提出,立刻引起学生的兴趣,开始讨论、猜测,由于正在讲圆,学生很自然地联想到:此井该挖在过A、B、C三点的圆的圆心处,但该圆的圆心位置如何确定呢?教师的追问揭示了问题的本质,也导出了课题,学生探究的欲望被激发,画图、思考、讨论,有些学生则仔细的去阅读教材。
二、以惑诱思,创设悬念情境
悬念设置于课头,可以一开始就激发学生强烈的求知欲,悬念设置于课尾,则具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力。例如,在讲“相似三角形判定定理”时,授课前,先给学生讲一个故事:古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及,在一个晴朗的日子里,当地人陪他去参观胡夫金字塔,泰勒斯问旁边的人:“有谁知道这金字塔有多高?”当地人说:“没人知道,因为古代草片文字没有记载,而我们今天也不能判定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说:“可是,这是马上可以测出来的,我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完,泰勒斯取出一条结绳,在他助手的帮助下,测得塔高是131m。故事讲完了,在学生们还沉浸在故事之中时,问:“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的?”大家面面相觑,回答不出,于是我说:“下面要学习的知识就能帮助你回答!”这一悬念的设置,学生产生了好奇心和浓厚的兴趣,自然的进入到学习情境中来。
…… …… 余下全文