一年级数学组口号：学而不厌，诲人不倦，共同学习，共同提高。

理念：我们一年级数学教研组是一个充满活力，热爱学习，积极探索，团结协作的团队，以全面实施素质教育为方向，以深化校本教研为中心，以提高教学质量为根本。树立良好的教风、学风、研风。铸造高效课堂。

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活力，数学课堂永恒的追求

【内容摘要】小学数学的学习活动是一个活泼生动的、主动的和富有个性的过程。理想的数学课堂不应给学生以抽象、晦涩、深奥的形象，而应让学生在积极主动 的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，享受数学的乐趣。因此，本人积极实践新课程，摒弃照本宣科的死板教学方式，通过灵活使用教材资源、融洽师生关系、优化备课策略等教学措施，以构建活力数学课堂为目标，从而真正达到“活力课堂，活力学生”的教学效果。

【关键词】 活力课堂 教学资源 师生关系 备课策略

心理学家皮亚杰认为，六岁至十二岁的小学生正处于学龄初期，心理发展的主要特点是，对新奇的具体事物感到爱好，善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。感知事物方面，无意性、情绪性、轮廓性和片面性都比较明显；好动爱问，注意力不持久，很难长时间把注意力集中到同一学习活动上。然而，数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。数学知识的抽象性与儿童思维的具体形象，知识的严密性与儿童对事物理解的简单性都形成了矛盾的对立。因此，要使学生掌握数学知识，促进思维的发展，作为小学教师的我们应该掌握小学生的心理特点，建立感性的、充满活力的数学课堂来迎合儿童的心理特点。为此，本人提出了以“活”制“活”的教学理念，以教材为指导思想，活用教材资源，而不拘泥于书本和传统意义上的“死板”的教学形式；融洽师生关系，在活跃，民主的氛围中，让学生感受到数学“美丽动人”的一面；优化备课策略，以各种互动的手段和新颖的教学设施，在教师的精心预设下，把数学的抽象知识 通过具体的事物逐步植根于学生的思想中，生成“活力课堂，活力孩子”。

一、 活用教材资源，构建活力课堂之前提

教材是教师教学和学生学习的最重要的载体，是课程标准的具体体现，也是 实现课程目标组织教学活动的凭借和依据。但是，那种照本宣科，一成不变地使用教材的教学方式，只会把学生的思维囿于狭小的天地之中，严重制约了学生的发展，因此，教师要用审视和探究的目光来对待新教材，用心收集、捕捉和筛选 有利于促进学生学习的生动情境和鲜活的课程资源，并据此来调整教学行为，从而使课程实施由“执行教材”走向师生“互动生成”，使自己从一个单纯的教材“执行者”转变为课程资源的“开发者”，让教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。那么，如何运用新课程标准的理念重新审视教材、处理教材，在深入挖掘新教材的潜在魅力与价值的基础上，充分发挥自身的创造性，选择自己和学生最喜欢的方法以及最适合自己与学生的内容呢？本人以为要做到如下两点：

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数学课堂教学中的语言艺术

浦城县第二中学 王基铭 联系电话：180xxxxxxxx

摘 要：语言艺术在初中数学课堂教学中的作用,教学语言若添以恰当的语言艺术,课堂教学的感染力就会大大增强。教师只有重视自身语言的锤炼，才能拔动学生的心弦，才能达到预期的效果，促使我们的教学活动走向成功。

关键词：教学语言 语言艺术 生动形象 幽默风趣

语言是人和人之间互相传递信息，互相交流思想感情的工具。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，是教师开启学生心扉，引启学生开启知识之宫的钥匙。精心设计课堂教学语言，是数学课堂有效教学的一个重要组成部分。如果教师的语言不能以声引人、以情感人、以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，就很难使我们的教学达到预期的效果。在课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面的训练，而忽视了自身语言的锤炼，以致于影响了教学效果。那么，我们怎样才能让自己的教学语言拔动学生的心弦，促使我们的教学活动走向成功呢？下面就课堂教学语言艺术问题谈笔者的几点粗浅看法和实践体会。

一、教学语言要精炼规范和准确

科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师的语言要精炼、规范。

所谓精炼，就是要言简意赅，结构严谨，干净利落，恰到好处，达到多一句嫌多，少一加嫌少的程度。也就是说，在语言的表达上要做到该重复的重复，该补充的补充，该重锤敲打的就得不惜力气，该一带而过的不要留连不进，要针针带血、丝丝入扣、言必有中，只有这样学生的课堂训练时间才得到保证，教学效率得以提高。因此，教学语言必须准确精炼，具有严密的科学性，真正向鲁讯先生说的那样：“用最简炼的语言表现最丰富的内容”。

所谓规范，就是指确切地使用概念，科学的进行判断，合乎逻辑地进行推理，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述，对定义定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。比如：“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等不能混为一谈，违背同一律；而“所谓的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的错误就在于以偏概全，缺少准确性。另一方面，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如：不能把“垂线”讲成垂直向下的线“，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

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数学课堂论文

数学课堂论文

利用错误资源 演绎精彩课堂

【内容提要】错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。

【关 键 词】错误 教学资源 精彩课堂

在数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。自新课改以来，广大教师在“以学生为主体”的基本理念下做了许多新的大胆的尝试，“尊重学生，允许学生出错”成了教师们的口号，在面对学生已经出现的错误进行换位思考，不斥责、挖苦学生，以更多爱心关注学生的实际情况，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。

一、正视错误，让错误体现价值

错误是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，所以他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。

1．错误——课堂中的正常现象

在《千克的认识》一个教学片断中，教师让一个学生上台指弹簧秤上“1千克”的位置，学生指错了，教师另外叫一名学生上台来指，但是并没有让第一位学生回座位，而是在第二位学生指对后，随即又让第一位学生指出“2千克”在哪里，在回答正确后才让学生回座位了。由于学生的生活经验有限，因此学生不能认出弹簧秤中的“1千克”在哪，出现了指错的现象，这是很正常的现象。当学生出错后，面对这样的错误教师采取了宽容的态度，而后根据自身的学习经验和教学经验，教师又提供了一次更正的机会，向学生提出了能够纠错的新问题，“2千克在哪？”鼓励学生通过思考问题，来发展自己的推理能力，获得正确的认识。这正是新课程理念中“以学生为主体，尊重学生”的真实诠释，也较好地体现了让学生“愉快地站起来，体面地坐下去”的思想。

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初中数学教师怎样提高课堂教学效率

初中数学教学要促进学生全面、持续、和谐地发展,体现基础性、普及性和发展性,要面向全体学生,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。 要想大面积提高数学教学质量，必须从基础抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用所学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

“兴趣是最好的老师。”学生只有喜欢上数学课，才能在整节课上保持旺盛的精力，让思维始终处于活跃状态，使课堂每分钟都变成有效学习时间。对于初中生，激发兴趣尤其重要。因此，激发和培养学生的学习兴趣是提高效率的根本保证。如何激发学生的学习兴趣，可采用以下几条途径：

1、创设故事情景，增强学习兴趣

教学时采用生动活泼、富有一定趣味的故事情景导课，会引起学生极大的兴趣。这种导课形式可以培养学生的思维能力，而且可以引起学生对学科的兴趣。例如《一次函数图像的应用》中，开始让学生讲龟兔赛跑的故事，通过故事中涉及时间和路程来体会老师的意图，然后出示含有两条一次函数的图像，问学生哪一条表示乌龟图像，哪一条是兔子的图像？学生根据故事中的情景能很快的指出有一段水平线段的图像是表示兔子的时间和路程关系。学生很自然喜欢上了难懂的函数，并真正理解了函数知识，达到了老师的教学目的，故事情的引用也提高了课堂效率。同时，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性。因此，在教学过程中不仅要考虑数学学科的自身特点，而且要根据学生的年龄特征，创设学生喜欢的问题情境，激发学生的学习兴趣。 达到了老师的教学目的，故事情的引用也提高了课堂效率。

2、精心设计新课导入提高课堂教学效率。在教学的各个环节中，导入新课是教学的起始点，良好的开始是成功的一半，一个好的数学老师会精心设计新课的导入，把学生的兴趣开始就牢牢抓住，使学生在整堂课中能精神饱满的投入学习中。在第一章第四节 《从不同的方向看》这一节的教学中，为激发学生的学习兴趣，通过一个学生喜闻乐见的魔术游戏，作为新课的导入，老师手中拿着几只被切开的只有半边重叠的乒乓球，学生从正面看，是一只乒乓球，然而，老师

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立意：简约化数学课堂教学的内涵界定

所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。但从其广泛的实际应用可以看出，“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。同样，我们所倡导的简约教学也不是简单、简易的教学 ，它是指教师通过对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。

◆ 追问：简约化数学课堂教学的价值辨析

从数学学科的本质特征看，实施简约化的数学课堂教学是数学学科本身的需要。数学本就是倡导简约的：数学的公式定理讲究简明，问题解决的思路讲究简单，数学的语言讲究简洁??虽然当前很多学科都在谈“简约”，但是“简约”无疑更贴近数学学科的本质，与数学有着先天的“姻缘”。

从课程改革的进程来分析，新一轮的课程改革已经逐渐走出“蜜月期”，步入“反思期”，面对“声光电”闪烁的数学课堂，综合得像个“大杂烩”的数学课堂??很多有识之士都大声疾呼：数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃！追寻简约无疑是课改之后课堂教学反思调整的积极举措。 此外，当下基础教育界最响亮的口号就是“减负增效”，“简约教学”无疑是通向“有效”的一条捷径，它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的误区，实现教学的高效化和儿童数学学习的最优化。

总之，“简约化数学课堂教学”既表达了数学学科的本质特征，又是课改之后数学课堂教学反思调整的积极举措，更是基于“有效”的数学课堂教学的理性回归。

◆ 探索：简约化数学课堂教学的形式特征

（一）目标——简洁明了

不少人认为，备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。其实，教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。

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2015数学课堂教学实践体会

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数学课堂教学实践体会

激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力

遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念，坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则，以激发学生学习数学的兴趣为切入点，以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点，以训练学生的思维能力为主线，以提高学生的数学综合能力为目标，潜心钻研教材，认真上好每节课，积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力，学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势，取得比较理想的成绩。

期末统考成绩如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、优秀率：52%，比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。 具体做法：

一 、激发学生学习数学的兴趣

心理实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，当学生处于积极的状态时，学习就有浓厚的兴趣，就会主动探索，思维相对活跃，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学具有强烈而持久地推动作用。

1、了解学生，引导兴趣

本学期，我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解，xx中学生数学基础相对薄弱，对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性，使学生尽快喜欢数学课，我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式，对学生以下几方面情况进行了了解：一是了解学生上课状态、作业情况、 基础知识掌握情况；二是了解学生学习数学的积极性 、主动性和学习习惯；三是了解学生的非智力因素状况，如意志品质、 思想意识、性格特点、心理健康状况等；四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外，我在课堂教学中，结合教学内容随时了解学生学习数学的状况，及时引导兴趣。例如，数学第一节课，在让学生体会数的扩充过程中，我设计了这样的问题：（1）我们班级一共有多少人？（全班42人）（2）在小学时喜欢数学的请举手（9人举手），占全班的几分之几？（3）进入中学后想学好数学的举手（42人举手），占全班的百分之几？这个教学环节结束后，我不失时机的加以引导：“100%这个百分数，体现的是同学们学好数学的信心和承诺，相信，通过我们的共同努力，我们班级100%的同学100%的能学好数学，让我们把掌声送给自己！”听，掌声雷动，传递自信的信息；看，42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半，学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。

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