《用百分数解决问题（三）》教学反思

上完这一课，课后认真听取了老师们的指导和建议，颇受感动，感动的是老师们都对我的课能够直言不讳的提出建议和不足，受益的是我的教学和方法在今后的工作中有了改进的方向。

这一课我主要是以学生的自主探究为主，让学生有足够的时间和空间去探究、讨论，充分发挥小组的作用，在小组长的指导下有条不紊的学习，特别是遇到学生争论大的问题，例如：孩子们在练习时遇到了一个大问题也是这节课的重点所在即：“到底是现在比原来增加了百分之几还是原来比现在增加了百分之几？”的问题展开了激烈的讨论，一个优秀的学生被一群中上等生驳倒了，这个孩子心服口服，这正是这节课的亮点所在，通过激烈的讨论，使孩子们探到其究竟，明确其问题所在，追本溯源，只要以理服人，真理掌握在自己手里，让孩子们对自己、对学习树立信心，只有这样，才能让孩子知其然而知其所以然，顺理成章的学到了自己要学的想学的知识，实现教学目标，这也是这节课的成功之处。 两个意外:

1、在课堂一个中等生用新颖的解题方法破解了练习题；

2、一个平时很优秀的学生在解题时出现了失误；

存在的问题

1、是自己在做课件是不小心在答案添了个零，还有是把小数点给丢了，真遗憾！美中不足。教育机制不够灵活。

2、有的孩子在做简答文字题时，没有用综合算式。

3、在进行测试时最后一道题的难度有点大，特困生做起来有困难。其实我是想把它作为后节课的起点，但是没有点到。

改进措施：

1、针对问题一我的教育机制不够灵活，如果当时我以此为契机，以学生的学习习惯为抓手，吿诉孩子们今后在学习时一定要养成良好的学习习惯，不要粗心大意，一定会有很好的学习效果；

2、教学设计是一定要多考虑以学生为主体，多备学生，这样才能充分发挥教师主导，学生的主体作用。

3、灵活用运教育机制。

我的收获：老师们都以肯定了我的学案

“细”、“精”、“活”。“细”是指我把学案重点放在了中下等生，特别是我把题中的“关键句补充”这一点张老师、高老师正是在教学中遇到的困惑，在议课时他们很赞同，想使每个学生都学到了自己想学的数学，就必须是每个学生都发展，不能放弃任何一个；“精”我的练习题以一学十，并不追求题海战术；“活”在练习题中一题多变，让学生了解数学的奇、妙、新，使孩子们对数学学习的兴趣更加浓厚。

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《百分数的应用》教学反思

本节课需要解决的是一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题。从教学来看，基本上较好的完成了教学任务，80%的学生都能准确的掌握好解决这一问题的思路和方法。反思本节课的教学过程，有几个环节的处理还是比较到位的。

前置补偿部分，这是新旧知识的衔接。从一个数比另一个数多（或少）几分之几入手，解决本节课的问题就顺理成章了。通过旧知识的复习，让学生强化的是基础量的确定，即单位1的确定，这也是本节课的解决百分数问题的难点。

引入部分，从实际问题切入，让学生意识到数学是来自于生活，同时是为生活服务的。让学生了解，百分数是分析数据增长变化趋势的一个常用量，从而对本节课的问题产生兴趣，产生解决问题的动力。最终的结束也以对问题的验证结束，让学生在实践中感受成功的乐趣。

教学方法上采用的独立思考和小组合作相结合的方式。在学生明确了方法之后，可以让学生独立解决一些力所能及的简单的题目，对于最差的学生给他一个很简单的问题，比如长方体体积的计算公式，让每一个人都体验到成功，享受到成功和学习的乐趣。只有规律的总结，题目的提升需要学生之间相互讨论来完成，比如：甲比乙大多少跟乙比甲少多少的答案是否一致，学生就可以以小组合作的方式找到结论，同时对这一结论形成牢固的认识。也就是说小组的合作就是一个真理明辨的过程，在每个人的共同交流中，真理逐渐的浮出水面，并形成结论。

对于本节课设计的题目，我所采用的都是课本上的原题。练习二十一的8个题目，除了第4题调查统计题目之外，所有的题目都让学生以口头的形式进行了及时的巩固和强化，同时通过作业的形式，再一次进行有效的训练，确保学生真正掌握好所学的知识。

对于教学我还想努力实践让不同的学生在数学上有不同的发展。本节课将例题设计为学生自行设计题目，这样就可以让学生展开想象的翅膀，不必拘泥于本课时要学会什么，而是针对这样的问题背景我们可以解决哪些问题，让学生真正学到知识，学活知识。好的学生就能通过一个问题，解决掉一系列的问题。对于差生则需要反复抓好基本题目，慢慢的学会走路，学会应用知识。

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《用百分数解决问题》教学反思

百分数的应用题是在已学过的分数的应用题的基础上进行学习的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。

教学例题时，我首先让学生找到关键句，再运用已学知识找到单位“1”，为了帮助学生理解题意，我画出线段图表示题目的数量关系。要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。在列式解答后，我又提出“想一想：这道题还有其他解法吗？”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”（100%）。那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划多的。在此基础上，我又提出“如果把例题中的问题改成‘原计划造林比实际造林少百分之几’该怎样解答”？以加强题目的变化。由于题目的问题改了，所以题目中以谁作单位“1”就有变化，解答方法也不同了。

通过本课教学我发现我以为学生比较困难也不会受欢迎的第一种方法，学生实则也还喜欢用，用的人也还多。对于基础不太好的学生很清晰地去理解一个量比另一个量多/少谁的百分之几确实没那么容易，所以这些学生们选择用第二种解法的多。

《数学课程标准》的教学建议中指出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”。不同的学生，可以选择适合自己的方法，自己喜欢的方法来解题。这样学生的思维也能得到发展，课堂也会更有灵气。

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人教版小学数学六年级上册第六单元 25号

用百分数解决问题（一）

教 学 反 思

漕河镇前邴小学

刘 丽

本节课教材提供的资源是原计划造林12公顷，实际造林14公顷，求实际造林比原计划增加了百分之几？在设计时，我没有利用教材提供的教学资源，我把它放在了新授之后的练习中。我是利用本班级里男生和女生的数量情况，请学生根据这个情况提出相应的关于百分数的数学问题。用百分数解决问题本身就是用数学知识解决实际生活的问题，我认为利用学生身边更贴近的信息，更能够让学生感受到数学与生活的密切联系。

这节课是六年级内容，为了调动学生的学习积极性，我为同学们准备了中性笔，作为奖品奖励给在本节课中表现突出的同学，但是没有达到我预期的效果，课堂气氛不够活跃，很多同学回答问题不积极。我觉得如何更好地调动学生学习的积极性是我下一步继续要努力思考的问题。

在教学时，通过复习学过的百分数的问题导入新课，重点复习怎样寻找题目中的单位“1”，对本节课的学习做好铺垫。通过复习，学生对单位“1”的认识还是比较深刻的。结合本班男女生的数量情况，男生34人女生30人，这时没有直接提出本节课需要学生的解决的问题，而是让学生根据这两个信息提出有关百分数的问题，目的是让提高学生根据信息独立提出数学问题的能力。这个时候预设学生有可能提出的问题，如果学生提不出来老师加以引导。在实际上课时，学生很好的提出了相关的数学问题。然后师生共同思考：男生比女生多百分之几？因为之前学生在学习分数解决问题时出现过类似的问题，所以让学生先结合前面学习的知识独立解决然后再小组内交流讨论，找

学生汇报。程度好的学生可以很快的解决，慢的同学就需要通过讨论听取其他同学的方法。解决此类问题有两种方法，所以鼓励学生用不同的方法解决问题，但是出现两种方法后，和学生一起比较一下，尽量选择好理解好计算的方法。在实际授课时，我应该多给学生汇报的时间，让学生多说，有不同意见的同学补充。在求出男生比女生多13.3%后，提出问题：是不是女生比男生少13.3%？目的是比较两次问题的不同，使学生明白两次比较的单位“1”不同，进而师生共同总结出解决一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题，都是用相差的量除以单位“1”的量，所以寻找问题中的单位“1”是解决此类问题的关键。这个地方，在实际授课时也应该多给学生讨论、交流、总结的时间，让学生用自己的话去总结，然后老师和学生在一起归纳出方法。

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用百分数解决问题教学反思

陈 继 星

通过教学用百分数解决问题这一知识点，我发现学生总体情况良好。在求比一个数多或(少)百分之几的问题时，我在求一个数比另一个多或少几分之几的问题的基础上进行教学的。所以，课前先让学生复习分数应用题，让学生回忆解决问题的方法，提高百分数应用题的解决问题的方法，提高解决问题的能力。接着出示例4，给出两个条件小组讨论，给出充足的时间讨论“根据条件你能提出哪些有关分数、百分数的问题？”汇报展示结果，教师对学生题的问题加以整理的黑板，然后让学生通过讨论对问题进行分类整理，教师板书有两种，1、求几分之几和百分之几。2、求多或少几分之几和多或(少)百分之几的问题。在提出问题的基础上让学生独立解答后，小组交流，最后区分多或(少)百分之几的问题，也就是这节课的重点。整堂课学生在讨论中轻松愉快中结束。

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用百分数解决问题教学设计

主备人：匡俊 成员：吴玉林 金新兰 吴玉玲 教学内容 ：人教版教材第十一册93页例3、做一做第1题。 教学目标 ：（1）掌握求比一个数多百分之几的数是多少的问题。通过对比，使学生沟通分数应用题和百分数应用题的联系和区别（2）进一步提高学生分析、比较、解答应用题的能力，会求比一个数少百分之几的数是多少的问题。（3）进一步体验百分数与实际生活的紧密联系。

教学重点和难点 ：掌握求比一个数多(或少)百分之几的数是多少这类应用题的分析方法。

教学过程：

一、情境引入,提出学习目标.

1、复习引入

（1）教师引导学生看复习题①学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了168册，现在图书室有多少册图书？

（2）学生口答

（3）教师谈话导入新课

如果将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12％”，应该怎样分析解答呢？这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。

板书课题：比较复杂的百分数应用题

2、提出学习目标:①自学例3。②归纳出这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。

二、展示学习成果。

1、以小组为单位，先让学生自学例3，整理和归类出这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。

2、指名学生回答并板书：

（1）这道题应该怎样思考、解答？

列式解答：1400+1400×12％=1568（册）

（2）想一想，例3还有其他解法吗？1400×（1+12％）=1568（册）

3、百分数应用题和分数应用题的联系和区别？

问：同学们能说一说百分数应用题和分数应用题有什么区别吗？

问：谁做单位“1”？(让学生分别指出两道题中的单位“1”)，用什么方法解答。（乘法）

问：怎样列式表达？（比较）

问：结果如何？

教师和学生一起总结。

教师板书：相同点：数量关系和解题方法完全相同。

不同点：百分数应用题的数量关系用百分数来表示；分数应用题的数量关系用分数来表示。

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“用百分数解决问题”教学反思

这部分内容是在学生学过用分数解决问题和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。主要内容就是求常见的百分率，也就是求一个数是另一个数的百分之几的实际问题，这中问题是与求一个数是另一个数的几分之几的问题相同。

教材首先首先说明，解决百分数的问题可以依据解决分数问题的方法。沟通了百分数问题和分数问题的联系。在前几次的试讲的过程中，发现对简单单的求一个数是另一个的百分之几的问题突破的不是很好，其他老师也说，孩子们对百分率的计算还可以，但是对单纯的求一个数是另一个的百分之几还是迷惑，通过反思，我对教案进行调整，重点转向对一个数是另一个的百分之几让学生思考并总结，这样再从孩子们提出的问题中引出百分率，这样效果要更好些。

百分率的计算和它的意义也是本节课的重点，课堂做的调整是让孩子先从生活的所见，互相说一说自己所调查的百分率，并说含义。通过说的环节，不明的孩子心中明白说法，出示生活的百分率，让同桌再说说，加深对百分率含义的理解。再通过让孩子发现与自己息息相关的近视率、出勤率和体育成绩达标率表示的意义。通过计算两个班级的达标率，进行对比，发现百分率给我们学习生活带来的方便。后面的环节比如玉米的发芽率等，学生也能够很好的理解。

回顾这节课，我觉得数学课堂的教学内容要贴近学生的生活实际，从他们的角度出发。解决了百分率这个大前提的意义之后，生活

中的百分率是不难理解的。对于本堂课，总体感觉没什么大的缺点，但是细节决定一切，一些细微的细节也是我不足的地方。

1、比如在处理X100%这个环节上，如果列式的时候写出来，可以很明确的知道结果是个百分数，如果不写的话，只要把结果改成百分数也行，我没有明确的说明这点，学生在作业时，好几个跑来问我该怎么处理。

2、课堂还出现了学生说某某率时说到果汁含量问题，这个问题我不知所措，而强调某某率，课后和同事交流，生活中其实对某某率与含量特别是饮料类，界定不是很严，他们的计算方法都是一样的。所以我这个数学老师也应该加强学习，对孩子可能出现的问题应该预设到，以便更好的去解决课堂出现的问题。

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