《羚羊木雕》教学反思
《羚羊木雕》是一篇反映父母与子女矛盾的记叙文,内容具有普遍的现实意义,孰对孰错也值的探究。在教这篇课文时,通过分角色朗读,让学生与文本对话,把握住人物性格特征,然后由小组分析讨论对角色的感受,从而加深对人物思想的体悟,最后由学生表演来明确人物性格的根源,从而把握文章的主题。在教学过程中也出现了一些问题,下面主要从教学效果上进行反思。
如何让七年级的学生能够正确地认识类似的家庭问题。根据本教材的特点和本年级的教学目标,我选择了从人物角色入手的方式,将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容,在教学方式上,将更大的自由给学生,让学生联系自己的家庭生活和成长经验,通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感,从而欣赏文中的人物形象,把握作者的创作意图,并进一步提高自己的认识,学会如何与他人、家人沟通。
学习是一个发现的过程,也是体验的过程。我在教这一课时,把学生分成几个小组,并给他们提供了几个研究主题,供他们探究。主题思想、作者创作意图的把握,发表自己对此事的一些看法,谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触,能够各抒己见。因此,在这个环节上表现得很活跃,提出了很多可以很好地避免这次争执的方式,也说出了自己很多的见解。每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,教师的因势利导,学生的合作探究,使学生对课文有较深刻的理解。有的学生没能设身处地的独立思考。让学生读书,与作品对话,与作者对话,调动自己的情智感受,触摸文本中的人与事,独立思考,探究真善美的价值理想。不主动去思考,光听别人说,就不会形成自己的真知灼见。
我感觉本课较为欠缺的一个环节是缺乏对语言的赏析。课堂讨论用了三分之二的时间,于是没能对语言进行深刻的赏析。其实,本文成功运用了多种塑造人物形象的方法:语言描写、心理描写、神态描写,动作描写。从词语运用上看:神态描写传神地体现了人物性格。妈妈的疾言厉色如“紧紧地盯着”“十分严厉”“坚定地说”;爸爸虽然“平静”但是“不可抗拒”的威压;而“我”面对父母的逼压,“心怦怦地跳”“小声地说”“发抖”“哭喊着”,自己实在是“难过极了”等。
…… …… 余下全文