根据音乐课程目标精神，结合音乐课程专家讲座指导，参照音乐课本参考书，本人试

着围绕音乐课程三维目标展开教学目标设计。以下为三个教学目标设计案例，敬请大

家批评指正。

案例一：

人教版九年级上册第一单元“月亮颂”教学目标（2课时）

（一）情感态度与价值观

1、在学唱和欣赏感受歌曲的过程中，用心体会《月之故乡》、《弯弯的月亮》表达的悠

悠思乡情。

2、欣赏器乐曲《二泉映月》、《月儿高》和歌曲《月夜》，感受不同表现手法、不同作品

表现不同感情色彩的“月夜”意境。

3、乐意参与活动“听乐、吟诗，赏画”，感悟音乐与文学、美术的密切关系。

（二）过程与方法

1、通过模仿跟唱、随录音默唱、键盘带唱、乐段比较分析，逐渐学会歌曲《月之故乡》、

《弯弯的月亮》。

2、通过聆听、品味、感受和想象，体验乐曲《二泉映月》、《月儿高》和《夜月》的意

境；欣赏《二泉映月》，分析对比管弦乐与二胡诠注该作品不同的艺术特点；通过聆听、

感受、试唱重复主题音乐，初步理解音乐重复的艺术手法。

3、拓展目标：搜集关于月亮的音乐作品、文学作品、美术作品，通过比较筛选，尝试为朗

诵和赏画配上合适的背景音乐，并作交流展示。

（三）知识与技能

1、能用朴实的声音深情地演唱《月之故乡》，能自然轻柔地演唱歌曲《弯弯的月亮》。

2、通过欣赏《月夜》，初步了解钢琴伴奏在艺术歌曲中烘托补充的作用；

3、简单了解《月之故乡》《二泉映月》中的重复（原样重复、变化重复）和再现；能体验

西洋管弦乐丰满的层次美，二胡如歌似泣的细腻美。

3、通过听乐、吟诗、赏画，捕捉音乐与姊妹艺术的联系点。 案例二：

人教版九年级上册第三单元主题“西洋乐话”（3课时）

（一）情感态度与价值观

1、欣赏欧洲300年间有代表性的曲目，愿意了解欧洲巴洛克音乐、古典音乐、浪漫派音

乐、印象派音乐、20世纪初期现代音乐的简单特征，初浅了解代表作曲家的生平及作品。

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从《背影》教学设计看语文三维目标达成

语文《新课标》三维目标的统一，实现了语文工具性和人文性的统一，也提高了学生感悟作品、理解表达的能力，培养了学生良好的学习习惯和态度。本文以《背影》的教学设计案例，分析了三维目标统一的意义和策略。

从《背影》教学设计看语文三维目标的达成

一、新《课标》重视语文知识与能力目标，即重视语文课程的工具性。帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。语文新《课标》继承民百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出明确的要求。包括“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“了解基本的语法知识”、“了解常用的修辞方法”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”等。在实施新课标教学以来的语文教学实际中，出现弱化语文课程工具性的倾向:比如，不重视对课文文本的解读，不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，也不重视落实相应的语文知识。解读文本时粗枝大叶，而把大量的时间精力用于对文章内容的随意发挥，把语文课上成思想教育课、音乐美术欣赏课，乃至主题班会课。其实，即使课文的内容是谈作者欣赏音乐的感受，教学的重点也应该是引导学生探讨作者是如何准确地运用语言文字来表达自己欣赏音乐的感受，以及引导学生恰当地运用语言文字来表达自己的阅读感受，而不应该重点讨论音乐欣赏问题，否则那便是音乐欣赏课而不是语文课。

在《背影》一文的教学中，我根据新课标“重视知识与能力”的要求，明确地提出:①掌握文中的生字新词，理解关键词句所表达的特殊感情；②学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写；③领会本文语言朴实而简洁的特点；④学习作者认真体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的方法；⑤通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力。这样的知识与能力目标要求。教学《背影》一课时，我注意了紧扣文本，注重对文本的解读。我首先提出三个问题：(1)“祸不单行”一词在文中具体是指什么？；(2)“找出文中正面表现父爱的语句”、(3)“找出文中表现?我?思想感情发展变化的语句”。引导学生通读全文，学生怀着浓厚的兴趣，在理解“祸不单行”词语意思的基础上，从文中找出“祖母去世、父亲失业；父亲还帐缺钱，只好?变卖典质?；办丧事要用钱，只好再去借钱”等“惨淡”的家境。再通过探究这部分内容

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知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标

1、知识与能力目标.

立足于让学生学会

它是对课程中知识与能力的具体规定,是“知识和能力”教学的基本依据.

2、过程与方法目标.

立足于让学生会学

它是新课标所特有的.过程与方法的要求,倡导“探究性学习”,强调在实践过程中学习.重在“亲历.“方法”,应是具体的,而不是抽象的,应伴随着知识的学习,技能的训练,情感的体验,审美的陶冶,如影随形,而不能游离其外.

3、情感态度价值观目标.

立足于让学生乐学.

“情感态度价值观”目标体现的是人文性.

从理论上说,新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律,体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系,体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求.

在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,它们并非简单的并列关系,而是彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长和发展之中.知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁,情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华.

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教学设计中如何撰写三维目标？

三者之间的关系如何？

专家赵亚夫：历史教学目标刍议一：怎样理解知识目标

历史教学的第一个步骤便是制定教学目标，教学目标的第一个程序则是梳理历史知识。无论我们依据哪家哪派的教育理论或采纳怎样的教学方式，知识目标既是有效教学的基础，也是教师教育、教学观念转变的基石。引申说，对学科知识性质的认识，关乎学科教育的质量。所以，欲深究教学目标的有效性，理应从知识目标入手。

全文地址：《历史教学》20xx年第5期

专家赵亚夫：历史教学目标刍议二：怎样理解能力目标

无论人们如何定义学习的概念，它总是与知识和能力联系在一起。而且，知识与能力不可分割。尽管在理论范畴认定知识应然的有用性，与知识在实践范畴的已然的有用性，存在较大的区别，就好像人们常以“知识就是力量”的口号鼓励自己，却又常常发现自己所学的知识大多没有用处一样，但是谁也不否认凡是获得有用的知识，就必须付诸有效的学习行动，“有效行动”与“有用知识”的桥梁正是能力，抑或呈现知识价值的力量，恰是能力赋予它的作用。所以，无论是“了解”、“知道”，还是“理解”、“运用”这类“目标行为动词”多么诱人，如果在认知方式和操作方式——归根到底是能力问题——没有严谨且明晰的、层阶的且具体的、整体且均衡的、可控且可测的、乃至学术且完整的表述的话，

它就不会在指导教学有效性方面有真正的意义。就历史教学的人文性而言，我们就是持“知识即能力”的观点，也未尝不可。

全文地址：《历史教学》20xx年第6期

专家赵亚夫：历史教学目标刍议三：怎样确定课堂教学目标

教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点（眼睛、准星、靶心）一线切不能马虎。当然，从教学过程看，它是一课之魂。目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命。从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。因此，我们理应给教学目标是什么、为什么、做什么以应有的答复。

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浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一

三维教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标.

因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的.

教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观.

三维教学目标既是教学的出发点也是归宿. 它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向.

如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手.

一、理清“三维”之间的关系

在三维目标中，知识与技能既是目标又是载体.

通过思考、探究以及数学化的过程，学生理解并获得相应的知识，发展相应的能力，从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观.

情感态度价值观是所有目标中最为重要、最核心的，也是最容易产生异化和偏差的目标，它是实现其他两个目标的保证.

如果学生对数学没有浓厚的兴趣，积极的情感，就不可能全身心地投入到数学学习中去，就谈不上知识与技能、过程与方法目标的实现.

三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感.

二、 创造性地使用教材

在数学教学中使用教材包含两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材.

教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好地使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用.

新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的许多弊端，很好地体现出了新课程的理念要求.

改变教材是“活用”，利用教材也是“活用”，关键在于教学内容的选择、重组与改变是否是有利于教学目标的实现.

三、课堂教学中落实三维目标

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在课程实施中如何处理三维目标的关系？

教学设计首先得确立教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师设计的教学目的是否明确，就要先弄清楚教学目标为什么要分三维。那么什么是三维目标呢？三维目标之间又有怎样的关系呢？三维目标其实就是一个目标，只不过是目标的三个方面而已。说形象一点就像长方体的长、宽、高一样。课程标准强调的三个维度，而不是三种类型。课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要有一定的方法，当然方法有好的有不好的；学生的学习必须得经历一个过程，不管是主动学习还是消极接受；在学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像拿一个长方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。

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