新课导入

　　【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】

　　(播放歌曲罗大佑的《童年》)

　　童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着这首优美的乐曲，一起走进季羡林先生的童年。(板书课题及作者)

　　一、自主探究——预习与交流

　　【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】

　　1.指导学生积累字词。

　　(1)朗读课文，找出文中生字词，并注音。

　　诞(dàn)生 教谕(yù)琐(suǒ)事 溺(nì)爱 椽(chuán)子

　　门楣(méi)间(jiàn)断地无一垄(lǒng)不折(zhé)不扣浑浑噩(è)噩

　　(2)学生结合具体语境理解词义。

　　溺爱：对自己的孩子过分宠爱。

　　肃然起敬：形容产生严肃敬仰的感情。

　　相依为命：互相依靠着过日子。泛指互相依靠，谁也离不开谁。

　　龙肝凤髓：比喻极难得的珍贵食品。

　　不折不扣：没有折扣，表示完全、十足的意思。

　　家徒四壁：家里只有四堵墙。形容十分贫困，一无所有。

　　光大门楣：指光耀门庭，光宗耀祖。

　　浑浑噩噩：形容糊里糊涂，无知无识的样子。

　　习以为常：指某种事情经常去做，或某种现象经常看到，也就觉得很平常了。 2.作者简介

　　季羡林(1911—2009)，字希逋，又字齐奘，山东临清人，著名学者、翻译家、作家。精通12国语言，曾任北京大学教授、北京大学副校长、中国文化书院院务委员会主席、中国科学院院士。著有散文集《天竺心影》《朗润集》《牛棚杂忆》等。

　　二、阅读课文．合作与探究

　　【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】

　　(一)整体感知

　　1.用简练的话语概括文章记叙的几个片段。

　　【交流点拨】(1)最穷的村中最穷的家；(2)父辈们；(3)每天最高的享受；(4)开始识字；

　　(5)离开故乡。文章采用了小标题的形式，主要内容一目了然。

　　2.找出文章的纲领句。

　　【交流点拨】回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。

　　3.思考文章的结构。

　　【交流点拨】总分结构。

　　(二)文本探究

　　1.学者钟敬文这样评价季羡林的散文：“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是正行；我爱先生文品好，如同野老话家常。”试从课文中找出两三处语句，体会季羡林散文“语朴情醇”“野老话家常”的语言特点。

　　【交流点拨】(1)语句：一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高粱面饼；没有钱买盐，把盐碱地上的土扫起来，在锅里煮水，腌咸菜；什么香油，根本见不到。

　　体会：语言朴实，没有华丽的辞藻，真切地表现出作者童年时家境的艰苦。

　　(2)语句：我三四岁的时候，每天一睁眼，抬腿就往村里跑(我们家在村外)，跑到奶奶跟前，只见她把手一卷，卷到肥大的袖子里面，手再伸出来的时候，就会有半个白面馒头拿在手中，递给我。我吃起来，仿佛是龙肝凤髓一般，我不知道天下还有比白面馒头更好吃的东西。

　　体会：半个白面馒头，在幼年的作者心里居然像“龙肝凤髓一般”好吃。比喻、夸张手法的运用，真实地表现出作者物质生活的匮乏，语言平淡，情感真挚。

　　2.品味下列句子，注意加点词语，思考其中蕴含着作者怎样的人生感悟。

　　(1)这些芝麻绿豆般的小事是不折不扣的身边琐事，使我终生受用不尽。

　　【交流点拨】“这些芝麻绿豆般的小事”体现出的主要是生活的艰苦，正是由于幼时遭受困难，才锻造了作者坚强的性格，激发了作者生活的信心和勇气。从这个意义上讲，苦难是人生的垫脚石，这些人生苦难使作者终生“受用不尽”。

　　(2)尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉，但是我宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜。

　　【交流点拨】作者离开父母，到济南叔叔家生活，这是作者人生中最关键的一个转折点，如果作者没有离开父母，将不会有后来的大学问家季羡林。但作者晚年却说不愿离开故乡，而“宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜”，真挚而深刻地表现出作者对故乡和父母的深深的感情。

　　(三)探究主题

　　应该如何对待人生的苦难？

　　【交流点拨】幸福人人想拥有，苦难人人想避开。但事实是人的一生固然有幸福相伴，只是苦难却也如影相随。既然这样，那么谁都得学着面对人生的苦难。现实是逃避不了的，要学着坦然面对，要考虑如何去解决。苦难的价值，存在于每一个人的心里。你觉得有意义，你就会坦然，你觉得黯然，苦难就无限扩大。苦难对于坚韧者是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者则是万丈深渊。既然如此，还是做生活的强者吧。与其躲避苦难，不如正视它。保持一种良好的心态，积极应对，在与苦难做斗争的过程中提升自己，达到更高的层次。

　　课堂小结

　　作者通过对自己童年生活的回忆，展现了旧中国贫苦百姓的生活场景，字里行间流露出对人生和生活的深刻感悟，语言朴实，情感真挚。希望大家学会与苦难做斗争的本领，希望大家感恩父母、孝敬父母。

　　课后习题

　　借鉴文章的写作手法，试着写一篇《我的童年》去追忆那即将逝去的岁月。要求 200字左右，表达真情实感。

　　一、学情分析

　　学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　学生已初步学会记摘录笔记，能独立识字、学词学句，但对一些语文基础知识的学习还需要进一步加强。

　　二、设计理念

　　本设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。在整个阅读过程中，引导学生紧扣“师恩”这一中心，读、思、议、悟，正确理解，细心品味，感情朗读。在此基础上，学生随堂完成摘录笔记，意图通过本文教学进一步引导学生学习读书方法并大胆实践。

　　三、学习目标

　　1、认会写会13个生字，学习“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等成语。

　　2、理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以及“我”对老师的理解、敬佩和感激。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。

　　四、教学难点 ：

　　学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

　　五、教学过程

　　一课时

　　(一)解题激趣，引入新课

　　1、板题。学生齐读课题。

　　2、师问：“师恩”是指什么？（指名说）

　　生1：师是指老师，恩是指恩情，师恩是指老师的恩情。

　　生2：师恩是老师对我的关心和爱护。

　　生3：师恩是指老师对我的教育。

　　师：师恩中蕴涵着很深的意味，同学们只有仔细地读课文，才能体会到。

　　［点评：引导学生从解题入手，紧紧把握文章中心，并让学生带着解题留下的悬念（师恩所蕴涵着的深刻意义究竟是什么）进入学习，激发了学生的阅读欲望和探究意识，使得学习更加积极主动。］

　　(二)初读课文，批注、质疑

　　1、检查预习（教师检查学生的书本，及时表扬在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）

　　出示：金钥匙“阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线”。

　　2、学生自由、自主读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号（教师巡视、收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上）。

　　娓娓动听无心插柳柳成阴身临其境戛然而止十年树木，百年树人引人入胜起承转合插柳之恩，我终生难忘！

　　3、小组相互交流，解决自己在读书中不懂的地方，教师提示学生在已获解答的问题旁注记号或写简短的答案。

　　4、指名班内交流自己的问题（对于表现好的学生，教师及时给予肯定）。

　　生1：田老师爱编故事对“我”有什么影响呢？我为什么要说“插柳之恩，我终生难忘！”？

　　生2：“十年树木，百年树人”这句话是什么意思？

　　生3：我既然这样感念田老师，为什么田老师还说“这不过是无心插柳柳成阴”呢？