学生视角

　　中国是一个诗词的国度，无数的文人墨客为我们留下了许多脍炙人口、流传久远的诗词名篇，词 两 首。词与诗不同，但又韵味无穷，一定会引入去诵读、探究。

　　难点

　　对于词中所描述的美景难以想象与描述。

　　教师思考

　　《忆江南》是白居易怀念旧游的代表作。这首词开篇就感叹“江南好”，选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。《渔歌子》描述了一幅多么生动自然的春天的景象，生机勃勃，而且充满了喜气。学习这两首词，在了解写作背景的同时，要用各种形式朗读，在诵读成背的基础上：多看画片、图像，给学生以想象的依据和空间，才能真正地领略词中的旖旎风光。

　　重点

　　了解词的意思，体会作者的情感。

　　设计特色

　　自读自悟，想象创新。

　　信息资料

　　师生查阅的有关白居易、张志和的资料以及描写春天美景的诗词。

　　[教学要求]

　　1。了解词的内容，体会作者对于淳朴美丽的大自然的赞美、怀念之情。

　　2。想象词中描写的意境，理解词的内容。 ·

　　3．朗渎课文。背诵《忆江南》。

　　[教学时数]: 2课时

　　第1课时

　　教学目的：

　　1.理解词的意思，体会诗人对江南春日胜景的赞美，领悟作者对江南的怀念之情。

　　2.读诗词，想画面，丰富自己的想像力，小学五年级语文教案《词 两 首》。

　　3.朗读课文。背诵这首词。

　　教学流程：

　　一、背唐诗，初识词

　　1.以赛诗会的形式，在3分钟之内背唐诗。

　　2.再出示这首词，说说以往我们学过的诗与词有什么不同?

　　(从形式上初步了解词，体会长短句与诗的不同。既带领学生进入古诗词的意境，又引起学生思考，激发学生学词的兴趣。)

　　3.介绍词和词牌。

　　(1)先是由学生介绍“词”在古代文化中的地位。

　　(2)教师给予补充。

　　(激起学生对“词”学习的向往，感受“词”的魅力。尤其是宋词，引导学生进行诵读与学习。)

　　二、初读《忆江南》

　　1.出示这首词，教师范读。

　　(教师用范读引导学生进入意境，打好感情基调。)

　　2.学生读，对于学生的读法采取自由，可以加手势，加头的动作，可以背着手站起来读，更要大声地读。

　　3.学生展示读。

　　4.再读时要努力想象，眼前会是一幅怎样的画卷?

　　(要求学生用现代汉语把古代艺术讲出来，讲时尽量强调，有感情地把浮现眼前的景色讲出来。)

　　5.出示图像。

　　展示江南水乡的风景，观看苏、杭的秀丽风景；让学生饱览江南春日胜景，充实学生的想象，丰富学生的语言。

　　三、再读《忆江南》

　　1.带着情感朗读这首词，结合自己对江南春日胜景的想象，读出自己对江南的喜爱。

　　2.我们如此地看待心目中的江南，那么白居易出生在北方，曾担任杭州刺史、苏州刺史，又怎能不回忆这美好的风景呢?想象自己；就是白居易，正在窗前回忆自己曾经依 恋的地方，回忆那江花和春水，大胆地体会着读。

　　(换位思考，会更形象，更直接地体会作者的思想感情。)

　　3.展示读这首词。

　　4.尝试着背这首词。

　　四、借鉴《忆江南》

　　1.小组同学议一议，这首诗哪个地方值得我们借鉴?

　　(学生的回答要有个性，只要是自己的意见，直接说出来就要给予适度的评价。学生的想法只要是值得肯定，教师一定鼓励，鼓励学生继续发现。)

　　借鉴的地方很多：开篇就感叹“江南好”，好在何处，一言难尽。于是作者选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，抓住典型事物的特点，短短十四个

　　○教学目标

　　①反复朗读，感知内容，体会美。

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　○教学重点

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　○课前准备

　　古今中外写春的作品很多，课前布置。

　　学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野。

　　拓展思路，增加知识积累。

　　○教学内容

　　整体感知课文内容，理清文章思路。

　　○教学设计

　　整体感悟

　　①导入新课

　　(大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。)

　　屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

　　出示目标，板书课题。

　　②感知内容

　　a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

　　勾勒轮廓

　　春草图——草报春

　　春花图——花争春

　　盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春

　　春雨图——雨润春

　　迎春图——人迎春

　　研读与赏析

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　①潜心精读：

　　[问题组]

　　a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

　　b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

　　c、读一读，读出情。

　　学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

　　[明确]

　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是福，含有深情的感觉。

　　◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

　　◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

　　◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

　　学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

　　[教师小结]

　　在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

　　声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　体验与反思

　　①质疑交流

　　阅读了本文，你的感受是什么?

　　面对着这大好春色，你准备做些什么?

　　你还有哪些问题没解决?

　　学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

　　[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

　　[作业]

　　《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。