课前谈话：

　　师：同学们，知道老师来自哪吗？

　　生：广东。

　　师：提到广东，你最先想到什么？

　　生：荔枝。

　　师：是的，唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝，你知道是谁吗？

　　生（齐）：杨贵妃。

　　师：杨贵妃是中国古代四大美女之一，和汪老师比比，你们看有没有相似之处。

　　（笑）

　　生：我猜老师一定和她一样喜欢吃荔枝。

　　师：你真聪明，猜中了。同学们，对于广东，除了荔枝，你还想到了什么？

　　生：粤菜，吃在广州。

　　生：水果，特产……

　　师：老师从广东带来了一些特产。

　　（出示图片，学生饶有兴致的猜说水果名字，并诵读有关的诗句）

　　生：芒果、杨桃……

　　生：红豆生南国，春来发几枝……

　　生：一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

　　生：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

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　　师：我国文学巨匠巴金曾说：“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课汪老师就和同学们一起走进我们南国一个梦境般的地方。

　　上课。

　　一、情境导入，感知全文

　　师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。

　　生：（齐读）——鸟的天堂。

　　师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？

　　生1：有茂密的树林，清清的湖水。

　　生2：没有人伤害，很安全，鸟生活得美好、快乐的地方。

　　生3：景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。

　　师：是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。

　　生：（美读）——鸟的天堂。

　　师：好，昨天大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学注意听。这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了？

　　（课件出示：一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋）

　　（1）正音：兴奋

　　（2）理解应接不暇

　　（3）指导学生字：巢/梢/暇。（老师边书写“巢”边解说：“巢”上部分三个“〈”要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的——家）

　　师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？

　　生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，

　　生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。

　　师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。

　　师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？

　　生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

　　生：读。

　　师：有点味道了，但还不够。

　　生：读（重读“的确”）

　　师：很好，突出了“的确”。一起读。

　　生：齐读。

　　师：大家读这句话，有没有发现什么问题？

　　生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。

　　师：你怎样理解？

　　生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。

　　师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。

　　二、重点读“树”，品味写法

　　师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。

　　师：配乐朗读1——9自然段。

　　生：闭眼听。

　　师：你仿佛看到一颗怎样的树？

　　生：这是一株非常大的树

　　师：请你把“大”写到黑板上，

　　生：这是一株非常“绿”的树

　　师：写道黑板上

　　生：生机勃勃

　　师：写道黑板上

　　生：茂盛

　　师：写道黑板上

　　师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？

　　生：这美丽的南国的树！

　　师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。

　　生：读。

　　师：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。

　　生:自由读，教师巡视。

　　交流：

　　生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。

　　师：是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。

　　生：通过河面变窄来说明它的大。

　　生：通过朋友的谈论体现它的大。

　　生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。

　　师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？

　　生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。

　　师：读出只是“一株”的感觉

　　生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。

　　分别找几个同学读。

　　师：把体会带进去，都读读这句话。

　　生：自由读

　　师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

　　生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”

　　师：见过“枝上又生根”的树吗？

　　生：没有。

　　师：（出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——

　　生：枝干的树木不可计数。

　　师：知道它究竟有多大吗？

　　生：摇头。

　　师：和会场相比，相当于20多个会场。

　　生：赞叹“哇”

　　师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。

　　生：这美丽的南国的树。

　　生：独木成林

　　师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——

　　生：读——这美丽的南国的树。

　　师：还有哪里具体写出了“大”？

　　生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大，所以树枝垂到了水面。

　　生：树枝卧在水面上，这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。

　　师：你能读出这样的安详吗？

　　生：读。“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

　　师：一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？

　　生交流：（年代久远，安详，安静、古老……学生：交流感受并把感受读出来。）

　　师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——

　　生：读——这美丽的南国的树。

　　师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……

　　生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

　　师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？

　　生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力，来表现茂盛。

　　师：它是怎么展示的？

　　生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”

　　生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。

　　师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？

　　生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　生：指名读，轻轻自读。指名读

　　师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。

　　生：比较读。

　　师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？

　　生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。

　　师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。

　　生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　师：读这句话，大家有没有疑问?

　　生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？

　　师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。

　　（生自由地读、体会）

　　交流：

　　生1：是躲在树叶中的鸟在动。

　　师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——

　　生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。

　　师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读

　　生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　生3

　　：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。

　　师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。

　　生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。

　　师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——

　　生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。

　　展示读。一个接一个读下去。

　　师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——

　　生：（齐读）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

　　师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——

　　生：（齐读）：这美丽的南国的树。”

　　师：这也是我们的心在赞叹——

　　生：（齐读）：这美丽的南国的树。”

　　师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！

　　生：齐读第八自然段。

　　师：好的语言我们要积累下来。给大家一些时间，看谁记住的最多。

　　生背诵。指导交流背诵。

　　三、迁移练笔，引向读“鸟”

　　师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有——

　　生齐读：这美丽的南国的树。

　　师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。

　　生：写。

　　师：提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。

　　交流。

　　生1：在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光，绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，哪儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊！

　　生2：我发现了一个天堂，那儿依山傍水，丰衣足食。一株树就是一片林子，周围很静，人们善良……

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　　师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——

　　生读：鸟的天堂。

　　师：今天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的……

　　（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，接着越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣）

　　师：你听到了什么?仿佛看到了什么？

　　生谈。

　　师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。

　　文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用今天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读）——鸟的天堂。

　　同学们，认识大家很高兴，老师从南国带来了这“鸟的天堂”的旅游画册，送给同学们，在这个小册子中，有许多文人墨客歌颂“鸟的天堂”的诗句，同学们有兴趣可以赏读，更多的去了解这天下奇观——小鸟天堂。欢迎大家去广东，去鸟的天堂——那梦境般的地方。

　　下课。

　　优势：

　　音乐教学上，不断突破自我，不断创新。根据音乐学科特点渗透两纲精神，注意挖掘教材中的教育因素，注重学生的主体地位，注重运用多种手段培养学生的音乐个性与自信，提高学生的音乐表演欲望，教会学生如何在音乐学习中合作、交往、自主地、有效地得到终身学习音乐的方法，并悉心研究如何使课内外的实践与拓展相结合。

　　善于总结教育教学中的得失，形成自己的教学风格，热爱学生，乐于思考，擅作课件，

　　不足：

　　由于学校规模较大、班主任教育教学活动及周课时量多的原因，本人在课余学习先进教育理论方面的时间花得较少，这样就有碍于进一步提升自己的理论水平及专业发展。课堂纪律有待改进，教学的方式应该更多样化。对学生唱、演、创的指导仍要多角度、更耐心的揣摩，激发学生内在的潜能。

　　改进目标：

　　1、教研相长，多反思、多尝试，并对此进行整理，充实自己不足之处。

　　2、多笔耕，多听课，针对自己的教学，完成若干篇案例或论文的撰写。

　　3、注重对学生音乐学习习惯的培养。

　　改进措施：

　　1、学习《上海市中小学音乐新课程实施研究与实践》

　　2、认真向同行学习，听课不少于15节，并及时进行反馈和整理。

　　3、认真完成校互观课和区级骨干任务。

　　4、抓好学生日常学习习惯培养，尤其是口风琴教学。

　　5、创设和谐人文情境，培养学生聆听兴趣(如多表扬多鼓励、改变传统的课堂座位)

　　6、参与和体验。听一听：利用媒体，让学生边听边看，初步理解作品塑造的音乐形象。想一想：在忆、听、看的基础上要求学生想一想听、看了以后有什么想法。说一说：在想的基础上让学生说出想法，你听到了什么?看到了什么?你还可以做什么?唱一唱：让学生在听唱的基础上，用甜美的声音表达出来。奏一奏：运用课堂乐器口风琴要拿走简单的旋律，用打击乐器伴奏。演一演：启发鼓励小组设计丰富多彩的肢体语言表示音乐形象。