有一次，宋朝诗人杨万里坐着小船路过安仁县时，透过船舱的窗口，看见两边的河岸上覆盖青青的小草，像铺上了鲜绿的地毯，到处花红柳绿，莺歌燕舞，一切是那么生机勃勃，那么欣欣向荣。他被美景深深地吸引，情不自禁地走出船舱，伫立在船头，举目眺望。这时，春风拂面，花香扑鼻，顿时神清气爽、心旷神怡。于是，他张开双臂，深深地呼吸着这清新的空气，尽情地享受着这春天赐于大自然的美景。

　　忽然，一阵清脆的歌声传入耳中，定睛一看，原来不远处的河面上还有一只小渔船，船头坐着两个活泼可爱的小男孩子。他俩一边划浆撑船，一边放声高歌。过了一会儿，这两个孩子突然停止歌唱，随即又收起了撑船的竹竿和桨，跑进船舱，拿出一把雨伞站到船头，将伞撑开。“咦，这时既不下雨，阳光也不强烈，他们拿雨伞干什么呢？”杨万里觉得很奇怪，百思不得其解。好奇心促使他将船靠上前问道：“现在风和日丽，你们为什么要撑伞呢？”两个小孩睁大眼睛，歪着脑袋，天真无邪地说：“我们这条船没有帆，撑开雨伞当帆用呗。这样，使船既能快速前进，又能省力气！”杨万里这才恍然大悟。他一面点头，一面竖起大拇指称赞道：“你们俩太聪明了，居然能想出这么好的点子。不简单，不简单！”

　　随后，杨万里走进船舱，挥笔疾书：“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”一首脍炙人口的小诗就这样诞生了，一直流传到如今。

　　制定教案的目的是方便老师授课，那么，以下是小编给大家整理收集的舟过安仁教案，供大家阅读参考。

　　舟过安仁教案1

　　一、 趣味对诗，激情导入。

　　同学们，先让我们来一个对诗游戏。

　　师：篱落疏疏一径深,(生接后三行)

　　师：泉眼无声惜细流，(生接后三行)

　　师：毕竟西湖六月中，(生接后三行)

　　同学们对答如流，真好。这三首传世名作都有一位共同的作者，他就是——(杨万里)。

　　二、了解生平，生成疑问。

　　关于杨万里，大家有什么了解?(生自由说)

　　请看，张老师搜集的杨万里的资料，看了这些资料，你有什么疑问?(出示课件，介绍杨万里)

　　关于“诚斋体”，还有一个故事，宋代有一个著名的诗歌流派，叫“江西诗派”，里面聚集了很多优秀的诗人，这个诗派作诗讲究借用前人诗句，每个字都要有典故和出处。年轻的杨万里曾经是这个诗派的“粉丝”，模仿这种风格写作了很多诗。到了他36岁的时候，有一天他突然觉得这样写诗很没有意思，就点燃了一把火把以前的那些模仿之作全部烧了，然后花了15年的时间研究琢磨，终于形成了自己写诗的独特风格，也就有了以杨万里的号命名的“诚斋体”。

　　听了这个故事，你又产生了什么新的疑问?

　　这究竟是一个怎样的诗人?他创作的诗歌与其他诗人所写的诗有什么不一样呢?让我们一起走进杨万里的《舟过安仁》。

　　三、层层深入，品悟诗句。

　　1、翻开语文书17页，认真、仔细地将这首诗读3遍，注意读准字音，读清楚节奏。(同学们读得很投入，这就是读诗的状态!谁来读?)

　　指名读。(字音读得很准)这两个字，大家一起读：篙、棹

　　谁再来读读这首诗?我们注意听他是怎么停顿的?

　　听出来了吗?他的停顿是“四、三”，但古诗的朗读讲究一唱三叹，所以要读得慢一点，读出更强烈的节奏感，你跟着老师的手势读。(生读第一行)

　　后面三行，全班同学跟着我的手势轻声读。

　　2、这样的朗读就读出了诗歌的韵味来了。萧红说：“读新诗，一定要先讲的。”学诗，会读远远不够，还要读懂，再请同学们静下心来，细细默读古诗，结合注释，看看插图，想想诗句的意思。

　　谁来做小老师，上台给大家讲讲?

　　扣“一叶”、“使风”，理解诗意。

　　你的发言给了大家很多启发，大家都会说了吗?同桌俩一起说一说。

　　我发现有的同学说着说着，就情不自禁笑了起来。你为什么而笑?(为小童的奇思妙想，天真幼稚，聪明伶俐而笑)

　　带着这份赞赏，谁再来读?(朗读融入了情感，就能打动人心。)齐读。

　　只是读一读，议一议，这首诗的意思就自然明白了，两小童的形象也鲜明地浮现在了我们的眼前，这是为什么?(板书：通俗浅白)这正是“诚斋体”的语言特色。

　　我们为两小童的举动所吸引，诗人又何尝不是如此?如果你就是杨万里，看到了这一幕，你会怎样想?

　　诗人的好奇不已、哑然失笑、恍然大悟并未直接写出来，而是通过一个词含蓄地表达了，找到它了吗?(怪生)浅近明白的语言也能表达丰富的情感、意蕴，这也是诗人的过人之处呀?(和着音乐，想象画面，再读诗。)

　　3、杨万里就像一个独具慧眼的画家，把他生活中一闪而过的美景一一捕捉，才有了这清新活泼的《舟过安仁》，再读。

　　才有了这生机盎然的《小池》，背《小池》

　　才有了这儿童戏蝶的欢快，背《宿新市徐公店》

　　才有了这风光独特的六月西湖，背《晓出净慈寺送林子方》

　　也才有了这两首诗。(出示《稚子弄冰》、《闲居初夏午睡起》，自由读，理解诗意)

　　冬有冬的乐趣，夏有夏的精彩，世间万物，生活百态，在他的眼里都可入诗，也使他的诗散发出一种浓郁的生活气息。(书写生活)

　　4、让我们再静静地回想这些诗作，你一定会发现，杨万里的诗中经常出现的主人公是(孩子)，透过这一个个天真活泼的小童，稚子形象，你感受到了什么?(对孩童喜爱，对童真的向往。)

　　创作《舟过安仁》的杨万里已是66岁的高龄，此时的他早已厌倦了官场的勾心斗角，面对这天真无邪的孩子，他的心灵怎能不感到宁静与舒畅?写完这首诗没过几个月，他就辞官不做，归隐田园。(板书：表达自我)借儿童表达自我，这也是“诚斋体”的另一个鲜明特点。

　　四、课堂总结，点拨学法。

　　今天，我们学习了一首诗，更透过这首诗了解了一个人，了解了他的内心世界和精神追求，这就是学诗的快乐。

　　板书设计：

　　舟过安仁

　　杨万里

　　通俗浅白

　　书写生活

　　表达自我

　　舟过安仁教案2

　　一、 教学目标:

　　1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

　　2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。

　　3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。

　　4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

　　二、 教学难点:

　　以读解意,以画悟情。

　　教学课时:1课时

　　三、 教学过程:

　　(一)激趣导入

　　以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是,《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

　　(二)自读感知,理解诗句

　　1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。

　　(注意强调读准字音:篙、棹)

　　2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。

　　3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。

　　4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

　　篙:撑船用的竹竿或者木杆。

　　棹:船桨。

　　怪生:怪不得。

　　遮头:为头部遮挡住风雨。

　　使风:借助风的力量。

　　5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。

　　(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)

　　(三)再读感悟,以画悟情

　　1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。

　　3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)

　　5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。

　　(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

　　(四)感情朗读,背诵古诗

　　1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3.诵背古诗。

　　(五)拓展活动

　　你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。

　　(六)、读写，延童趣:

　　1、师总结：

　　今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢?我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。

　　2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!