【摘要】本文从“以学生为本”的教育理念出发,对比了国内高校常用的几种本科生思想政治教育的模式,提出了“生涯—学业导师制”长效模式的建构,将学校学习与学生个人的生涯规划相结合,促使其全面成长。

　　【关键词】导师制 长效模式 建构

　　一、我国高校本科生思想政治教育现有的几种常见模式

　　1.班主任制。这是高校管理中比较传统的模式。学校通过指派一名老师管理一个班级。班主任可以比较集中的传达学校的政策、指令,管理学生日常生活和思政方面的工作。但是班主任一般有自己的教学与科研工作,时间和精力有限,只能从总体上对学生管理,无法做到对每个学生的学业、科技创新、就业等方面全面具体的指导。所以现在不少学校开始采用新的管理模式来替代这种方式了。

　　2.研究生、博士生担任班主任。学校通过挑选优秀的研究生、博士生担任本科生的班主任,但是他们的时间和精力有限,而且在生涯发展、科技创新、就业指导方面缺乏经验,不能给学生全面的指导。因此,这种模式只能作为辅助的管理方式。

　　3.辅导员制。辅导员的工作与班主任比较相似,不同之处是他们不担任教学,可以比较集中的管理班级的思政工作和学生日常工作事务。但是辅导员制侧重的是对班级日常事务和学生生活的总体管理,在具体的培养学生如何做人、如何做事等方面力不能及,而且对学生的专业和科研探索等方面的指导不能做到面面俱到,所以辅导员制需要与其他模式配合才能有效的培养学生。

　　4.导师制。这原本是研究生培养管理中普遍采用的模式,是“导师对研究生的学习、科研、品德及生活等方面进行个别指导,并全面负责的教学管理制度。”本科生的培养采用导师制,通过“组织学科带头人和大批教学、科研的骨干教师,在本科期间对高年级本科生定点定人进行因材施教的制度,以提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析解决问题、适应社会竞争及工作的综合能力。”通过采用这种模式,学生无论在思政、日常生活方面,还是在学业、生涯规划与发展、科技创新、就业等方面,都可以得到专业的指导。但导师制通常是在师生互不熟悉的前提下,通过行政手段将导师和学生结合在一起,可能会造成师生合作上的不协调,影响培养的效果,而且实施这一模式需要有足够强大的师资力量。

　　二、“生涯—学业导师制”教育培养模式的探索与实践

　　1.“生涯—学业导师制”的基本构架

　　“生涯—学业导师制”实施“2+2”的人才培养模式,分为两个阶段。

　　第一阶段,前两年不分专业方向,实施“宽口径、大类培养”,强调通识基础教育,学生对各个专业方向的课程都要学习,对各位导师也有所接触,从全面的学习中发现自己的兴趣。然后通过双向选择,确定自己的导师,进入导师团队,开始专业知识的深入学习,进而开始自己的生涯规划发展。具体的实施方案是:学生入学后,将全体学生分为若干个组,循环进入各个专业方向开展专业交流活动,活动共分为两个部分,第一部分:专业方向间的交流。即学生以组为单位,在各个方向导师带领下用一个月的时间接触了解该方向的情况,在充分了解的基础之上,学生再根据自己的喜好选择。第二部分:专业方向内的交流。即每个学生根据自己选择的专业方向选择导师。用一个月的时间深入了解该导师的具体情况,最后确定自己的导师,进入导师团队开始有针对性的学习。

　　第二阶段,后两年实行的是专业知识的学习,采用“导师+研究生+本科生”的育人模式。学生进入每位导师团队后,先由导师的研究生介绍导师及其专业方向的情况,领本科生参观实验室,了解导师的科研项目、课题及成果著作等,弥补了导师们精力不足的现实困境, 使本科生有更多受教育的机会,充分发挥了研究生的辅助作用。通过与导师的接触,可以直接获得专业知识和生涯发展的指导。这种模式架起了不同层次之间相互沟通的桥梁, 拓宽了交流的层次,有助于本科生的学习和成长。

　　2.“生涯—学业导师制”长效作用的建构

　　首先,实行“宽口径、大类培养”模式,可以避免本科生专业选择上的弊端,让他们在充分了解的基础上选择自己喜欢的专业方向,激发他们的学习兴趣。

　　其次,实施“双向”的导师选择方式,可以避免师生互不了解的情况下结合所造成的不协调。学生根据自己的兴趣选择导师,导师也可以根据每位学生的知识掌握、兴趣爱好及潜力等因素选择学生,可以达到双赢的效果。

　　最后,实行“导师+研究生+本科生”的育人模式,拓宽了交流的层次。这种模式集中了班主任制、导师制、辅导员制等模式的优点,充分发挥了导师的主导作用和研究生的辅助作用,架起了相互沟通的桥梁,加强了彼此之间的感情,让学生乐于融入团队进行学习和研究,对于他们的未来发展都有积极的影响。

　　三、“生涯—学业导师制”长效模式的主要成效及启示

　　首先,把大学生最基本的生涯、学业问题作为工作的切入点和主要对象,充分体现了以学生为本、服务育人的教育新理念。导师可以从学生最根本的需要出发,从学生最关心的问题入手,帮助解决学生在日常生活和学习中遇到的困难,同时根据学生自身的不同情况,积极为学生提供切实可行的生涯规划方案,提升学生的综合素质和能力。

　　其次,突破了单一的课堂教学方式,可以更贴近学生,推动教育方式的更新。一方面能够让学生在与导师的交流和沟通中,学习正确认识问题,思考问题和解决问题的方法,及时准确发现自身存在的问题,另一方面,也为导师搭建了了解学生和学生工作的平台,在与学生的密切交流中,教师能够更深刻地了解学生的心理动态,从而不断完善和改进自己的教学方式。

　　再次,发挥多种培养模式的优点,实现了教育形式的创新。“生涯—学业导师制”不再局限于一种模式,而是将各种模式的特点灵活运用,发挥它们各自的优点。每个导师团队通过各种活动,如专业知识讲座、学科前沿科技成果展、参观实验室、观摩实验过程等,通过现场体验,让学生全方位地学习,树立学习目标。同时也加强专业建设的有益契机,是一次专业间有序的良性竞争,有助于共同提高,而学生的受益最大。

　　参考文献:

　　[1]黎军,王九民.完善导师负责制提高硕士研究生教育质量[J].中国地质教育,2009,(2):33.

　　[2]李农.本科生导师制:高校人才培养模式的实践与探索[J].学习月刊,2006,(7):93.

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　　本科生导师制论文【1】

　　摘要：本科生导师制是高等学校实行的一种由教师对本科学生的学习、品德和生活方面进行个别指导的教育制度。

　　本文从本科教学经验中对导师制的特点及导师与授课教师以及班主任的关系等问题做了探讨。

　　关键词：本科生;导师制;本科教学

　　本科生导师制，是近年来我国部分高校在借鉴国外高校教育和管理工作经验的基础上，适应我国高等教育发展需要，探索在本科生教育中培养出一批具有潜质的创新型、高素质人才的一种新的工作机制。

　　推行本科生导师制，旨在加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，因材施教，帮助学生准确理解学校的专业人才培养方案，制定自己的学习和能力培养计划以及将来的职业生涯规划，充分发挥自身特长和优势，从而提高自身的综合素质和适应社会的能力。

　　一、本科生教学与导师制的特点与作用

　　有很多人认为本科生导师就是硕士生导师或者博士生导师了，实际上这是个误会。

　　其实本科院校实行的导师制，与研究生阶段的导师制是两码事。

　　研究生导师更侧重于指导科研，而且学生的研究方向与导师的研究方向也一致。

　　本科生导师是没有这方面义务的，学生也没有义务跟着教师做科研，本科生导师的义务是帮助学生全面成长。

　　归纳导师制的特点和作用，有以下方面：

　　第一，表现为充分发挥教师在教育过程中的主导作用，把因材施教的教育原则，落实到每一个被教育者身上。

　　在教与学的一对一矛盾中，其主要矛盾和矛盾的主要方面是教，由于导师制发挥了教的主导作用，贯彻了因材施教的原则，所以符合培养合格人才的基本原则。

　　进入高等院校的学生，一般都存有松口气的思想，学习方法老一套，对专业认识不足，不适应大学的学习生活。

　　除了学校组织报告会、介绍情况外，还必须靠全体既懂专业又有责任心的教师来进行工作，从而缩短“朦胧期”。

　　对于已掌握了一定的基础知识和专业知识的高年级学生，新见解跃跃欲试。

　　导师可根据各学生的特点，扬长避短，有针对性地进行指导，促其早日成才。

　　第二，它能透过业务学习的指导，了解学生的思想状况，加强对学生的思想政治教育。

　　在人才培养过程中，教师所担任的任务，不仅表现为传授知识，而且还要耐心为学生解决学习中所遇到的困难，更重要的是在思想、道德、行为等修养方面，作为学生的表率。

　　从报刊杂志已发表的资料看，每提及本科生的政治思想工作，一些人则感到为难。

　　这与青年的特点有关，也与我们的工作方法陈旧有联系。

　　有关专家认为，针对现在的大学生已多是独生子女、自理能力较差的现状，本科生导师要从根本上把“教书”和“育人”结合起来。

　　而且这个制度也能让更多的教师去接触一线的本科生。

　　本科生教育是整个大学教育的基础，如果能关心本科生教学，也就会关心研究生教育，进而会关心整个教学体系的变化。

　　第三，能较好地运用个别指导法，指导学生合理地组织知识结构。

　　高等教育在对学生传授基本理论、基本知识和基本技能训练的同时，要进行专业定向教育、启迪学生在已学的基础上探求未知，这在高等教育中占相当重要的地位，也是大学教学法与中学教学法的主要区别之一。

　　对低年级学生所要指导的内容，主要是帮他们学好各门基础课。

　　要使学生认识到，扎实的基础知识才能为更深入的学习做好准备。

　　到二年级后，有部分课程要选修，一些学生片面追求学分;少数学生则不知道选修什么外系课程，这样往往造成学科分散、庞杂倾向。

　　这时导师应说明必修与选修的性质与区别，选修的意义、目的和原则是什么，然后对学生提出建议，使选修课恰当、适量。

　　现今的高等院校，对基础课和基础专业课，多数是由具有丰富教学经验的教师上大班课。

　　这种形式上课，虽然能收到较好的教学效果，但由于学生人数多，授课教师无法及时了解学生的学习情况，不能按各生的才能和品德差异进行具体指导。

　　实行本科生导师制之后，导师对为数不多的学生情况了如指掌，就可以及时将学生所存在的问题告知授课教师，给以具体指导，这样可解决上大班课的一些弊病。

　　第四，有利于培养学生学习专业的浓厚兴趣、诱发学生的求知欲。

　　目前的大学生，一般都在17-19岁左右，他们的世界观正是在形成的阶段，由于年龄小兴趣广泛，因此对专业认识不够，兴趣不稳定，尤其刚刚入学的学生，认为专业不合自己的爱好，没有兴趣，甚至闹专业思想。

　　实行导师制之后，就能及时了解学生所存在的问题实质，除晓之以理外，更重要的是要组织学生进行研究分析，从中了解自己所学的专业对国计民生的重要贡献。

　　组织学生开展学术活动，如组织学生参加社会上的有关讲座、经验交流、专题报告以开拓思路。

　　有条件的地方，可带领学生参观工厂，开拓学生的视野。

　　导师也可以用自己的科研成果，联系实际向学生介绍专业对建设社会主义祖国所起的作用。

　　第五，密切了师生关系，在教与学之间起桥梁和纽带作用。

　　教师的工作是既教书又育人，这是教师的光荣职责。

　　可是，现有的师生关系说得不好听，犹如“演员与观众”。

　　一些教师只有在上课时方“登台”与学生接触，其余则“各行其事”。

　　这种现象在基础课中，表现尤为突出。

　　实行本科教学导师制，就有可能克服这种不正常情况。

　　由于导师经常和学生接触，可以及时了解到学生对授课教师的意见和要求，同时，导师又可如实地将情况转达给有关的单位。

　　对具体疑问，导师也可转告授课教师本人，请其解答。

　　授课教师对学生的具体要求和愿望，导师也能如实地告知学生。

　　二、实行本科生导师制需要正确处理好的几个关系

　　1、正确处理好导师与授课教师的关系。

　　授课教师工作在教学第一线，直接与学生接触，导师则不然，导师虽然了解授课的内容，但导师的主要责任是对学生进行指导，不可能也不应该去包揽一切。

　　学习指导不是解答各门学科的具体问题，而是致力于解决学生的学习态度、学习方法方面出现的问题。

　　导师为全面了解学生的情况，可建立学生成绩档案，这与授课教师的成绩记录也有区别，因为前者所记录的涉及面比单纯的成绩记录要广泛得多。

　　2、正确处理好导师与政治辅导员的关系。

　　有一些人曾认为，实行了导师制后，政治辅导员一职就可以取消，这种看法值得商榷。

　　导师的工作，是侧重业务学习的指导和学术思想的熏陶，兼顾政治思想教育工作。

　　政治辅导员是以政治思想和德育教育工作为主，也兼顾业务学习的指导和行政管理工作。

　　但两者有密切的关系，应该互相配合。

　　3、正确处理好导师与班主任的关系。

　　导师与班主任的职责，若不仔细研究，似乎有些雷同，甚至有些人认为，实行了本科生教学导师制，班主任一职也可以取消了。

　　其实这两者的职责范围也不同，就指导学生人数来看，班主任是负责整个班级的学习情况，注意学习动向，涉及面广，而导师只负责指导少数几位学生;就指导的课程来看，班主任所注意的是班上学生的全部的课程，而导师所指导的则只限于某单一课程，可能也是班主任所关心的共同课程(这时导师应尊重班主任的意见，多与班主任联系商量)。

　　班主任的工作职责，除上面所讲的外，还有其他行政事务。

　　实行本科生导师制，是一项新的课题，同时也是一种有效提高本科生教育质量和学生素质的教育方法，它可以弥补高校生源质量、教学基本条件和师资条件方面的不足，对于学生专业的发展具有积极的促进作用。

　　本科生导生制【2】

　　摘要：近年来，探索有效的高等教育管理模式已经成为一个热点问题。

　　本研究采用访谈法系统地分析了本科生中实行导生制的必要性和可行性的基础，并以贵阳学院教育系为例，挖掘了导生制在实际实施过程中所遇到的问题，最后提出了有针对性的对策与建议，希望为各高校改进自身的教育管理模式提供参考。

　　关键词：本科生 导生制 现状 对策

　　一、引言