摘要：基于现代战争的特点和军队建设的需求，军医除了要掌握现代化医学高科技的专业本领，还必须拥有扎实的军事理论知识。对地方入伍大学生进行军事卫勤的任职教育，对新形势下军队人才培养、增强部队战斗力等都起着积极的作用。调查以一部分地方入伍大学生为研究对象，力求通过调查和思考探索适应新形势、符合基层要求的任职教育课程体系。

　　关键词：地方入伍大学生；任职教育；军事卫勤

　　军队建设要实现机械化和信息化的双重历史任务，这对军队人才培养提出了新的挑战。军医除了要掌握现代化医学高科技的专业本领，还必须拥有扎实的军事理论知识，着力提高战斗中的应变能力及心理承受能力。作为培养军队医学后继人才的任职教育，对新形势下军队人才培养、增强部队战斗力等都起着积极的作用。

　　1 研究对象与方法

　　(1)研究对象。本校培养的四届地方入伍大学生，共190名。

　　(2)研究方法：①文献资料法：查阅有关的理论书籍与文献资料，为本文的研究提供理论依据；②问卷调查法：专家审核，自行设计制定调查问卷，发放已经任职于部队的经本校培养的四届地方入伍大学生，共发放190份，收回175份，有效率为91.5％；③数量统计法：对调查获得的数据进行常规统计处理。见表1。

　　2 结果与分析

　　由表1可以看出，所有的被调查对象认为开展任职教育是十分必要的，他们在部队任职过程中，感觉到自己的工作需要具备一定的军事知识，任职教育能够为自己的工作提供帮助。但由于教学内容的设置、装备和师资等因素的影响，被调查对象中的大多数认为所接受的任职教育与工作实际结合度不高，对学习效果感到不满意。部分被调查对象还反映不能学以致用，一是参加了学习回到所在部队后无法进行实施(无装备)；二是回到部队后没有从事相关的军事卫勤工作。有12％和8％的人员选择不太喜欢和不喜欢任职教育。

　　3 地方入伍大学生任职教育课程设置的重要性

　　3.1重要性

　　众所周知，学校是一个系统，在这个系统中，教学是中心，课程是教学的内容。教学的目的是通过课程内容来实现的。作为地方入伍大学生的任职教育培养，以怎样的姿态适应未来战争对新型卫勤人才的需要，首先要充分认识任职教育的教学内容和课程体系的重要性与必要性，同时必须转变教育思想和更新教育观念。

　　因此，通过对地方入伍大学生的任职教育课程设置的调查和思考，以优化地方入伍大学生任职教育教学内容与组织方法为目的，力争制订出科学的课程体系，使卫勤人才的知识和技能真正得以补充、更新、拓宽和加深，为打赢未来高技术条件下的局部战争，适应中国特色军事变革的要求，做好军人技术和战术保障准备有着非常重要的现实和长远意义。

　　3.2必要性

　　随着现代化科技的迅速发展和对军事领域的全面渗透和介入，现代战争的节奏和强度大大提高，战争更加激烈和残酷，这对军事卫勤人员的各方面素质提出了更高的要求。不仅要求他们具备有良好的医学专业技术，还要懂得战术。调查表明，地方入伍大学生在校期间所接受的任职教育不能完全满足实际工作的需要和现代战争的需要。这是因为目前该校在地方人大学生任职教育中的教学内容缺少针对性，泛化了培养目标，弱化了教学重点，淡化了办学特色。

　　4 地方入伍大学生任职教育课程设置的构建

　　4.1设置原则

　　(1)立足基层卫勤保障、训练任务的要求，充分体现培养目标的需要。体现培养目标要求任职教育的课程设置体系以特定的部队需求为直接依据。军队卫勤人员任职教育培养的目标定位必须满足“培养造就一大批具有高度政治觉悟，熟练掌握现代军事医学技术，具有宽厚的军事卫勤理论知识，健康的身心素质、全面的实践技能以及过硬的军事素质的优秀复合型人才”的总要求。这是实现我军现代化、赢得未来战争胜利的关键所在，也是加强质量建军的重要内涵。

　　(2)必须与未来战争的特殊性和复杂性对军队卫勤人员的要求相适应。高技术条件下的局部战争同以往的战争相比，具有空间大、突然性强、高速度、高消耗、全方位、全天候等特点。战争环境与以往相比发生了显著的变化，对作战卫勤人员产生着重大的影响，并提出了更高的要求。

　　(3)地方入伍大学生任职教育课程设置要具有可操作性。课程设置是理论与实际相结合的产物，具有强烈的实践性。如果课程设置无论整体上还是局部上，也无论内容上还是结构上都不具备可操作性，那么就成了“纸上谈兵”或“空中楼阁”。因此，地方入伍大学生任职教育课程设置应该充分考虑到任职教育院校自身的具体情况和条件，包括教学队伍的教量质量、开课的能力；教室、场馆、宿舍等教学资源的合理配置；院校的教学管理水平和能力等等。处理好需要与可能、超前性与现实性、科学性与可行性3种关系。根据调查发现，对现有的任职教育师资力量、教学工具及教学场地等进行评价，被调查者认为能够满足需要的占77.2％，还有22.8％被调查者认为不能满足要求。

　　4.2结合实际，优化课程体系结构

　　地方入伍大学生的任职教育必须紧紧围绕目标，强化面向部队、服务部队的意识，以任职教育的模式主动介入基层部队对军事卫勤人员的“深层次开发”和“连续开发”的过程，变被动适应部队需要为主动开拓进取的任职教育姿态。从而使任职教育的教育资源得以充分利用，提高办学效益。最终以形成战斗力为根本任务。构建以专业课程设置、教学大纲、教材、实践和参考教材配套的、完整的、适应于部队、贴近实战的军事卫勤任职教育课程体系。

　　4.3完善课程设置的类型层次

　　地方入伍大学生任职教育的课程设置一定要注意区分层次，保障重点。由于受训人员的知识结构和能力存在差异，在实际工作中承担的任务也不同，这就要求课程设置根据不同的教育对象，有针对地制订教学内容和教学方法。

　　4.4做好任职教育的调研论证，确保教育内容的针对性、实用性、先进性

　　为了确保地方入伍大学生的任职教育的效果，任职教育的内容要从实用角度出发，加强与基层部队的联系，坚持以基层要求为导向，从新时期军事斗争的需要出发，结合当前国内外局势，按照内容“要精、要管用”的原则，在突出“四新”的同时，更要强调课程内容的战略性、长远性、针对性和实用性。一方面。课程教材要加大基础理论课的知识比重，从而适应现代化课程改革的两大潮流，即基础化与综合化；另一方面，课程内容要以军事斗争准备、部队建设和本职岗位急需的新知识、新技能为重点，切实把培养和造就政治合格、军事过硬的军队卫勤人员作为教育要求，注重复合型、创新型人才的培养；第三方面，卫勤工作的特殊性要求卫勤人员具备全面的实践技能和各种业务能力。

　　从调查情况分析，各级卫勤人员希望开展的任职教育学习。主要集中在《基本要求》内容的学习和培训；高技术条件下局部战争中军事卫勤的实施训练。总之，在构造地方入伍大学生任职教育课程设置方案时，要着眼于未来战争的需要，紧紧围绕人才培养目标、基层卫勤工作需求、合理的结构尺度、提高整体素质、具有可行性等原则，力求所构建的方案适应新的军事卫勤事业的发展，满足综合性、创新型的高素质军事卫勤人才的培养要求，促进军队医疗人员全面素质的提高。

　　研究生的课程设置是指高校为研究生开设的总体课程科目及课时数安排。由于课程学习是实现研究生培养目标、保证研究生培养质量的重要环节，课程设置将直接影响研究生知识面的广度和研究能力的高低，因此，研究生的课程设置是否合理、科学非常重要。

　　一、研究生课程设置的依据

　　从我国目前研究生的课程设置情况看，还存在着许多问题：课程知识面不广；在课程结构上，专业课比例过大，而对研究生的基础课重视不够，必修课多，选修课少；重课堂教学，轻实践课程；重显性课程，轻隐性课程；其结果是课程门类多、课时多、自学时间少（尤其是硕士生)，不利于培养学生个人特长和研究能力。英国教育家洛克曾告诫人们：教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正如配错药一样，绝不能错第二次，第三次再去补救。”因此，改革研究生教育中不合理的课程设置，应从把握课程设置的依据入手。

　　1.科学技术的发展与研究生课程设置

　　纵观研究生教育发展的历史轨迹，我们不难发现，科学技术与研究生课程设置在总体上是同步进行的。科学技术的进步以知识形态进入课程，推动研究生教育的发展，研究生教育又通过课程体系为科学技术的进步源源不断地培养各类高级专门人才。因此，科学技术的进步也使得研究生课程必然要发生相应的变革。自19世纪初德国柏林大学将科学研究引入大学之始，大学逐渐成为推动科学技术进步的主力军。当时德国的研究生主要是博士生，培养模式以“学徒式”为主，不太重视博士生系统的课程学习，其课程设置主要强调学生在科学研究的实践中拓宽知识面和提高科研能力。第二次工业革命首先在德国发生，使德国成为当时世界科学技术革命的中心，所表现出来的科学技术发展的巨大成就，其背后的深层原因则是德国大学的科研能力及其博士生教育。随后，科学技术的进一步发展，要求人才还需要具有广阔的知识面和跨学科研究等综合能力，为此必须加大课程学习的力度。此后美国对研究生的培养则强调课程与论文并重，如博士生一般要学16~20门课程，修30~40个学分，较多地学习高水平课程的博士生后劲较足，因为其知识面广、能适应科技的迅速发展。“二战”以后，科学技术的发展又出现新的特点：一是发展速度呈加速的趋势；二是既高度分化又高度综合，其中综合是主流，分化是为了更高程度的综合；三是科学技术转化为生产力的速度越来越快。科技发展的这些新特点，必然要求研究生的课程设置与其相适应。如美国大学研究生院的课程设置特别强调基础科学理论的教学和跨学科的科研与教学训练，体现出“高、精、新、宽”的特点，亦即研究生课程设置一定要体现高标准和高要求，课程内容要用新的科技成果充实，遵循少而精的原则，精选课程，充分体现了“拓宽基础，追踪前沿”的要求。

　　由于跨学科研究是现代科学技术发展的大趋势，学科间的交叉与融合反映了现代科学的特征，因此，各国都致力于发展研究生的跨学科课程。美国大学一般通过建立跨学科课题组、实验室、研究中心、跨系委员会等多种形式，来协调跨学科的科研工作和促进交叉学科的发展，并以此来促进跨学科的博士、硕士人才的培养。美国理工科博士生学位论文答辩时，答辩教授们不仅就本学科领域向研究生提问，而且常常就音乐、艺术、历史、哲学等人文科学和社会科学方面的问题，要求博士生解答。

　　2.社会发展与研究生课程设置

　　恩格斯曾指出：社会一旦有某种需要，它就比10所大学更能将社会推向前进。可以说，需要是事物发展前进的动力源泉。“课程是随着时代、随着社会生产力和生产关系的矛盾运动而发展的。不同的历史时期、不同的社会形态、所处的不同的现实均有其相应的课程设置。”如果课程与社会需求不符，就会为社会所遗弃。中世纪大学在1718世纪衰落的原因，就是因为其课程设置过于强调古典人文教育，远离社会现实，退化为一种经院教育，不能满足社会发展的需求。纵观研究生教育的发展历程，其每一次课程的重大变革，都与社会发展的需求密切相关。19世纪初，为迎合德国社会发展的需求，德国大学将科学研究纳入博士生培养课程体系中，使其成为第二次工业革命的策源地。美国在学习德国研究生课程基础上，结合本国实用主义的传统，适应美国当时社会化大生产发展的需求，各大学纷纷开设应用专业和技术专业的研究生课程，大力培养社会急需的工、商、农等方面的高层次专业人才，实现了其研究生教育所追求的目标一由学习德国单一重科学研究的一个方面向科研与为社会服务两个方面并重的转变。其研究生教育发展到现在，已成为世界各国的学习典范。

　　社会发展到21世纪的今天，对人才的层次、规格的需求越来越高，对人才的类型要求亦趋向多样化，尤其是高层次复合型人才的需求量日益增大。而原有的较单一、以知识传授为主的研究生课程体系已很难培养出社会所需的多样化的高层次人才，这就要求研究生教育要更新观念、改革原有的不能适应社会发展的课程体系，构建多样化的研究生课程。这种多样化的课程设置不仅表现在不同层次、类型的高校之间，而且同一层次、类型的高校都可以根据自己学校的优势和特色，自主地构建课程体系。此外，社会对人才的需求是变化的，各高校研究生教育的发展情况也不一样，如果课程设置过于僵化，研究生往往居于一种被动学习的角色，培养出的人才就会缺乏特色和个性，不可能符合社会的需求。因此，课程设置应有弹性，应增加选修课的数量，将选择知识的最终决定权交给研究生自己。

　　现代社会是信息化的社会。信息的收集、交流、分析、综合与研究已成为一门大科学，成为各行各业求生存、谋发展的基础。高校应注重训练研究生跟踪、收集和研究信息的能力，尤其要培养研究生对信息的敏感性，故“信息课”应在研究生课程设置中占有重要的位置。

　　3.培养目标与研究生课程设置

　　培养目标即是把受教育者培养成为一定社会需要的人的基本要求，它规定了所培养的人才的基本规格和质量标准。一定的社会制度下的教育目的只有一个，但培养目标却可多样化，因为只有多样化的培养目标才能保证国家对各级各类人才的需要。研究生教育的培养目标是指通过教育过程使作为培养对象的研究生在素质上所要达到的基本要求和规格标准，它分为总体性培养目标和反映各学科专业特点的具体性培养目标。我国〈高校培养研究生工作暂行条例》中对研究生培养总体性目标做出了规定。而具体性培养目标则因学科、专业而异，是各学科、专业对研究生的智能和身心发展提出的具体标准和要求，一般写入各学科、专业的研究生培养方案。

　　课程在实质上就是培养目标的细化，研究生的课程设置应以培养目标作为根本依据。具体而言，总体性培养目标实际上就规定了研究生教育应培养什么样的“人”，它是课程设置的总纲；具体性培养目标规定了某专业应培养什么样的“专门人才”，是课程设置的直接依据。培养目标变了，课程设置也要随之作相应的调整。因此，课程设置是否能体现培养目标和促成培养目标的充分实现，是评价研究生课程合理性的重要标准。

　　二、国外主要国家研究生课程设置情况

　　世界各国教育传统不同、研究生教育发展的历史长短不一，因而研究生课程设置的情况也有很大差异。相对来说，一些主要发达国家的研究生教育发展历史较长，形成了具有一定特色的、较为稳定的研究生课程设置模式。通过比较、鉴别各国研究生课程设置情况，对我国科学合理地设置研究生课程有重大的启示意义。

　　1.美国研究生的课程设置情况

　　美国大学的研究生院、研究生教授会和系对研究生课程的设置极为重视。一般而言，本科生与研究生的根本区别在于研究生的“后劲”比本科生足，而后劲来源于宽阔、坚实的理论。基于这种认识，各系在硕士研究生新生入校后，要进行摸底考试，若考试成绩不理想，要建议研究生补课，并且只能在课程编号为600~699的范围内确定相关补课科目。（美国大学中，所有课程都以系为单位由浅入深地从100~999编号，100~699号为本科生课程，700~799为高年级本科生选修课和低年级研究生课程，800~999为研究生课程，其中899为硕士论文，999为博士论文）若选修课成绩达不到“B”，则失去攻读研究生学位的资格。此外，大学各系在审批硕士研究生修课计划时，明确规定第一年不修专业课。目前在美国大学的研究生培养方案中，理工科研究生学习数学和有关基础理论科目的总学时仍呈上升趋势。麻省理工学院和加利福尼亚大学这些著名大学，研究生第一年不先学专业课程，而是学化学、数学、物理或统计学等课程，在此基础上，物理学研究生才学习真空物理学、高级动力学、量子力学、数学物理学、高级电磁学、固体物理学、现代光学及高级实验学等课程。

　　美国的博士生培养非常重视课程学习，其课程设置的范围较广，一般要求修16~20门课程，修30~40个学分（文科一般要求修满45个学分以上的课程，理工科侧重实验，一般要求修满30个学分以上的课程）有的专业高达100个以上的学分。基础课程学习时间为1~2年，课程设置一般分为5个专业领域，其中有一个领域还要跨一级学科，每学期至少要修3门课，毕业时要掌握2门外国语，要写大量的书评和课程论文。学习期间有多次考试，最后通过所修课程的全面性考试后，才能成为博士资格修选人。对博士生的课程成绩一般以A、B、C、D、E字母来表示，或用4、3、2、1、0五级记分表示，或用A1、A-B1、IT符号来记分。各大学对博士生考试成绩的要求不全相同，有的大学要求在B级以上；有的大学规定要有2门课程的成绩为A级，否则取消攻读博士学位资格。例如柏克莱加州大学工学院，要求博士生主修领域的课程成绩必须达到3.5，辅修领域的也必须达到3.1。

　　2.德国研究生的课程设置情况

　　德国的研究生学位主要是博士学位，其博士生的培养模式与美国不同，强调科学研究，强调博士生在科学研究的实践中拓宽知识面和提高科研能力，一般不太重视系统的课程学习。所以德国大学的博士研究生在培养期间没有必修课，也没有学分要求，主要是结合科研和教学工作来培养。这些博士生在学习期间的主要任务是撰写博士论文，一般来说，科研论文常常是导师科研课题的一部分，博士生常常是充当导师的助手、助研或助教角色。论文题目确定之后，博士生的培养过程就直接进入科研论文写作阶段。其培养过程强调独立性，以培养博士生的独立科研能力和科学家的素养。导师只起指导作用，一般1个月甚至更长时间才和博士生交谈科研和论文工作进展情况。

　　相对美国的博士生而言，德国的博士生有更多的时间自由支配，如果他们在科研过程中发现自己某一方面的知识结构欠佳，可以根据自己的兴趣和需要去选听相关课程，也可以去参加教授举办的讲座和研讨班的学习，其最终目的都是为了完成科研任务。此外，对于跨专业的博士研究生，则必须攻读与学位有关的3门专业课程，并要求获得成绩证明。

　　1.日本的研究生课程设置情况

　　日本传统的培养研究生的做法，与德国大学一样，是实行讲座制度。硕士生的论文工作和博士生的研究工作都是在讲座里进行。讲座是由1名教授主持，1名助理教授和2名助教（一般要取得博士学位）组成。讲座的主要任务是在教授的指导下进行科学研究工作，同时博士生还要协助硕士生的论文指导工作，因而对课程学习没有很高的要求。

　　“二战”后，日本引进美国的研究生院制度，课程学习受到高度重视。这从日本把研究生教育称作硕士课程和博士课程即可窥见一斑，无论是硕士生还是博士生都规定了必要的课程学习。硕士生修业期限为2年，要求修满30个学分。研究生院开设的课程较多，供研究生选修。除课程外，还必须提交1篇毕业论文，也有的大学要求硕士生在2年以内专业学完后发表1~2篇论文。日本的博士学位分为课程博士和论文博士2种。课程博士主要是脱产学习的博士研究生，除了做研究工作外，必须学完规定的课程。日本的博士生只有学完规定的课程方可毕业，其

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　　的通过与否同毕业没有多大关系，可以在毕业后撰写论文再申请学位。但是倘若没有学完规定的课程，就不能毕业，也就很难取得博士学位。

　　三、国外研究生课程设置对我国的启示

　　了解和学习国外研究生课程设置情况，对我们有以下重要的启示。

　　1.增加选修课，加大研究生课程设置的灵活性

　　为了开阔研究生的视野，拓宽研究生的知识面，解决知识结构的个性问题，适应各种生源、不同类型的培养模式和专业研究方向的需要，应增设选修课，并采取相应的措施鼓励研究生选课，给研究生以更大的选择余地。有位著名的科学家讲过：导师带研究生应像牧羊人一样，为羊找一块水丰草肥的地方，让羊在这里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是牧羊人割下草来喂羊。因此，课程学习不宜规定太死，应允许因人设课，充分注意研究生的个性培养。日本为培养国家急需的人才，积极发展新兴专业，各大学都采取了一系列相应的课程改革措施：给研究生院的课程以更大的独立性，允许独立开设研究生课程；对博士课程的年限进行了灵活调整，准许成绩优异的研究生提前毕业；新设一种综合性博士学位，称“学术博士”，课程以综合课程和跨学科课程为主，以适应现代跨学科研究的发展。美国在研究生教学计划的安排上灵活性也较大，如麻省理工学院、哈佛大学、加利福尼亚大学的研究生课程教学计划中都有3种安排：一定数量的必修课和大量的选修课；有独立工作时间，即在一段时间内，研究生可独立地计划自己要学的课程，并可获得一定学分；有单独的课程学习计划，研究生可根据自己的兴趣制定出符合自己需要的个人课程学习计划，其中有些是本系的、有些是跨学科或跨系的，有些课程可学1年或半年，也有些可根据自己的需要学几年。

　　2.构建合理的课程模块体系，帮助研究生适应学科交叉、拓宽知识面的需要

　　在知识大爆炸的时代，无所不包的课程体系是没有的。一个好的课程体系不仅在于它所包含的内容的多少、质量的高低，更在于能否提供一种强有力的指导，即在指导教学、指导学生构建自己的智能结构体系的过程中，主动地去拓宽加深。由于我国研究生教育起步较晚、课程模块体系尚未完善，为了少走弯路，使我国研究生学位的学术水平达到“与国际水平大体相同”，有必要借鉴国外研究生教育的课程设置经验，并结合我国的实际情况，构建出较为合理的课程模块体系，帮助研究生适应学科交叉、拓宽知识面的需要。鉴于此，我国研究生教育课程体系的基本结构应由“五大模块”组成：公共课、基础理论课、专业基础课、专业课和选修课。公共课主要包括第一外国语、第二外国语和政治理论课。基础理论课的设置要多强调其应用背景，使拓宽、加深的涵义不仅仅在于知识的进一步广博与专深，还在于能用不同学科、不同思维方式加深学科知识的理解和运用，在于加强对思考能力和判断能力的培养。专业基础课应按一级学科或2个以上的二级学科设置，专业课应按二级学科设置，并加强专业课的综合性。目前的专业课过于方向化、较细窄和零碎，课程的数目也较多，需要精简和融合。如工科研究生的工程专业课程可以把工程技术的知识、方法、经验和工程经济、环境和管理等方面的内容融为一体。选修课的设置应由两方面组成：一是研究方向课程，必须掌握研究方向上的最新成果，跟踪国内外科技发展的新趋势，充分重视新概念、新思维、新动态，努力占领学科领域和专业方向的前沿阵地；二是交叉学科和跨学科课程，它们是拓宽知识面的课程，可使研究生不局限于自己的专业、不拘束在自己的研究方向内，这是当今科技既高度分化又高度综合，以及各门学科相互渗透的客观要求。研究生只有具备交叉学科的知识，掌握更多的新技术、新进展，才能够充分借鉴相近领域的新成果和新方法，才能在能力结构、学术思想、科学思维上形成交叉复合效应，才会有更大的创造力，在专业领域内做出创造性的成果。

　　3.加强研究生课程的国际化研究，培养国际型高级人才

　　当今，全球化的热浪正席卷全球，高等教育的国际交流日益频繁，我们需要一大批拥有国际观念和意识、理解各国文化传统、通晓国际贸易、适应国外工作和生活环境、促进整个人类和平和健康发展的“国际人”。要培养能适应国际化需要的高级人才，国际化课程就至关重要。国际化课程是为国内外学生设计的课程，在内容上趋向国际化，旨在培养学生能在国际化和多元文化的社会环境中工作、生存的能力。为此，应开设许多关于他国和国际问题的课程，且这些课程都应体现国际观点。美国学者伯恩指出：一个学科如果只体现本国经验，而排斥他国的经验，就是欺骗学生和反映一种愚蠢的沙文主义。国际化课程一般包括以下几种：一是专门的国际教育课程；二是注重国际主题研究的新课程；三是在已有的研究生课中增加一些国际方面的内容；四是国际普遍关注的重大课题和前沿问题的研究内容；五是地区性的研究内容。