春

　　一、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。

　　二、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法 。

　　三、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景。

　　四、朗读、背诵课文。

　　五、学习抓住特征、用准确的语言、抓住特征多角度地描写景物的方法。

　　六、文章中修辞方法的表达作用。

　　两课时

　　一、复习旧知识，展现春的意境，引入课题。

　　1、复习杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜州》

　　2、进行比较，激发兴趣，引入课题。

　　二、学生朗读全文，要求：

　　１．提出预习中不能解决的问题。

　　２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么？

　　三、讲读体会：

　　１．第一段：迎春

　　（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　第二段：绘春。

　　（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

　　“一切”说明什么？

　　（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

　　理解词语“朗润”

　　背诵第２节。

　　（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？

　　朗读、背诵。

　　（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？

　　花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？（“闹”）

　　为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？（没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。）

　　朗读背诵。

　　（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

　　朗读。

　　（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。（“细”和“密”。二个比喻形象生动。）

　　接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

　　（７）朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

　　（８）小结：

　　３.第三段：颂春。

　　（1）朗读８、９、１０节。

　　(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

　　四、课堂练习：

　　1、由学生自己合作、探究归纳出景物描写的一般方法。

　　2、伴随音乐，自由地、富有激情地朗读《春》，再次体会大师笔法，体会自然之美，体会生活之美，体会情感之美。

　　3、、背诵精彩语段，感悟体会，加深印象

　　五、课后拓展：

　　语段训练：完成景物片段描写训练《校园的春天》，进一步把握景物描写的一般方法。交流改进。

　　 总写一切

　　山、水、太阳的脸（远）

　　草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

　　花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）

　　绘春分写风：抚摸、酝酿

　　雨：细、密

　　人：赶趟儿

　　颂春生意盎然千姿百态青春活力

　　望月（第二课时）

　　教学要求：

　　1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重点、难点：

　　指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、齐读课题

　　1、教师导入：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。

　　2、教师演示多媒体课件，播放音乐，学生欣赏月亮的图片

　　（简析：通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样创设情景，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。）

　　过渡：夜深人静的时候，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，也看到了一幅月下美景图。

　　二、学习第一段（1—2）

　　出示：“月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。……月光为它们镀上了一层银色的花边……”

　　1、学生自由读，品味，教师巡视，指导。

　　2、指名读（你读出了月亮的什么美？）——评价——再指名读。

　　教师小结：朦胧美动态美色彩美

　　3、播放《春江花月夜》指名读——评价——再指名读——齐读。

　　(简析：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染，让学生走近文本，走出文本。）

　　过渡：月下的美景实在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在梦中见到了月亮吧！中国是诗的国度，月亮一直以来被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气？每一句诗该读出怎样的情趣呢？

　　三、学习第二段（3—12）

　　1、学生自由读课文第二段，想后同桌试练。

　　出示投影：

　　“我们来背诗好么？写月亮的，我一句你一句。”

　　“少时不识月，呼作白玉盘。”

　　“明月几时有，把酒问青天。”

　　“床前明月光，疑是地上霜。”

　　“野圹天低树，江清月近人。”

　　“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

　　“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”

　　2、两名学生上台表演对诗，其余学生当评委，进行评价。

　　3、再指名学生表演对诗。

　　4、男女生分角色对诗。

　　（简析：学生只有沉入课文才能读出味来，教师让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程，真实、自然，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。）

　　教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？

　　5、学生交流搜集月亮的诗句。

　　（简析：让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。）

　　过渡：月下吟诗，是多么美好的感觉呀！诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽的后气氛中。

　　清代大学者王国维曾说：“一切景语皆情语。也就是说相同的写物在不同的眼里感受是不一样的。同学们，想想你们小时候，在夏天的夜晚，望着皎洁的月亮，你想和它说什么呢？

　　学生各抒己见。在小外甥的眼里，也和你们一样，读读他如诗的语言吧！

　　四、学习课文第三段（13—19）

　　1、自由读读小外甥的话，想象一下他当时的动作、神态。

　　2、指名学生读小外甥的话，老师当舅舅，其余学生作评委。

　　品读：（出示投影）

　　“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，……”

　　指名读——评价——你体会到了小外甥的什么特点？——再读。

　　多么纯真的童心，多么神奇的话语啊！小外甥的话深深打动了舅舅，我想也深深打动了同学们，让我们再来读一下吧！

　　3、师生分角色朗读。

　　（简析：教师只有让学生有充分地和文本接触，学生才能走近文本，沉入文本之中，学生对文本的理解不是教师强加的，而是在朗读、评价、理解中逐步深入的，教师通过自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。）

　　小结：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，让我们展开了丰富的联想，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——教师引读最后一小节。

　　让我们来听着音乐静静地幻想吧！

　　出示明月图，再次播放《春江花月夜》，让学生遐想……

　　（不同学生对文本的感悟是不相同的，倡导个性化的理解，首先要承认学生的个体差异，只要学生是在自己的原有的基础上有提高，学生就有了收获，就有了发展……）