每一次的作业、反思、教育故事，都不敢胡乱写，每个字，每个句子，都力求从心底流出。时时问自己，这是自己的真心感悟和思考吗？即使熬夜数晚，肩膀酸痛。为什么呢？因为胡老师总是那么认真地批阅，一点点都蒙骗不了他，他的灼见又是那么地犀利，力透纸背。我由此想，有严格的老师，就有严谨的学生。而我在教学工作中，总仗着自己工作几十年，不用再那么一丝不苟了，时有懈怠，导致教学成绩下滑。我瞬时顿悟，责任在我。而我平时总责怪学生。古话说得好“教不严，师之惰。”曾几何时，我们把这句话忘在了脑后，只是一味的批评学生的懒惰，批评学生的不听讲。

寂静的夜，给我空间。我很庆幸，我还有这份良知反思。我很庆幸，我遇到良师，给予我动力。我要加倍学习，痛并快乐着。

“认识”、“培养”、“提高”、“激发”、“调动”、“端正”、“养成”，这些词汇出现在你的教案里吗？

国培学习，让我彻底败北。以前总以为没有什么好学的，教学几十年，还用得着他人来指手画脚？这次，我彻底折服。几个讲座，听了好几遍，并且是前前后后、反反复复地阅读、研究，才看懂！

我终于明白：教学目标与教学目的是不一样的。“（1）端正了学生的学习态度。(2) 根据本单元所学，激发学生完成“主题公园”有关的任务。(3) 培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。(4) 学习新单词??扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础。(5)提高学生的阅读能

力。（6）调动学生的学习积极性。”，像这样的句子，在我们的教案里随处可见。我们都习惯这样来写我们的教案。因为我们只站在教师的立场来设计教案。“教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测”（此话摘自赵老师的讲座）。

这样的描述只是教学目的，不是教学目标。

那么，描述教学目标，是哪些词汇呢？我把上面的几个例句，做了如下修改：“（1）通过本节课的学习，大多数学生能背诵出文章。（2）根据本单元所学，100%的学生能完成与主题公园有关的任务。（3）通过学习，学生更全面认识、了解祖国、热爱、欣赏自己的家乡，有为家乡做贡献的愿望。（4）学习后，学生的词汇量扩大了，能根据关键词汇推断句与句（上下文）之间的逻辑关系，对中考题型七选五题的完成更有把握。（5）学生能用所学的知识去读懂同等级的文章。（6）学生乐于学习。

这样修改后，，学生的主体地位得到体现，学生的学习结果可以测量。原来的教学目的。就是真正意义上的教学目标了。因为，教学目标是着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述。是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。

我的教学同行，你有这样的痛感和同感吗？你的教学目标合格吗？我原来的自己被打得彻底找不着北。

学习第一个课程《初中学生英语学习的需求分析方法与运用》，说实话，我有点被震住了。

首先，我被这个题目吸引。“学生学习的需求分析”，这个提法很吸引我。从教英语20余年，经历了几次教材的更换。现在的《课程标准》、教材都重中之重突出了“以学生为中心，以学生为主体”的教学理念和教学目标。但是，我们教师，真的做到了吗？看一看我们的教案，都是教材、大纲上规定的三维目标，是看不到学生的需求的；听一听我们的说课，都是教师在宣讲自己如何设计这堂课，是听不到学生的需求的。观一观我们的赛课，都是教师在激情的讲演，学生配合教师的提问，以教师圈定的答案回答，也感觉不到学生的需求。

我一遍遍学习向东方老师的讲座，更有收获。我们不但要树立“学生有学习的需求”这样的理念，还要依据它来确定教学目标。教学目标，我们都是依据教材、教案资料写出知识目标、技能目标、 情感态度价值观目标。说实话，不同学校、不同市区、不同省级的教师，只要使用的是同一套教材，那么这一课的三维目标，就几乎是一样的，（也许有人不赞成）。为什么会出现这样的囧像呢？原因就是：我们都忽略了“学生是主体”这个根本点，我们没有树立“学生的学习需求”这个概念。我们也备学情（近几年才提出的），但只是泛泛谈几句，比如，我们会这样写，“这个班的学生，基础差”、“学生的阅读能力很差”、“现在完成时，学生在八年级已经学过”等等，这些笼统的话并不能切中要

害，不能如实知道学生已经掌握的，和未知的有多少，以及是哪些未知。所以，从教几十年，最后就是：教师虽然对每一节课的目标、重点都了如指掌，却不知道年年不同学生的学习需求。导致教师的教法：年年相同。我深有感触。

向东方老师说，不但以学生的需求来制定教学目标，还可以用它来检验教学目标。就说现在教案里的反思吧。我们的教学反思，会写出教学的成功与不足之处。但是，我要问，这个反思，学生知道吗？学生不知道。可见，我们的反思只停留在教案上，尘封在教案检查中。我要改革自己。

有感触，就要有行动。新的学期即将开始，我将从根本上，把学生的学习需求放在教学第一位，即：依据学生的学习需求制定教学目标，依据学生的需求来检验教学目标。

第二篇：我的研修日志

研修日志

网上学习的过程，也是我不断成长的过程，从中小学教师信息技术应用能力培训课程的视频和文字材料中，我学到了很多新知识。

在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事数学教学工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。虽然能够学习的时间必须得从一点一滴的积累，这样也更加珍惜这次学习机会。我通过课程视频聆听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解; 通过课程作业反思了以往和展望即将启动的信息技术应用能力培训;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。

我的研修虽然己取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友,是提高教育教学的水平的一大基石。我相信只要我们用心，中国教师研修网会成为我们前进的基石，网络研修学习

会助我们乘风破浪，飞向成功的彼岸。我坚信：我研修、我进步、我快乐！