如何讲述农业分布与自然环境的联系

————以澳大利亚为例的课例研究报告

义务教育改革在全国范围内如火如荼的进行，教育改革的总体思路无非就是围绕我们应该培养什么样的人才、如何培养人才这两个方面进行的改革。我认为，不管教育改革如何进行，地理教学的两大主线——人地关系和可持续发展不会变化。

农业在全球各地分布都有所不同，如何让孩子理解农业分布与自然环境之间的关系是地理教学的重要任务，这对因地制宜发展农业、地理区域性的理解非常重要。下面以澳大利亚的农牧带分布为例，简要介绍一下我在地理教学中如何讲述农业分布与自然环境的联系。

初中地理教材随着地理课程标准的改革也在随之进行变化和修正。《地理课程标准》在“世界地理”（五）“认识区域”中明确：运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。运用图标说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。《澳大利亚》一节中，对于“骑在羊背上的国家”这一部分地理教材的变化在于强调人地关系。在“坐在矿车上的国家”这一部分，教材增加了澳大利亚在采矿过程中如何注意保护和恢复环境；在“骑在羊背上的国家”这一部分，教材新增了三大牧羊带的内在差异，以及牧羊带分布和自然条件之间的关系。

根据这一节的教学内容综合分析整合，我将本节教学内容分成两课时，第二课时讲述澳大利亚的农业，也就是“骑在羊背上的国家”这一部分的内容。首先，我将本课时内容的教学设计做简要阐述，对第一课时内容不做介绍。

本课时的教学重点在于澳大利亚的地形和气候特征以及澳大利亚三大牧羊带的分布及其内在差异；教学难点在于如何让孩子们理解三大牧羊带内在差异与澳大利亚自然环境之间的内在联系。导入既可采用简单的复习式导入，提问“坐在矿车上的国家”的含义，然后引出本课时内容“骑在羊背上的国家”，还可以用有关澳大利亚牧羊业的图片或者视频进行导入，提出本课时内容“骑在羊背上的国家”。导入完毕之后，我们可以给孩子们抛出一个问题，为什么说澳大利亚是“骑在羊背上的国家”？然后给出孩子们两个数据，澳大利亚的绵羊数量和羊毛产量均为世界第一位，其中绵羊数为1.7亿，羊毛产量为3.45亿千克。然后再抛出第二个问题，澳大利亚为什么会有这么多的绵羊？哪些自然条件适合牧羊业在澳大利亚发展？引出澳大利亚的地形和气候条件。根据教材给出澳大利亚地形图，首先让孩子们找到澳大利亚比较大的地形单元，然后根据地形单元判断澳大利亚的地形特点。之后抛出第三个问题，哪些地形适合养羊？适合养什么样的羊？在这一部分就会涉及到养羊的知识，比如说在平坦地区养绵羊，在山地养山羊。根据澳大利亚地形特点进行分析澳大利亚哪些地方适合养羊，分别适合养什么种类的羊。再抛出第四个问题，养羊是不是只和地形有关，还和别的自然因素有关？给孩子们出示澳大利亚气候分布图，让孩子们总结澳大利亚气候分布特点，根据气候分布来分析降水和热量在澳大利亚的分布，从而引出植被分布状况。澳大利亚大部分是热带和亚热带，这就决定澳大利亚一年四季都可以户外牧羊。在此我要说明一点，新教材把澳大利亚气候分布图给舍去了，取

而代之是降水分布图，其目的是减少学生的负担，我个人以为澳大利亚的这些气候类型在前面学习的过程中都有涉及，而且澳大利亚的牧羊业发达与热量因素也有关系，不会给孩子们带来过多负担，所以我还是把气候分布图给出示出来。结合地形和气候分布综合分析哪些地方适合养羊，分别适合养哪个种类的羊，哪些地方不适合养羊。根据澳大利亚三个牧羊带的内在差异比较和69页课本的三个提示，看看澳大利亚牧羊业分布是否和我们分析相同，差异在哪里。最后，再对羊、牛与经济作物混合经营带，绵羊与小麦混合经营带作简要介绍，让孩子们理解澳大利亚是如何根据自然环境来因地制宜发展农牧业的。当然，澳大利亚农牧业发达和人文条件也有重要关系，在此就不再赘述。

我在学校担任七年级1——4班的地理教学任务，上完两个班级之后，我发现课时容量偏大，学生讨论内容过多。尤其是对于哪些条件下的自然环境适合牧羊，学生讨论尤为热烈，使得教学任务紧张，没有练习反馈时间。根据同头备课老师的建议第三节课的教学中由老师给出有关知识。在第四节课上更是预留课前作业，让孩子们搜寻相关知识，使得教学效率大大提高，基本上能有反馈时间。

上完一轮之后，我觉得在农业地理教学过程中一定要把自然环境和农业结合起来，这样才体现出地理教学的区域性特点。较自己以前的地理教学相比，可以大大提高孩子们的地理认知水平。使他们知其然而且知其所以然。不同的孩子生活经验各异，对于不同农产品的了解也不尽相同，所以在讲述这些知识的时候要根据不同的学情来因才

施教。比如，我在三班上课的时候，一个孩子是来自农村，他自己家以前就养过羊，讲了很多养羊的知识，也开拓了我的视野。

农业分布与自然环境的联系是区域地理教学中非常重要的知识，我们可以先给出现象（农业分布），然后根据现象分析本质（为什么这样分布）；还可以先给出条件（自然环境），然后根据环境来设计农业布局，最后还要试着分析这种农业分布是否合理，如何改进。不管采用何种方式教学，我们都要让孩子们从地理环境来分析农业分布的合理性，不能单纯的给出自然环境特点和农业特点，而是要把两者的内在联系通过多种多样的方式建立起来。比如，在特定的自然环境下换一种农业生产方式，或根据特定的农业生产方式换一种自然环境。

地理教学是一门多姿多彩的艺术，需要各位同仁努力探索和研究，以上是我的浅薄看法，不足之处还望多多指正。

秦皇岛市第十八中学

李景泉

第二篇：课例研究报告

一、研究主题与内容

小学高年级语文教学的主要任务，是提高学生对语言文字的理解和运用能力。根据新的《小学语文课程标准》阅读教学的要求，就是要引导学生把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，揣摩文章的表达方法。“语感”就是对语言文字的敏锐感觉，即是对语言运用的分寸，情味的感受能力。多一个词或少一个词、句子的意思有什么变化，换一个词、句子的意思又有什么变化，对句子意境的体会等，都是“语感”的范畴。实践证明，语文的学习，就是要在“品”字上下功夫，在品中激发学生兴趣，在品中熏陶学生审美情趣，在品中培养学生语感，在品中提升学生语文素养。

基础教育课程改革，给我们展现了一派生机勃勃的教育新景象。也对我们提出了更高的要求。随着改革的推进，很多老师也从原来追求热热闹闹的效果逐渐走向平实。沉淀心情，我们不禁要问：语文教学在“品”字上下功夫，到底怎样品才算是品出了滋味，品到了家？

针对老师们的困惑，高年段语文组全体老师在学校领导的组织下，怀着渴求的心态，创新的思维，求实的作风，踏踏实实地进行了一次有效的专题课例研究活动。老师们一致认为，要提高学生对语言文字的理解和运用能力，提高学生的阅读能力，必须在“品词品句”上下功夫。因此，我们组决定以“提高学生品词品句能力，促进学生阅读能力的提高”为研究主题，以《二泉映月》为例子展开课例研究。

《二泉映月》是一篇声情并茂的文章。其中浓缩了阿炳艰辛苦难的一生，表现了阿炳热爱生活、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。。这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，充分显现出语言文字的魅力。本课教学无论是情感还是语言，无论是节奏还是韵律都应该同《二泉映月》的旋律一样，委婉曲折、升腾跌宕、步步高升。在一堂课的教学中能够展现阅读教学的多个方面，便于尝试阅读教学的多种策略。

通过课例研究，探讨阅读课文在创设情境，把学生带入课文情境，揣摩人物的内心，体悟人物的情感，感悟人物形象方面；在引导学生品读感悟，体会语言内含的意蕴与表达的特点，深入感悟语言、读出情感等方面的具体教学策略。