一、背景
初中生物中考总复习时间大约只有三个多月时间，时间紧，任务重，如何在有限的时间里对所学的知识进行系统的复习，建构科学的知识网络，加深知识的理解，并力争在中考取得优异成绩，是摆在老师和学生面前的艰巨任务，也是值得我们研究的问题。
二、中考复习课学情分析：
1、学生对知识的新鲜感明显减弱；2、学生知识掌握的水平不平衡；3、升学压力下学生应试心理素质差异较大。
三、目前复习课现状分析：
由于时间紧，教师为了追求课堂知识容量，多采用灌输式复习方式，重知识的死记硬背，忽视方法指引，忽视了学生的学习主体性。此外；喜欢搞题海战术，盲目性强，题目重复率高。以上这些现象都使复习课处在低效重复的状态。
针对以上分析的情况，我们认为要提高复习课质量，使学生在复习课中巩固知识的同时，增长能力，学会学习，学会反思，并在中考取得优异的成绩，应改变传统的复习模式，优化复习模式和方法。
四、授课过程
第一次授课：只复习了光合作用和呼吸作用两大知识点，教学过程如下：
复习目标：
1.扎实掌握植物光合、呼吸作用的相关基础知识。
2.熟练运用科学探究的一般方法，提升控制变量和设计对照实验的能力。(重难点)
3.通过自主学习、小组合作运用相关知识来解决实际问题并举例说出其原理在农业生产上的应用。 (重难点)
复习过程：
一.、 图片导入——大树底下好乘凉，同学们能用生物学的知识解释原因吗？ 这就是我们今天要复习的内容——绿色植物的三大生理作用。
（一）光合作用
1、自主学习---------根据图示写出光合作用的反应式
----------绿叶在光下制造有机物
2、例题分析
（三）呼吸作用
1、观察种子的呼吸现象，总结呼吸作用的反应式
2、合作探究（一）
合作探究（二）实际生产中，提高农作物产量的方法。
3、练习
三、课堂小结
四、当堂检测：
1、夜间，在室内摆放植物过多会影响健康，其原因是（ ）
A、气温较高 B、湿度过大
C、空气不流通 D、植物与人争夺氧气
2、某生物兴趣小组的同学通过观察和探究，对植物的光合作用和呼吸作用进行了总结，并作了如下记录，找出记录中的错误选项（ ）
A、光合作用要吸收二氧化碳，释放氧气
B、呼吸作用要吸收氧气，释放二氧化碳
C、植物在漆黑的深夜，只进行呼吸作用，不进行光合作用
D、植物在白天只进行光合作用，不进行呼吸作用
3、潮湿的稻谷堆中温度较高，这些热量是来自稻谷种子的（ ）
A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸腾作用 D、吸收作用
4、下列措施中不能增加温室内蔬菜产量的是（ ）
A．增加二氧化碳浓度 B．延长光照时间 C．增加氧气浓度 D．合理密植
5．在温室内种黄瓜、西红柿等蔬菜时，为了提高产量，除了施肥外，下列措施中，可以选用的是（ ）。
A．降低白天的温度 B．提高夜晚的温度
C．提高氧气的浓度 D．提高二氧化碳的浓度
6. 下列哪项和气孔的开闭基本无关? ( )
A. 叶中细胞的含水量 B. 无机盐含量 C. 环境温度 D. 光照强度
7. 下列哪种物质不通过气孔进出? ( )
A. 氧气 B. 二氧化碳 C. 无机盐 D. 水
8. 将手伸进刚打下的粮食堆里会感到发热，原因是( )
A. 粮食堆吸热
B. 粮食堆对手起了保温作用
C. 粮食正在进行蒸腾作用，消耗了大量的热
D. 粮食呼吸作用释放能量，部分变成了热能
9．（2011?广东）如图所示，将天平已平衡的实验装置放于阳光下照射3h后，发现天平明显向右倾斜，产生此现象的最主要原因是（ ）
A．蒸腾作用B．光合作用C．呼吸作用D．分解作用
10．一个密闭的保温装置中装有正在萌发的种子，每隔一段时间测定其内的温度和氧气含量，并将结果绘制成曲线。如果横轴表示时间，纵轴表示温度和氧气含量。下列曲线图中能够正确反映温度(A)和
氧气含量(B)随时间变化的是( )
11、请根据光合作用、呼吸作用以及生物圈中的碳——氧平衡的知识回答：
（1）a、b表示植物的生理活动：a是 ，b是 。
（2）A、B表示两种物质：A是 ，B是 。
（3）a作用的意义：不但为生物圈中所有的生物提供了 ，而且提供了呼吸作用需要的 ，同时减少了大气中的 含 量，维持了生物圈中的 平衡。
（4）b作用的意义是为植物进行生命活动提供
第二次授课：“三大作用”一并复习，授课如下：
复习目标：
1.扎实掌握植物蒸腾、光合、呼吸作用的相关基础知识。
2.熟练运用科学探究的一般方法，提升控制变量和设计对照实验的能力。(重难点)
3.通过自主学习、小组合作运用相关知识来解决实际问题并举例说出其原理在农业生产上的应用。 (重难点)
复习过程：
一.、 图片导入——大树底下好乘凉，同学们能用生物学的知识解释原因吗？ 这就是我们今天要复习的内容——绿色植物的三大生理作用。
二、 （一）蒸腾作用
1、自主复习--------根据导学案，复习蒸腾作用的知识。
1、概念：( )以( )状态从植物体内散发出去的过程。
2、叶片的基本结构包括：_____、_____、______（内含输导组织）。气孔是由 细胞的空隙形成的，它们是植物体____________的“门户”，也是植物体与外界进行_________的“窗口”，它们的张开合闭合受________控制。
3、 保卫细胞位于表皮上，它与表皮细胞最大的区别是细胞内含有________。
4、说出蒸腾作用在自然界中的意义。
蒸腾作用能够促进植物体从土壤中吸收 ，促进______和________从根部运输到 、____ 等器官，还能使植物体有效地_______
2、练一练
（二）光合作用
1、自主学习---------根据图示写出光合作用的反应式
----------绿叶在光下制造有机物
2、例题分析
（三）呼吸作用
1、观察种子的呼吸现象，总结呼吸作用的反应式
2、合作探究（一）
合作探究（二）实际生产中，提高农作物产量的方法。
3、练习
三、课堂小结
四、当堂检测：
1、夜间，在室内摆放植物过多会影响健康，其原因是（ ）
A、气温较高 B、湿度过大
C、空气不流通 D、植物与人争夺氧气
2、某生物兴趣小组的同学通过观察和探究，对植物的光合作用和呼吸作用进行了总结，并作了如下记录，找出记录中的错误选项（ ）
A、光合作用要吸收二氧化碳，释放氧气
B、呼吸作用要吸收氧气，释放二氧化碳
C、植物在漆黑的深夜，只进行呼吸作用，不进行光合作用
D、植物在白天只进行光合作用，不进行呼吸作用
3、潮湿的稻谷堆中温度较高，这些热量是来自稻谷种子的（ ）
A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸腾作用 D、吸收作用
4、下列措施中不能增加温室内蔬菜产量的是（ ）
A．增加二氧化碳浓度 B．延长光照时间 C．增加氧气浓度 D．合理密植
5．在温室内种黄瓜、西红柿等蔬菜时，为了提高产量，除了施肥外，下列措施中，可以选用的是（ ）。
A．降低白天的温度 B．提高夜晚的温度
C．提高氧气的浓度 D．提高二氧化碳的浓度
6. 下列哪项和气孔的开闭基本无关? ( )
A. 叶中细胞的含水量 B. 无机盐含量 C. 环境温度 D. 光照强度
7. 下列哪种物质不通过气孔进出? ( )
A. 氧气 B. 二氧化碳 C. 无机盐 D. 水
8. 将手伸进刚打下的粮食堆里会感到发热，原因是( )
A. 粮食堆吸热
B. 粮食堆对手起了保温作用
C. 粮食正在进行蒸腾作用，消耗了大量的热
D. 粮食呼吸作用释放能量，部分变成了热能
9．（2011?广东）如图所示，将天平已平衡的实验装置放于阳光下照射3h后，发现天平明显向右倾斜，产生此现象的最主要原因是（ ）
A．蒸腾作用B．光合作用C．呼吸作用D．分解作用
10．一个密闭的保温装置中装有正在萌发的种子，每隔一段时间测定其内的温度和氧气含量，并将结果绘制成曲线。如果横轴表示时间，纵轴表示温度和氧气含量。下列曲线图中能够正确反映温度(A)和
氧气含量(B)随时间变化的是( )
11、请根据光合作用、呼吸作用以及生物圈中的碳——氧平衡的知识回答：
（1）a、b表示植物的生理活动：a是 ，b是 。
（2）A、B表示两种物质：A是 ，B是 。
（3）a作用的意义：不但为生物圈中所有的生物提供了 ，而且提供了呼吸作用需要的 ，同时减少了大气中的 含 量，维持了生物圈中的 平衡。
（4）b作用的意义是为植物进行生命活动提供
通过两次教学的对比，真切的发现教学中正确的运用教学方式，优化教学环节，可以达到事半功倍的效果，多在教学策略上下功夫，在课堂上点燃学生的激情，效率会大大提升。
本节课帮助学生对光合作用、呼吸作用的概念、反应式等内容进行了知识网络的构建，并引导学生利用科学的研究方法对光合作用的相关实验进行了归纳与整合。这在培养学生的创造性思维能力和小组合作探究能力等方面起到了积极的作用。
1、本课用大树底下好乘凉图片为背景，设置问题情境引入，旨在引导学生关注生活中的生物学问题。然后，以光合作用、呼吸作用的反应式为主线，引导学生对三大作用的概念、基本要素、实质等内容进行了系统的知识网络的构建。最后，用经典题例，回扣知识点，重设对照实验来创新性的归纳与整合验证光合作用的原料是二氧化碳和水，场所是叶绿体的实验。这样，不仅开阔了学生的思路，帮助学生构建了自身的知识网络，而且高效的整合和利
用了教材及所学知识，提高了课堂效率。
2、本课以活动为载体，以培养学生的科学素养、探究精神和小组合作能力为宗旨，采用了“自主、合作、探究”的学习方式。注重学生参与，突出了学生的主体地位。从光合作用概念的提出、反应式的书写到对萨克斯实验的分析及其他相关实验的设计、整合，全部由学生独立或小组合作完成，教师只是起到了引导者、组织者和协调者的作用。在课堂上既有小组内的合作，又有小组间的竞争，以抢答、小组发言人展示等形式充分调动起了学生参与课堂活动的积极性。学生积极主动的思考、探索、聆听，并畅所欲言做出恰当的评论、补充或
质疑，优化了思路。
这样，不仅满足了学生自主发展的需要，而且提高了学生学习生物学的兴趣，做到了在活动中学习、在探究中创新，也培养了学生发现和解决问题的能力以及科学思维的习惯。
从而真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。
3、本课的不足之处在于教师更多的关注了积极参与到课堂活动中来并踊跃发言的学生，而对于一小部分学生来说，虽然按照课前的组内分工布置了相关任务，但是在展示、讨论和交流的过程中没有给以更多的关注。因此，在今后的教学中，应注重面向全体学生，从
而使每一位学生的生物学素养都能在原有基础上得到最大限度的提升。
本节课相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促，