“提高小学英语听说能力的研究”课题研究阶段性总结

桃源小学 牟兰20xx年x月

英语是国际交往的必备工具。英语课程在基础课程的发展中占据战略地位。作为一门必修课，英语的学习符合21世纪对人才的需要，符合信息时代的要求，符合社会多元化的要求。但是传统的教师讲解、学生接受的英语教学方式显然已无法跟上当今时代的要求，广大师生和家长迫切呼唤新的课程改革——关注学生怎样学习，怎样在英语学习的过程中提高自身的素质，发展自己终身学习的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。探究性学习作为一种新的学习方式很好地适应了这一需求。为了顺应新课改的这一需求，结合学校教育教学的实际，制订了研究课题“提高小学英语听说能力的研究”。在这段时间里,我认真实施课题任务,积极查找不足, 经过研究和实践，已初步取得了一定的成果,现就本课题的阶段工作进行简要的总结。

一、课题研究的背景

当前，随着教育教学改革的深入，办学条件的逐步改善，基础教育开始逐渐由“外延发展”向“内涵发展” 转化，教育改革的重心已转向课堂教学。““向课堂要质量”、“向科研要质量”、“提高课堂教学效率”已成为当前课堂教学改革的重要课题。我校在课堂改革中一直在寻求合理、高效运用现代化教学手段的方法，优化教学过程等方面进行了探索，取得了一定的成果。但是，课堂教学改革不只是教学手段更新问题，课堂教学现代化也不只是教学手段现代化问题，它涉及课堂教学行为的系统改进，以及教育教学观念的更新与变革。因此，课堂教学改革还有待进一步

拓展和深化。我们感到，对课堂教学策略的探索，有助于课堂教学行为的系统改善。“

一、英语教学中不必过分强调情景的创设

小学英语课上许多老师过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。试问一下：在平时40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合得天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？

二、教学过程中应较多地采用认知法，而不是直接法。

直接法即接触大量真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，学习和使用英语的机会要多。而认知法并不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，但不能排斥语言知识。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，语言环境的缺乏，大规模班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、我们应靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的学习兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语的目的不仅仅是掌握一门语言，而是培养他们学习语言的能力。只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养他们持久学习外语的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

第二篇：教学反思总结

通过这次培训，自己从中学到了很多，特别是其他老师很多好的教学方法给我以很深的印象，下面就将这次教学中，自己的一些感悟反思汇报如下，不当之处，敬请指正。

一、要充分相信学生的能力。

在地理课堂教学中，地理教师应该充分地信任学生，维护学生的自尊心，建立学生的自信感，不要担心他们会有什么怪想法，应放手让他们大胆地去说、去做、去思考，只有这样他们才能体验到成功的喜悦，才能因为不害怕犯错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇见的事提出各种各样的问题，才能培养出具有创新意识、创新精神、创新才干的创新型人才。一些地理教师在教学中不敢大胆放手，特别是针对有一定难度的地理问题，教学总觉得自己讲解会更放心，学生也更容易懂，其实对于有一定难度的地理问题，就应该让学生去探究、讨论，让学生在探究过程中反复地“比较和揣测、推理和归纳、分析和整理”，而如果学生没有通过自己的思考，或者对问题的思考只是蜻蜓点水，对问题的探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果，为此在教学中地理教师应把自己摆在一个非主体的引导者位置上，应成为地理教学活动的组织者、指导者、参与者，教师不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。例如，本节课气候类型的判读方法是学生的思维难点，可引导学生从“气候特征、气候分布、

气候成因”等方面展开探索，而通过学生的自主参与，让学生理解气候类型的判读方法，否则学生是很难真正通过自己的探究来掌握气候类型的判读方法。

二、培养学生的主体意识。

现代教学不再是老师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力以及主动进取的意识，只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展，因此地理教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。为此在地理教学中地理教师应该抓住地理教学的各个环节，让学生自主参与学习活动，以培养学生的主体意识。

三、激发学生的学习兴趣。

（一）建立平等的师生关系。地理教师还应该怀有一个民主的心态，与学生进行近距离的沟通和交流，要勇于打破教师一言堂的局面，允许和鼓励学生在课堂中敢于发言，勇于发表自己的见解。

（二）树立激励的评价课堂。在地理课堂教学活动中，地理教师应该善于应用“肯定、激励”的课堂评价，如“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，这些对于教师来说看似微不足道的举动，对于学生来说却是巨大的精神鼓励，这些微不足道的鼓励，却能够让敢于发表自己见解的学生有成功的情感体验，而这种情感体验所蕴涵的的内能是巨大的，这些巨大的能量能够充分地激发学生强烈的参与意愿和学习动机，能够大大地促使学生热爱课堂和热衷学习。

（三）创设适宜的问题情境。地理课堂教学中，地理教师应该围绕地理的主干知识，精心创设适宜的问题情境，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，如 “比较地中海沿岸气候与北京气候的差异，种植水果的不同”等问题，鼓励学生互相讨论，让学生在学习活动中通过对问题的探究，进行知识的梳理、方法的提炼，从而在这种质疑与探究的过程中，增强思维的灵活性、培养思维的科学性，同时还能够发展学生的创新精神和形成强烈的创新意识。

当然，教无定法，以上仅是自己的一点教学感悟，希望以后通过自己的探索学习，更主要的是多向一些有经验的老师学习