《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标
知识与能力
1、积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3、外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
过程与方法
1、分角色朗读体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。
2、联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。
情感价值观
感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点
1、重点文言词句的准确理解。
2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点
外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
第一课时
一、 导入课题
1、 学生讲一讲荆轲刺秦王的故事
2、 说出荆轲在易水河畔的悲歌。
明确：荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、解析题目，了解时代背景
1、正音 唐雎jū
2、“辱”是什么意思？
3、唐睢不辱什么使命？对照注释理解，教师补充时代背景。
教师补充：是战国末年，在野心勃勃的秦王赢政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵郡是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐睢到秦国谈判。
三、检查预习，了解《战国策》
1、本文出自哪里？
2、前面我们所学的文章哪一篇也出自《战国策》？
3、请介绍《战国策》
教师补充： 《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
1
《战国策》是一本以记言为主的史书，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
四、朗读课文，整体感知
1、学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。
2、以长句为例，读准节奏。
3、选择例句，指导朗读语气。
4、强调下面字的读音
弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）傀（guī）祲（jìn）缟（gǎo）挠（náo）谕（yù）
5、学生分角色读课文。
（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
五、小组合作，翻译课文
小组合作，结合文下注释，把握文言实词，翻译课文。
1、注意重点词积累
（1）找出文中的通假字。
秦王不说 （说——悦，高兴） 故不错意也 （错——措，放置，安放）
轻寡人与(“与”通“欤”，吗) 仓鹰击于殿上 （仓——苍，青色）
（2）找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王 (即使) 否，非若是也 （这样）
长跪而谢之曰 （认错，道歉）
（3）词语活用现象。
轻寡人与 （轻，形容词用作动词，意动用法，“认为??轻”，小看。）
请广于君 （广，形容词用作动词，使动用法，“使??扩充”。）
缟素：（名词用作动词，穿丧服）
伏尸百万，流血千里（“伏”、“流”都是使动用法，翻译为“使??伏”、“使??流”）
（4）一词多义
使 安陵君因使唐雎使于秦（“使”，前—个解释“派”，后—个解释“出使”。）
徒 ①免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）
②徒以有先生也（仅仅，只）
惠 ①大王加惠（恩惠）
②汝之不惠（聪明）
2、注意难句的翻译。
⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
六、整体感知
1、 课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。
2
这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示 愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
情节结构：
开端：秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐睢出使秦国。
发展：秦王责备安陵君，唐睢据理力争。
高潮：秦王威胁唐睢，唐睢奋起反击。
结局：奏王屈服，唐睢凭自己的胆识与谋略取得了胜利。
第二课时
一、导入课题
唐睢作为一个小国的使臣，他凭借什么力量战胜了强大的秦国，而不辱使命的？这节课我们一起来探讨。
二、课文理解
（一）背景分析
1、秦王与安陵君“易地”是真心的吗？何以见得？
秦王并非真心易地，意在吞并。
⑴“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；
⑵“寡人欲以??安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；
⑶秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理。
2、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小的？
①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。
②“秦王不悦”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”；秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。
③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。
由此可以看出，唐睢所承担的使命重大而且艰巨。
3、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
点拨：结合战国时期的时代特点和秦王的性格理解。
明确：这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
（二）语言分析
1、下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。
（表现秦王盛气凌人，狡诈）
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
（表现秦王咄咄逼人）
③安陵君不听寡人，何也？
（表现秦王无理责问）
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
（表现唐睢不卑不亢，据理力争）
3
⑤公亦尝闻天子之怒乎？
（表现秦王骄横狂妄，不可一世）
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。
（表现唐睢毫不示弱，据理反击）
⑦与臣而将四矣。
（表现唐睢的凛然正气，不畏强暴）
⑧徒以有先生矣。
（表现秦王的恐惧，前倨后恭）
2、体会下列句子中的弦外之音。
（1）公亦尝闻天子之怒乎？
明确：你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。
明确：我将效法他们三人，与你同归于尽。
（3）且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也
明确：我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
（4）天子之怒??千里唐雎说，“伏尸二人??今日是也。”他们各表达了什么意思?
明确：“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵。
（5）伏尸二人??今日是也。
明确：“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
（三）艺术手法
1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？
（1）鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：
使人易地──不悦──怫然怒──色挠──长跪而谢之
②唐雎的先柔后刚的态度对比：
临危授命──沉着应对──针锋相对──挺剑而起
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王 安陵君
（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里易安陵————愿终守之弗敢易（头脑清醒、不卑不亢）
（利诱之） （明辨之）
（2）衬托手法的使用：
用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相互相成。
三、 拓展思考
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
明确：不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
2、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。 示例：（1）墨子： 阻止公输盘和楚王攻打宋国。
（2）晏子： 出使楚国，令楚王自取其辱。
（3）诸葛亮： 舌战群儒，联吴抗曹。
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3、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？
点拨：引导学生懂得维护民族尊严，不卑不亢，不畏强权。
四、课堂小结
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
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第二篇：《唐雎不辱使命》教学设计4
《唐雎不辱使命》教学设计
引言
文言文教学真难。字词落实，逐句翻译，语法分析，一通串讲，把学生刚刚萌发的一点兴趣给磨平了，使文言文变得像洪水猛兽一样面目可憎；有的名曰按课程标准“重点在于考察学生记诵积累的过程”施教，却简单地处理为背诵默写，让学生觉得枯燥无味。文言文凝聚着中华文化，博大精深，魅力无穷。尤其是选入课本的作品，蕴涵丰富，启人深思，语句优美，值得玩味，洋溢着亲和力，焕发着生命活力，理应受到学生的喜爱。我想，文言文教学陷入尴尬的境地，主要是教师的教学方式出了问题。反言之，要摆脱困境，就要寻求教学方式的突破。
教学背景
这学期以来，我刚进行了几节文言文教学，学生就不满意了。他们说：“您教现代文和文言文简直判若两人。教现代文是那样地开放，富有生气；教文言文是这样单调、枯燥。您难道不能像教现代文那样教文言文吗？”学生的一番话，让我找到了问题的症结：我们把现代文和文言文教学变成了两张皮。现代文采用个性化阅读，对话理念教学得心应手，文言文教学却“春风不度玉门关”，仍用传统教法。现代文、文言文都是“文”，教法应是相通的。就要教学《唐雎不辱使命》了，我准备尝试新的教法。
教材分析
《唐雎不辱使命》初级中学教科书《语文》（人教版），讲的是战国末年，在野心勃勃的秦王嬴政消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。文章围绕“易地”与否展开故事情节，叙述简练，文字浅显。但全文充满斗争的艺术，人物性格鲜明，唐雎的凛然正气更是令人震撼，所以我把教学目标定位为：
1．积累精美的斗争性语言。
2．理解鲜明的人物形象。
3．欣赏为正义而斗争的凛然正气。
4．多角度理解课文，生发诸多感悟。
教学思路
诵读文言文不是简单地让学生宣读、背诵，教师要教给学生诵读的策略，为他们设计出诵读的层次，逐步引领，得其滋味。诵读的具体层次可分为“个性化吟诵—个性化感悟—个性化延伸—个性化论坛—个性化研究”。
“时空联线、联结课文内外”，将课文与本单元的《公输》，与当前的美伊战争联系起来，为学生的个性化阅读、感悟、探索搭建平台。
教学流程
一、个性化吟诵。
师：读文言文最好是吟诵，即出声有感情地读，拉着腔调来读，甚至有些夸张地吟。现在就请大家自由吟诵《唐雎不辱使命》和《公输》，然后相互评价。
教室里顿时响起了悦耳的读书声。
有的吟诵拿腔拿调，同学就评价说：“××准确传达了人物的语气。”有的声调丰富多彩，同学就评价说：“××惟妙惟肖地表现了人物的性格。”有的吟诵抑扬顿挫，同学就兴奋地说：“我听出了安陵君与秦王、秦王与唐雎的区别。”有的吟诵起伏变幻，同学点评得更细致：“××读出了秦王态度的变化：从诱骗到以势压人，到彻底激怒，到虚弱的丑态。”
接着又分角色吟诵，每位学生的个性表现得更加充分。此时，许多学生脸上浮现出了会心的笑意，似乎对文章内容体会得更加深刻了。
【古人云：书读百遍，其义自见。我们要继承这一优良的传统教法，落实到操作层面上，就是要突出诵读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想情感世界里去，从而受到感染，获得启示。通过自吟、分角色读和表演读等多种形式，以声传情，活化出鲜活的人物形象。文字不再枯燥，人物不再死板。】
二、个性化感悟。
师：刚才大家诵读了《唐雎不辱使命》和《公输》。读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。下面希望大家多角度谈出各自独特的读书感受。
学生稍作准备，随后就有了下面“千树万树梨花开”一样的精彩发言。 生1：发动侵略战争总有冠冕堂皇的理由。
生2：弱小国家随时有可能受辱挨打。
生3：恐怖不能制止战争。
生4：实力才能赢得最后的和平。
生5：不战而屈人之兵才是上策。
生6：外交家的雄辩只能让侵略者理屈，并不能让他们放弃战争。
生7：我看到一个英雄人物在民族、国家中的重要作用。
生8：威逼、利诱不成，必以兵戎相见。
生9：口才精彩，生命精彩。
生10：为了国家、民族利益，要不惜一切代价，乃至牺牲生命。
生11：国与国之间要加强对话、沟通，消除误会，通过政治途径解决一切争端。
??
【一旦思维激活，生生之间又相互启发，鲜活的感悟就会异彩纷呈。个性化感悟就是要为展示学生对文本原生态的理解提供平台。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。】
三、个性化延伸。
师：读书，要根据现有的信息，根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。宋国、安陵郡都是一个小国，方圆不过五十公里，且人口稀少，土地贫瘠，物资匮乏，而楚国、秦国必图之，请大家推想一下“图”的真正原因。
生：“我的假设是从当前的美伊战争受到启发的。开战前，美国为什么要与土耳其谈判？战争中美伊为什么反复争夺法奥半岛呢？原来，土耳其是伊拉克在北方的邻国，美国多次与土耳其谈判，是为了借道土耳其，对伊拉克形成南北夹击之势；美伊反复争夺法奥半岛，是因为法奥半岛是保证美军400公里补给线的首要港口，如被伊拉克控制，将切断美军的生命线，给美军以重创。所以，土耳其、法奥半岛在战略上有着特殊的地位，由此，可以推想宋国、安陵郡在当时诸侯争霸中也有着特殊的战略地位。”
“为了论证我的假说，我查找了相关史书，翻阅了历史课本，查看了战国疆域地图，请教了历史老师，初步弄清了秦国图安陵的目的。当时，秦灭韩亡魏后，下一个目标是楚、齐、赵等国。战国时安徽属楚国疆域，而秦攻楚必须借道靠近楚国西边的安陵。”
【思维有了一个新的生长点，文本的张力竟有这么大，思维的指向竟这么深刻，知识的拓展竟这么宽广！
评价学生综合性学习语文的能力，一个重要的着眼点就是能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。经常进行提出假说的训练，其收获是不可估量的：一、查找丰富资料证明假设的过程，实质上就是丰富语文素养的过程；二、培养了去伪存真的能力；三、不满足现成的结论，可开创新的学说。】
四、个性化论坛。
师：下面围绕前面的“个性化感悟”进行演讲和辩论，请大家充分发表见解，只要言之成理即可。
生11首先开腔：“我的感悟是国与国之间要加强对话、沟通，消除误会，通过政治途径解决一切争端。”
“安陵君没有答应秦王的易地要求，为了避免秦王迁怒于安陵，因而派使臣唐雎到秦国去解释、对话、沟通，用和平的方式化解矛盾与分歧，安陵君解决问题的方式在今天也具有借鉴意义。联合国通过了‘1441号’决议，派联合国核查小组进驻伊拉克，核查其是否拥有大规模杀伤性武器。可美国迫不急待地跳出来，绕过联合国，公然践踏联合国宪章，单方面对伊动武，这场战争是美国强加给伊拉克人民的，是对全世界和平的公然挑战。中国、俄罗斯强烈呼吁停止战争，回到政治解决的联合国框架内，这是爱好和平的声音，是解决问题的正确途径。”
生7则引经据典证明了“一个英雄在民族、国家中的伟大作用”。他说：“墨子、唐雎有勇有谋，在国家面临危难之际挺身而出，使国家免于战乱，赢得了国家的和平与安宁，他们是民族英雄，留下了不可磨灭的功勋。是岳飞振臂一呼，高举抗金大旗，赶走了侵略军；是郑成功不畏强暴，千帆竞发，赶走了荷兰侵略者，一举收复了台湾；是毛泽东为首的共 产 党人，百折不挠，坚持八年抗战，赢得了抗日战争的伟大胜利。我要高声赞美民族英雄。”
生3的观点“恐怖不能制止战争”则引发了一场激烈的辩论，其情形如下。 正方：从结果看，墨子、唐雎都为国家化解了一场战争，但他们化解的方式并不相同。墨子先晓之以理，后用军事上的实力赢得了和平，是具有普遍借鉴意义的做法。唐雎面对强权采取的方式是恐怖行为。他（即生3)所列举的专诸刺王僚、聂政刺侠累、要离刺庆忌，和他现在所要效法的，都属于恐怖行为。我们认为恐怖行为并不能真正制止战争。
反方：墨子的行为固然可取，但唐雎的行为不能说是恐怖行为，我们认为相当于现在伊拉克“自杀性攻击行为”。
正方：非正规的军事行为就是恐怖行为。
反方：看一种行为是不是恐怖行为，首先要弄清什么是恐怖行为，我们注意到国际反恐组织的定义，针对平民的攻击性行为称为恐怖行为。伊拉克“肉弹”袭击的是美军，不是恐怖行为。
正方：即便袭击的目标是美军，也会造成平民的伤害。美军遭肉弹袭击后，弄得草木皆兵，分不清哪是平民，哪是肉弹。我看到一幅电视画面：一群美国兵，靠近一个民房，狠狠地把门踢开。把里面的平民都按倒在地，稍有反抗，就当作“肉弹”射杀。所以，自杀性攻击行为也会造成恐怖行为的后果。
反方：我们常说，为了民族、国家的利益，要不惜一切代价，乃至牺牲生命。唐雎面对强大的敌人，在毫无反击力的情况下，采取同归于尽的斗争方式，是最有效的。伊拉克人民的自杀性攻击就是这种情况。他们在自己的国土上，为了捍卫祖国的尊严，民族的利益，面对入侵者，尤其是武装到牙齿的侵略者，采取任
何打击方式都是可以的。
??
精彩的演讲和辩论在继续进行。
【个性化论坛即自由表达、畅所欲言、思维碰撞的平台，是个性化感悟的具体展开。在这里，学生个个积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；在这里，听与说双方互动，口语表达能力的培养在具体的交际情景中进行；在这里，有个性的张扬、情感的流露，形成了学生个人独特的价值判断。】
五、个性化研究。
师：如果大家觉得还不尽兴，还不过瘾，还可以就有兴趣且有能力研究的方面作专题研究，并组建课题研究小组。
有的课题组果然研究得较深，走得较远。学生提出的课题主要有：①走强国之路；②战争—无法面对的现实；③历史与现实惊人地相似；④伊拉克战争中的新闻研究。
尤其是第四研究小组，还列出了详细的子课题：
▲美国开战前舆论宣传为哪般？
▲战争新闻中的真实与谎言。
▲战争新闻的价值。
▲战争新闻的代价。
▲美伊为何大打新闻仗？
▲从“彼德·阿内特被解雇”看美国的新闻“自由”。
【《语文课程标准》指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”这就要求着眼学生的未来，着眼学生的发展，努力激发学生学习的积极性、主动性，挖掘他们潜在的能力和天然禀赋。每个学生的经验、爱好、兴趣、情感都不同，个性化研究尊重了这种差异，为他们的兴趣点燃了火炬，为他们的发展提供了空间。】
课后评析
文言文并不枯燥，枯燥的是我们的教法。有了科学的诵读策略，学生的思维将会闪现出怎样绚丽的智慧火花，我们无法预料、无法想像。有了理想的诵读层次，新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标就会水到渠成般实现。
个性化阅读的精华在开放，有深度；诵读的核心在无提问，但有思维。这很矛盾，化解矛盾的方法是适时切入，搭建平台。
其一，切入吟诵。吟诵让静态的文字动态化，传达出人物的精、气、神，吟诵为理性认识作感性准备，吟诵完成认知和积累。
其二，切入自我观照。欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，学生从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在此课教学中，我努力做到在学生的心湖上适时投下一粒粒石子，激起层层涟漪。学生和文本的平等对话，就成了一次生命的体验。
其三，切入时事。《语文课程标准》指出：要沟通课内外，拓宽学生的学习空间，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”面对《唐雎不辱使命》，教师应该敏感地与当前的美伊之战联系起来，让学生把历史与现实对接，去感悟，去评述，去辩论，形成正确的价值观和积极的人生观。
其四，切入研究。这里有三个层面的意义。第一，专题研究就是个性化学习，
这里没有任何的预设，相反，它拓展了思维空间，提高了阅读质量；第二，研究只重过程与方法，培养研究意识、研究习惯和研究方法；第三，挖掘学生潜在的能力和天然禀赋。由于从兴趣出发，研究起来学生感情充沛，内容翔实，视角独特，论证充分，很有成功感。新闻研究组的一位学生自豪地说：我发现了自己的特长，知道了今后的发展方向。另一个学生说：没想到自己有如此高的军事天赋。