《唐雎不辱使命》教学反思

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，有些文字有难度。本文以记言为主，言辞颇有机锋，耐人寻味，值得细细品味。本文矛盾冲突尖锐，情节跌宕起伏，人物个性鲜明，如开掘得当，学生自然趣味盎然。

九年级学生已有一定量的文言文积累，在本文的学习中，语言理解容易达成。但要入情、入理，需要历史知识背景，需要适当点拨分析。 本节课以“读—品—议”为主要教学程序，读中品，品后议，在朗读、涵咏语言的过程中，领会人物的精神、气概；然后适当迁移，让学生反躬自问，关注社会人生，放眼世界，理解国际争斗。

首先，在教学过程的设计安排上注意充分调动学生的积极性。让他们进行自主学习，允许他们提问，尝试探究性学习。培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。

其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，深入故事情境，展

开比较分析。为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都采用分角色朗读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应仅限于参与和热闹，教师应给予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐雎和秦王形象的分析则放弃直接发问，借故事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节巧妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

在课堂教学的尾部，我向学生提问：唐雎的这种不畏强权的精神和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，有没有现实意义?意在引导学生联系生活实际思考问题。

学生思考后发表了很多感想，有人从面对困难时自己应该积极应对的角度回答，有人从说话论辩要讲究有理有节的角度回答，有人从古时的秦王联想到今日的美国，说我们要在国际竞争中不畏强暴、敢于斗争、善于斗争，如此等等，反映出学生对课文的深入理解，也表现了学生在语文学习中的人的觉悟。从教的角度看，此环节一定程度上达成了本文教学的情感、态度和价值观目标。

第二篇：《唐雎不辱使命》教学反思

《唐雎不辱使命》教学反思

本节课的教学流程是：导入新课→作家作品简介→学习生字词→整体感知（主要人物、主要矛盾、结果）→研读赏析（文意疏通→内容理解）→人物形象分析→唐雎的说话艺术赏析→布置作业

教法上主要采用启发式，设计了一系列小要求、小问题一步步引导学生落实本课的知识和能力目标，学生在自主合作的学习过程中学到不少方法：如运用对话刻画人物形象的方法；依据文本分析人物形象的方法；抓住关键语句体会言之有“节”、言之有“据”、言之有“力”的说话技巧等。情感目标也水到渠成的得到落实。

整个教学环节相对连贯紧凑，也较符合本班学生实际。多媒体课件的恰当运用一是拓宽了学生视野，二是激发了学习兴趣，三是节省了大量时间，提高了课堂效率。在整节课上我努力践行“教师是主导，学生是主体”的原则，鼓励自主合作探究的学习模式。

以上我认为是本节设计的成功之处，不足的是：

一、 导入的措辞还显得生硬，没有文采，不能引发兴趣，且没有涉及时代背景，不利于更好地分析人物形象。再教时可以这样设计：战国末年，秦国称霸诸侯，秦始皇嬴政想统一中国，发动了一连串的对外兼并战争，公元前230年，他消灭了韩国，又吞并了魏国，安陵作为魏国的附庸小国就显得岌岌可危了，而秦王企图通过一场外交骗局，不费一兵一卒就吞了安陵。于是唐雎出使秦国，一场精彩的舌战拉开

了帷幕，你想知道结果吗？今天，我们学习

《唐雎不辱使命》。

二、设计的问题“细”有余而“精”不足。分析内容占据的时间过多，对人物形象的整体把握反而不多。再教时可把一段一段的翻译、理解改为先通译全文再提出几个有价值且能提纲挈领的问题，如：唐雎和秦王经过了几个回合的斗争，在这几个回合的斗争中，唐雎是怎样一步一步地驳斥秦王的？对人物形象的整体把握可采用分角色朗读的方法进行。