在反思中提升教育活动质量

左右左

教育活动中的反思由三部分组成：即组织教育活动前反思、中反思、后反思。在多年的一线工作实践过程中，我养成了注重反思的习惯，而且三个环节的教师反思都非常重要，是组织好教育活动的前提和保障。

一、 教育活动前的教师反思：

1、 目标定位的反思：

如大班语言活动“彩虹的尽头”。《彩虹的尽头》是一部暖意融融的儿童文学作品。“宝贝”是一个充满诱惑的字眼；“宝贝”又是一个凝满爱意的字眼；“宝贝”还是一个见仁见智的字眼。“彩虹的尽头藏着宝贝”，这只是一个美丽的传说，一个遥不可及的梦幻。而寒冬里的食物，纯真可爱的孩子，值得珍藏回味的往事以及同甘共苦的朋友，却都真真事实地存在着或者发生过——如此看来，我们缺少的并非“宝贝”，而是一双发现“宝贝”的眼睛和一种鉴赏“宝贝”的心态。“宝贝”真的不藏在彩虹的尽头，而藏在每个人的心头。因此应引导幼儿找到自己心中的“宝贝”。 因此本次活动的重点就是：明确什么是自己最宝贝的东西，理解宝贝的内涵和价值。

2、 幼儿活动的反思：

为了使活动进行的更加流畅、连贯，我非常注重幼儿操作活动的反思。如大班语言活动“十一只猫做苦工”，我进行了以下方面的幼儿操作活动前的反思：

①场地的设置。前面的两排座椅，有利于幼儿对大屏幕演示及故事图片的观察，便于互动。场地中间摆放的桌子，使幼儿转身即可搬椅子上座位。场地 1

最后面是贴好标志的板子，之所以放到了后面没放到前面，一方面避免了分散幼儿的注意力；另一方面避免了幼儿拎着椅子找标志。而且标志贴在板子的正反两面，避免了幼儿的拥挤，便于幼儿的操作。

②操作材料的准备充分。在活动前，我亲自体验了操作材料，如胶纸贴的位置、画笔颜色是否充足、板子上的标志贴多高既便于十几个幼儿同时观察有方便他们的摘取、小朋友之间的间隔是否便于他们先后搬动座椅等。

通过教育活动前的认真反思，使我避免了许多组织活动中可能出现的问题，把握了明确的活动方向，保证活动实施的顺利进行。

二、 教育活动过程中的教师反思：

在组织教育活动的过程中，教师应时刻追随幼儿的反映，不断反思自己教育过程中的适宜性。如在大班认识各种鲜花的活动中，每个环节我都注重观察幼儿的反映：

第一活动环节：沏花茶。

幼儿的反映：活动开始，当录音机中放出柔美、悠扬的由古筝和古埙合奏的古乐《高山流水》时，老师动作轻柔、缓慢地揭开茶具的盖巾，演示沏玫瑰花茶的过程。此刻活动室中一片寂静，孩子们都十分专注地注视着沏茶过程中的每一个动作，仔细聆听着沏茶时水哗哗流动的声音，孩子们仿佛忘记了一切，只为眼前这一切所深深吸引着。

教师的反思：大班后期幼儿有意注意有了初步的发展，但无意注意占主导地位，他们的思维活跃、跳跃，不易抑制注意的分散。在此环节中，我采用了比较新颖的活动开始，使全体幼儿的注意力一下子集中了起来，同时也为幼儿抛出了探究的问题，为活动的进一步开展打下了很好的基础。

第二活动环节：讨论花的用途。

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幼儿的反映：孩子们将自己了解到的花的用途，用绘画的形式记录、表达出来，内容很丰富。鲜花可以作为礼物送人；花朵有不同的香味，可以做不同味道的香水；花瓣可以放在袋子中，做香袋；花朵的不同颜色可以把白颜色的布染成五颜六色的；有的花可以给人治病；有的花可以做成好吃的；可以洗花瓣澡；可以做成蜂蜜；妈妈摸的油也是花做成的；花可以编成花环给冠军戴上；有的花会消灭害虫；有的花会报时间；花可以美化环境??

教师的反思：我将此环节中的重难点设置在了活动之前，孩子们自己利用各种途径方法收集了花的各种用途。在上学期，我班就重点培养了幼儿收集相关资料的能力，因此，孩子们学会了从这个信息丰富的社会中寻找自己需要的内容资料，这一能力的培养，为幼儿入学后的学习生活很有帮助。我请幼儿将他们找到的资料用绘画的形式记录下来，当孩子们的一幅幅画面展现到我眼前时，他们表达的方法，表现的内容形式把我被震惊了，许多内容我们成人可以说出来，但如果让我们画，却很难找出恰当的表达方法。因此我们也同样可以从孩子身上学到许多东西。

第三活动环节：按季节为花分类。

幼儿的反映：在此环节中，我邀请了四位家长助教，家长们用生动的语言、和蔼的面容、有趣的道具，一下子拉近了与所有孩子的距离。孩子们扑到各位家长的身边，积极主动地与家长互动了起来。家长们认真聆听着孩子们的每一个问题，孩子们有的拉住家长的胳膊；有的趴在家长大的耳边；有的坐在家长的身边??大家全部围绕着主题讨论探究着。

教师的反思：《纲要》中明确指出：“利用家长的教育资源，丰富扩展教育内容。让家长了解本班的教育目标和教育内容，主动参与班级的教育活动。”家长们每天与自己的孩子朝夕相处，因此，他们很明确面对此年龄段的幼儿应 3

该采取的怎样的沟通方法。他们会把在家中与孩子的游戏带来、会把自己的育儿经验带来、会把更科学的教育理念学来。而小朋友们面对家长的时候会更加放松，他们会更加大胆、直白地表达出自己的所思所想，因此更便于对幼儿的发现，引导。

第四活动环节：游戏“什么花儿开”

幼儿的反映：当游戏开始时，孩子们立刻找到了自己的好朋友，商量自己变成什么花，而且想方设法创编出新奇的花的姿态。此刻，他们既开心，又严肃，既放松，又认真。所有小朋友都在为自己的设计展示自豪着。

教师的反思：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径。因此我通过游戏活动满足幼儿交流、表达的愿望。在此环节中，我发现，小朋友们没有自己一个人设计花的造型，全部是与自己的好朋友在一起，有的是两个人，有的是四五个人，大家共同商量设计。这充分体现出大班幼儿合作、交流的本能需要。因此大班幼儿的学习活动应多采用共同合作探究的学习方式。

在组织教育活动过程中，我是在不断反思中一步步推进教育过程，保证了活动的有效性。

三、 教育活动后的教师反思：

如大班语言活动“彩虹的尽头”， 獾和狐狸在寻宝过程中，通过与松鼠、鸭妈妈、兔爷爷的对话，他们对“宝贝”的诠释也在悄然地发生质的变化，以至于最后他们才幡然醒悟：他们一路苦苦追寻的宝贝，原来就在咫尺——他们彼此拥有对方，拥有真诚甜蜜的友情。在次过程中幼儿也了解到藏在自己心中的那个“宝贝”，如：资源、书、树、还有水、草原、玩具、笔、电话等等。可是也有幼儿说珍珠、钱是自己心中的宝贝。为什么会有这样的观点？经过思考我发现：由于老师引导讨论不深入，导致幼 4

儿对“宝贝”概念的认识还处于表层，没有把握“宝贝”的内涵。如果在听故事后的提问讨论中，将“獾和狐狸以前认为宝贝是什么？现在他们认为什么是真正的宝贝？”进行前后宝贝的对比讨论，我想，孩子们将能够更好地把握住“宝贝”的真正价值。

通过这样活动后的反思，使我发现自己在设计组织教育活动中的问题，并探寻到解决的措施，经过不断地积累，必将提高设计组织教育活动的水平。

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第二篇：教师个人反思

教学反思

教师个人反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素，而个人反思又是核心要素的必要基础。因工作关系，了解到一些中小学校教师教学反思的情况，呈现出的风景不容乐观。

其一，定时式。学校明确规定某时段为全校教师集中进行教学反思时间，明确地点和主持人，整个流程如同召开会议，主持人作开场白，然后依次进行。这当中“次”的出现也有几种情况，一是有校长、主任在场，校长、主任一般“带头”反思，颇有点论资排辈的感觉；一种是青年人先反思，青年人资历浅，理当“老实”些，态度积极些；一种是大家都长时间沉默，不知是职业倦怠，还是打不开话匣子，最终大家推举代表反思几句，因为记录上空白是交不了差的。

其二，定量式。学校明确规定每个教学时段反思的篇数，教学常规检查也以数字式公示，因为数字与数字的比较最能剌激人。于是乎，无病呻吟，七拼八凑，总能赢得数字上的攀升。只可惜，白费了老师的笔墨和时间。

其三，定主题式。学校明确教学反思的主题，让大家必须围绕略显政治化、理论化、公式化的反思主题去“畅所欲言”，如“你对新课程改革的认识”、“你的课堂教学语言存在哪些不足”、“你怎样进一步提高课堂教学质量”等等，大有自我检讨，现场表态发言的味道。

以上乍看上去管理者是在抓“反思”，实质上为反思的形式化设置了温床。反思应当出于内需，不应当当作一种机械的工作环节。因而，管理者要从管人先管心的角度，统一教师的思想，将个人反思当作自身专业成长的一种实现形式，赋予满腔热情和积极心态。反思应当源于实践。管理者不是立足于“圈”住教师，而是引领教师联系教育案例和课堂教学事情，结合新的课程理念进行思考：应该怎样教？还可以怎样教？怎样教更有效？摆几道反思主题，让教师往里面“钻”是不可取的，因为教师是课程实践的主体，也应当成为教学反思的主人，才能实现在实践中反思，在反思中成长的自主式良性循环。

反思要给教师以空间。管理者要理解教师工作的辛苦，充分参考教师的工作量，不宜命令式设定教师反思的时间。一天工作已经很疲劳，身心需要调整，你硬是要求教师坐下来反思，既达不到反思的效果，也不显人文关怀。反思要有轻松自由的氛围。提倡教师间对话式相互反思，讨论、争论、辩论，达成方法的优化，理念的提升。如若管理者参与其中，那请你转换角色，不要轻意作总结式讲话或板着面孔，端坐其间，摆出领导的架式和威严。反思不要一味追求量的叠加。反思是出于内心的，缘于思考的。不是每堂课教完都有反思，每天下来都有反思。这一点理论上或许是对的，现实上是不可能的。教师毕竟不是纯理论工作者和教学研究者，因而，学校管理者只能鼓励教师多实践，多反思，不宜下指标，定任务。况且，文字的东西不是教师专业成长状态的唯一呈现方式。

评价学生要求多几把尺子，评价教师何尝不应如此？反思要有课程理念作支撑。反思的深度和效度需要教师掌握基本的课程理念来实现。这就要求我们的教师多读书，读好书，要求学校管理者多购书，购好书。有的中小学管理者要求提得振振有辞，偏偏舍不得为教师打开读书之门，不妨盘点一下图书室，有几本教师专业发展方面的书？摸摸图书架，是否积满灰尘？反问自己：你是一个真正引领教师读书与反思的管理者吗？