篇一：教师在反思中成长

教师在反思中成长

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。　

一、写教学反思的意义

1、促进思考向纵深发展

写教学反思，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2、促进教师教育理论学习的深入

写教学反思，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

3、促成教师的经验积累和提升

写教学反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和

理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

二、教学反思写什么

(1)、写教学效果。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂反思”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段反思”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

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篇二：教师在反思中成长

教师在反思中成长

一、为何反思

反思，就是回过头来思考，自我唤醒。作为教师的反思，则主要是指对自己从事的教育教学的思想、言行、方式方法、教学效果等的自我认识、自我感觉和自我调整，从而最大限度的提升教学水平，促使学生健康成长。教学反思也就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认知对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成为一名称职的人类灵魂工程师。教学反思是提升教师教学观念，提高教师教育教学的效果，提高教师教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高自身的教学专业水平的有效途径。

二、教师反思什么

从教学目标内容重点方法等的协同程度方面反思：反思教学的目标是否明确，反思教学重点是否突出，重点难点是否突破，是否讲清了理解知识的关键点，审视自己是“用教材教”还是“教教材”，教学方法组合是否得当。

从课堂教学结构的适宜程度方面反思：看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，看教师对教材的组织，学生对教材和教师指导的理解是否透彻；学生参与教学过程的动机是否强烈；课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的，师生互动展开如何，有没

有表达自己情感和观点。

从时量分配容量是否合理适中方面反思：看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间，是否做到有张有驰；知识呈现是否有密有疏。

从教学手段的运用是否适当方面反思：是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。

从训练是否贯穿课堂教学的始终、教学效果是否显著方面反思：是否始终在进行对学生的观察能力、表达能力、操作能力、思维能力的训练，学生的学习积极性是否高涨，学生答问和练习的正确率高不高，师生的问答是否流畅。

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篇三：教师在反思中成长

教师在反思中成长

著名教授叶澜指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师”；美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。可见，教师的专业成长离不开反思，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法，更是教师自我成长的重要途径。

一、开放胸襟，激发教学反思的意识。

由于教学工作个体性的特点，往往使一部分教师陷于经验不足而缺乏教学反思意识，常常在教育教学上感到力不从心，惶恐不安。因为，教师的教学反思，是没有行政的强迫命令，而更多是的体现在教师的自觉行动上，它是教师敢于怀疑自己在一节课里某个方面，某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方，作为认识对象进行反观自照，存在问题就整改，发现问题则深思，敢于和善于突破、越超自我，不断地向高层次迈进。只有开放胸襟，具有高度的责任感，才能激发自己的教学反思意识。

二、加强实践，拓展教学反思的内容。

教师的反思是对每一次教学情况的分析，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行的审视和分析。它是一种需要认真思索乃至细心努力搜索每一个教学环节的过程，并要在分析之后做出日后的改进措施。一般说来，可以从以下方面进行反思：

1、记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革和创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考作用，并可在此基础上下断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机智

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篇四：教师在反思中成长

在反思中提升教育活动质量

左右左

教育活动中的反思由三部分组成：即组织教育活动前反思、中反思、后反思。在多年的一线工作实践过程中，我养成了注重反思的习惯，而且三个环节的教师反思都非常重要，是组织好教育活动的前提和保障。

一、教育活动前的教师反思：

1、目标定位的反思：

如大班语言活动“彩虹的尽头”。《彩虹的尽头》是一部暖意融融的儿童文学作品。“宝贝”是一个充满诱惑的字眼；“宝贝”又是一个凝满爱意的字眼；“宝贝”还是一个见仁见智的字眼。“彩虹的尽头藏着宝贝”，这只是一个美丽的传说，一个遥不可及的梦幻。而寒冬里的食物，纯真可爱的孩子，值得珍藏回味的往事以及同甘共苦的朋友，却都真真事实地存在着或者发生过——如此看来，我们缺少的并非“宝贝”，而是一双发现“宝贝”的眼睛和一种鉴赏“宝贝”的心态。“宝贝”真的不藏在彩虹的尽头，而藏在每个人的心头。因此应引导幼儿找到自己心中的“宝贝”。因此本次活动的重点就是：明确什么是自己最宝贝的东西，理解宝贝的内涵和价值。

2、幼儿活动的反思：

为了使活动进行的更加流畅、连贯，我非常注重幼儿操作活动的反思。如大班语言活动“十一只猫做苦工”，我进行了以下方面的幼儿操作活动前的反思：

①场地的设置。前面的两排座椅，有利于幼儿对大屏幕演示及故事图片的观察，便于互动。场地中间摆放的桌子，使幼儿转身即可搬椅子上座位。场地 1

最后面是贴好标志的板子，之所以放到了后面没放到前面，一方面避免了分散幼儿的注意力；另一方面避免了幼儿拎着椅子找标志。而且标志贴在板子的正反两面，避免了幼儿的拥挤，便于幼儿的操作。

②操作材料的准备充分。在活动前，我亲自体验了操作材料，如胶纸贴的位置、画笔颜色是否充足、板子上的标志贴多高既便于十几个幼儿同时观察有方便他们的摘取、小朋友之间的间隔是否便于他们先后搬动座椅等。

通过教育活动前的认真反思，使我避免了许多组织活动中可能出现的问题，把握了明确的活动方向，保证活动实施的顺利进行。

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篇五：教师在反思中成长

教师在反思中成长

一、开放胸襟，激发教学反思的意识。

二、加强实践，拓展教学反思的内容。

1、记成功之举

2、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机智

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篇六：教师在反思中成长

教师在反思中成长

时代呼唤着智慧型的教师。教育要智慧，教师要成长。教师成长缺失的是什么，我们以为是反思。在组织的运作中生成教师智慧，焕发课堂生命活力，

培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升,这是我校一贯持续发展的思路。只有提升教师的专业水平，才能提高学校的教育质量。清醒地意识到：教师专业化是一种动态的发展过程，教师只有不断的学习与探究才能实现其专业内涵的拓展、专业水平的提高，从而达到专业成熟的境界。

让教师尽快地由原来的“经验型教师”转变成为专业化的“研究型教师”、“智慧型教师”。

反思是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。萧恩指出，教学反思的重要方面就是意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展，使之升华为教育理论。反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。

1．反思性教学以追求教学实践合理性为动力。

2．反思性教学强调两个“学会”(学会学习、学会教学)，是全面发展教师的过程。

3．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。

实施激励评价制度

反思，我们的操作措施与策略

一、沙龙型的学习场——构建观念文化

采用了以交流、分享知识为主特征的“沙龙型的学习场”来构建反思观念。我们的课堂缺什么

我们的课堂现状怎样？教师需要反思吗？是什么因素阻碍了教师的反思？民主和谐的氛围中，教师们理性思考，不断激活思维，我口说我想，

冷静地思考自己，我们发现教师的生活规范而狭隘。我们的物质生活空间相对狭小，我们的精神生活相对狭隘。我们基本的生存居所为学校和教室，我们“两点一线”式近乎单调的生活方式以及来自各方面的教学压力使我们的教师少了一份应有的从容和闲

情，我们来去匆匆的步伐总是显得有些沉重。重复而又繁忙的生活节律往往容易形成一种惯性，它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣；而且可能消磨教师的生命感受、生命的活力，有翳教师的心灵，久而久之容易形成教师的职业倦怠。

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篇七：教师在反思中成长

教师在反思中成长

——反思性校园文化组织的构建与运作

萧山区劲松小学项国庆章建平戴建莉(执笔)

［摘要］本研究在完善学校原有校本研修机制的基础上，构建了反思性校园文化组织。该组织中校本培训管理者带头反思培训方式，创设了?基于情境的互动反思?的行动程序制度，并以此行动程序为范式设计了交流、共享知识的各种学习场。在?沙龙型?的学习场中构建反思性文化组织的观念；在?研修型学习场?中，以学习的力量引导反思，?研学做合一?使教师?学会教学?；以?案例跟踪对比?、?视频案例?为平台开展?研讨型的学习场?使教师?学会学习?；以日常的教学为?实习型的学习场?将反思进行到底。在?教师共同体?的互动中，教师学会了反思，提高了教学实践的合理性，提升了专业知识；学校建构了一套可以规范反思的研修机制，营建了反思性校园文化组织。

［关键词］建构性反思；反思性校园组织文化；专业发展；教师共同体

经过多年的实践与探索，我们发现?聚焦课堂?，将课题研究与教师培训相结合是一种有效的校本研修方式，能够使教师的日常教学、课题研究、培训提高同步进行，达到推动教师专业的自主发展，促进学校教育质量的提高和整体办学水平的提升等一举数得的效果。04年，学校的《教师在?案例?中成长》这一课题成果，先后荣获区一等奖，

教师在反思中成长

市二等奖，省二等奖。本课题《教师在?反思?中成长》是在已有成绩的基础上作滚动

式提高研究。

反思，教师成长的瓶颈所在

时代呼唤着智慧型的教师。教育要智慧，教师要成长。教师成长缺失的是什么，我们以为是反思。为此在完善原有校本研修机制的基础上，我们提出了建构反思性文化组织。在组织的运作中生成教师智慧，焕发课堂生命活力，达到教师学生双向成才的构想。

一、学校和谐发展的美好愿景的召唤

“聚焦课堂”, 致力于教师个体成长和学校整体发展，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升,这是我校一贯持续发展的思路。只有提升教师的专业水平，才能提高学校的教育质量。早在19xx年我校就参加了浙江省教育科学“九五”规划重点课题《教学监控能力与教学行为、学生发展关系研究》的研究工作。20xx年，以学校教学活动为本位的“案例研究+实践反思”的教师专业发展的培训方式顺利结题，喜获丰收。该课题获得了区一等奖、杭州市、浙江省二等奖。初步建构了“有自己特色的”以案例研究为核心内容的校本教研机制，生成了一批可供借鉴和应用的案例，促进了教师的发展:教师即研究者的思想得到了巩固，教师的教学行为得到了改进。学校也被评为区教科研先进集体。

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篇八：教师在反思中成长

教师在反思中成长

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。我认为很有道理。新课堂非常提倡教师反思，反思才能成长。教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化；或给予否定、思索与修正。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效率的过程。

我国古代教育家孔子曰：“学而不思则罔，思而不殆。”学生学习如此，教师的教学亦如此。反思是每一位教师必须具备和坚持的，教师越能反思，在某种意义上说越是好教师。通过反思可以发现新问题，进一步激发学生的责任心，把教学实践提高到新的高度。

相反，如果一个教师只满足于获得经验而不进行反思，那他有再多的教学经验也没用。教师反思的过程和方法很简单：可以在每天教学结束后，进行简单反思和用教后记的形式反思。反思的目的是使教师不断自我完善。教师反思应从以下几方面入手：

一、反思上课前做好了准备吗？

老师在走进教室之前一定要问自己：我做好了以下工作吗？目的性和计划性是课堂教学的重要特点。上课前教师要细致分析学生，认真钻研教材，精心设计教学，选择恰当的教学方法。充分利用网上的教学资源，尽量用多媒体上课。老师和学生的教具都要准备好。实践证明，课前准备得越充分，教师驾驭课堂的能力越强，教学就得心应手。

二、反思自己课堂上的组织教学能力。

教师不仅是教育者，更是管理者。组织教学贯彻教学的始终，组织得好，学生成绩就好。组织得不好，教学效果差，成绩也差。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何组织学生的学习活动，如何运用和调整自己的教学计划。所以，教师要学会自我评价与改进，从不断追问中不断提高课堂教学管理能力。

三、反思自己是否充分调动了学生主动参与的学习积极性?

教学是师生的双边活动，课堂是师生共同活动的场所。教师教学的重要任务之一是如何让学生认真听讲，主动思维，积极配合，自觉学习。所以教师上课时一定关注非智力因素的作用。包括激发学生的兴趣，树立学生的自信心，磨练学生的意志力，调动学生积极的情感因素等，让学生产生学习的渴望和动机，使学生成为学习的主体。

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