初中数学教学反思

在新课改、新教材的要求下,如何搞好数学课堂教学,提高学生成绩开发学生的潜能,提高学生的学习数学的兴趣,培养学生的创新精神和创新能力已成为教改的重要课题。通过我对新课程的教学和学习,结合我平常的教学工作,谈谈我对数学课堂教学的一些反思与体会。

一、要激发学生学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”,当学生对某件事很感兴趣的时候,他就会自觉主动地去探求研究,会不断学习,积极进取。如果学生在学习数学时有很大的兴趣,那么我们在教学时就会轻松很多,也会有事倍功半的效果。学生的学习动力来自学习兴趣。枯燥、无味的学习环境和教师的满堂灌的教法只会使学生更加的趣味索然,教师如何有意识地去激发学生的学习兴趣,激发学生的学习欲望,是我们每一个教师注意的问题。强烈的好奇心,是引发兴趣的重要来源,它将紧紧抓住人的注意力,使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此,在数学教学之中,教师应巧设问题,诱发学生的好奇心。 我在讲解“一元二次方程根的判别式”时,让学生对一些方程进行求解时,我只看一眼,就和学生谈到方程的解的情况,而学生却只有做过之后,才知道。学生就好奇了,他们想老师为什么没有做,就知道了方程解的情况,议论纷纷。这时候再讲一元二次方程根的判别式的作用,学生就有了极大的兴趣。在讲有的几何题目时,角平分线的性质、垂直平分线的性质学习后,可以不证明全等三角形就得到线段相等,同时再分情况讲解在不同的条件用不同的方法证明线段相等。 1

讲“圆的有关性质”时先引入有关圆的实际例子,车轮为什么是圆的?如果是正方形会是怎么样?诱发他们好奇心讨论。以及有关“圆的切线”的性质学习后,解决有关问题也简单了。同时老师也要有一定的功底特别是在解题方面用不同的方法让学生佩服。

二、在教师深刻领会教学思想的同时,还应当做好学生的思想工作。

首先向学生说明人具有巨大的自主的学习潜能,使他们相信自己的能力;其次,让学生明确自主学习是时代的要求,能使自己成为学习的主人,能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力,只有学会学习,才能在将来竞争激烈的社会上求得生存。但学生的思想工作不是靠生硬的说教能左右的,还应该让学生在教学中去感受,明确的学习目标,从而调动学生的学习积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的作用,开发学生的潜能,促进学生产生自学课本的欲望。要求他们多动脑,敢想敢做。尽可能的去营造学习一种氛围,愿意积极地学习。

三、培养学生的合作精神,学会学习的方法

新课程倡导的是学生的合作与学习,有许多问题需要学生共同合来完成,我们在让学生独立的情况下,也要注意合作的重要。况且在当今社会上,有很多工作不是一个人能完成的,需要的是一种合作。为此结合课本知识与生活,组织学生进行讨论。同时在学习时,有时也要独立完成,当遇到困难时,应该多看看题目,是不是漏掉了条件或是没有把条件用完就在做题,养成好的习惯学会学习。当他们做题遇到困难时问我,我首先问他们题目的意思弄清了吗?读几遍?学会从题目中找问题,而不是问老师。让他们知道老师也是从题目中回答你的。让他 2

们学会从题目中找自己的疑问。另外重视数学知识在实际生活中的应用。我们的数学知识来源于生活,但也要应用到我们的生活中去。由于是新课程改革的要求,会解决一些生活中的实际问题。增加学生对学习数学的兴趣和对数学的认识,学习有用得数学,所以教学时就结合我们生活中的问题来讲。

如“二次函数的应用”中有关实际问题,“有一河面上有座桥的桥面是抛物线的拱形桥,桥洞离水面的最大高度为4米,跨度为10米,一艘宽4米,高3.5米的船要经过此桥,问能不能经过?”激起他们学习数学的兴趣。

四、培养学生的创新精神和创新能力,与课程改革的发展要求相适应 初中学生刚刚进入少年期，机械记忆力较强，分析能力仍然较差。鉴此，要提高初一年级数学应用题教学效果，务必要提高学生的分析能力。这是每一个初中数学老师值得认真探索的问题。通过我对新课程这几年的研究, 结合我平常的教学工作,有了以下几点工作体会：

1.总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些知识点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。

2.注意和学生一起探索各种题型，我发现学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了，如每节课后如有时间，我都出几题有新意，又不难的相关题型，与学生一起研究。

3.每节新课后注意反馈，主要作业与小测中发现学生掌握知识的不足之处，及时加以订正。

4.要进行一定数量的练习，我反对题海战术，但用相当数量题目进 3

行练习却是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透数学思维，强调一点是老师在练习要注重学生数学思维的形成与锻炼，有了一定的思维能力与打好基础，可以做到用一把钥匙开多道门。

5.就是考前复习中要认真研究与整理出考试要考的知识点，重难点，要重点复习的题目类型，难度，深度。这样复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多练，什么可暂时忽略，这一点很重要，会直接影响复习效果与成绩。当然，要做到这一点，并把握得准，必须要有相当长时间的经验积累与总结，甚至挫折，否则不行。而我仍在不断摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就会有所领悟。

6.抓好后进生工作，后进生会影响全班氛围，所以要花力气使大部分有希望的后进生跟得上。例如，在课后，只要有时间，我一般会留部分成绩不足的学生再进行一次复习讲解或小测，时间不要太多，十几或二十分钟，但一学期下来，就积少成多，对提高成绩会有帮助，但要注意两点，一是其它科任老师协调好时间，二是被留下的学生的思想工作要过关，以免因被留下产生抵触情绪，就会影响复习效果。

以上六个方面的看法只有根据自身与本班实际情况综合运用，有机结合，才可能有一定效果。教与学是双长的，教的技巧怎样，也需要学的配合，有的学生学习基础差，学习习惯差，怎样让他们以更好的学来配合教师的教，需要不断地探索前行。 总之,在新课程改革下,我们的课堂就是学生的课堂,要把学生的学习兴趣激发出来,学生潜能开发出来,教会学习的方法,提升学力。学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。向 4

学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力。老师要能多思考,多探索,多创新,上好每一堂课,讲好每一道题。只有这样才能走好教改之路,才能提高自己的教学成绩。适应新形式的教学要求。

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第二篇：初中数学自主性课堂教学中存在的误区与反思

在反思中探究初中数学自主性课堂教学模式

摘要：初中数学自主性课堂教学模式是一个需要不断探索完善的课题。本文用实例证明，

在教学实践中尚存在着认识偏面、角色错位、方法不当等问题，分析了产生问题的原因并作

出反思，在此基础上就如何更好地实施初中数学自主性课堂教学模式，提出了准确把握教师

角色定位、合理运用现代教学手段、辩证对待传统教学方法、注意培养学生创新能力等相关

见解，力求在实践中走出一条适应新课程改革的初中数学教学之路。

自从新课程理念不断深入教学活动，自主性教学模式也悄然走进了初中数学

课堂。这一教学模式是在一定教学目标引领下，以创设情景、提出问题、阅读探

究、合作交流和巩固拓展为主要环节，通过教师激励引导，师生共同参与，使学

生在观察中看到真实、在猜想中体味奇妙、在推理中享受乐趣，从而给枯燥乏味

的数学课堂增添了活力。然而，要真正构建起一种完善的、适用的教学模式需要

一个实践、认识、再实践、再认识，循环往复的过程，在这一过程中难免会出现

这样那样的问题。本文试图对教学实践中客观存在的一些问题作一反思，并就如

何进一步完善初中数学自主性课堂教学模式提出粗浅的见解。

一、准确把握角色定位

随着新课程标准的实施，评价教师的标准也发生了根本性变化。过去是重

“教”，现在是重“学”，过去关注教师行为，现在更关注学生“创造”，打破了

过去教师“满堂灌”，学生“全堂听”的教学习惯，引导学生自己去探索新知。

面对改革有的教师显得忧心忡忡，认为如果让学生自主会变成自乱，如果不让学

生自主便是陈旧呆板，实在左右为难。

实例：一位在乡镇中学的同行曾说起过他的苦恼，在学习

《直棱柱的表面展

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开图》一课时，为了让学生自主性学习，他要求学生依据课本中的提示图案，用纸张尽可能多地制作各种不同的立方体表面展开图。在课堂中他先简单地描述了表面展开图的定义，然后让学生以小组为单位合作学习，希望通过同学之间的交流、比较、思考、分析，来了解和掌握直棱柱表面展开图的类型、特征与规律。然而，课堂上的实际现象是，学生虽然热情高涨，却并未把注意力放在探究上，有的闲聊，有的说笑，有的把已制作好的立方体表面展开图模型翻来覆去地折腾，乐此不疲。又如：在教授《统计表》时，他让学生以４人小组为单位进行合作，统计自己所在小组中学生的铅笔、橡皮、尺子各有多少。老师一宣布，前后的学生立刻组成了小组开始“合作”。教室里马上热闹起来，倒文具盒、拿铅笔、找橡皮……全班每个学生都在动手，但仔细一看，小组中也就一两人在有模有样地进行统计，更多的学生则趁机玩文具、开小差、说闲话。见到自主变成了自乱，他无可奈何，只能叫停。现在他一般不再开展自主性课堂教学，即使偶尔为之，采取的方法基本上是让学生自便。

反思：面对新课程改革，这位教师并没有引起足够的重视，错误地认为自主性学习类似于自学，自己无需花多大力气。课前没有充分准备，也没有完整的教学预案，当课堂上出现某些“乱象”时，措手不及，不知道采取何种措施加以引导，束手无策，放任自流。在学生活动过程中，他把教学舞台完全让给学生，自己充当观众，没有去参与、去欣赏学生的创造，让自己臵之度外，从而成为“边缘人物”。特别是自主性课堂教学的灵活性使他难以驾驭教学行为，内心的表现是焦虑和不安，从而对开展自主性课堂教学失去信心。毫无疑问，是角色的错位导致开展自主性课堂教学受阻的原因。

探究：要搞好初中数学自主性课堂教学，教师首先要转变角色，确认自己的教学身份是什么，并根据角色定位开展自己的工作。自主性课堂教学能否成功，在很大的程度上取决于教师的角色把握是否正确。新课程理念认为，学生是课堂 2

的主人，强调要以学生为本。教师和学生是平等的，但教师应该是“平等中的首席”。教师作为教学的组织者，一定要摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式，课前应当有一个完整的教学方案，对学生学习过程中产生的新情况，做好可以预测的应对准备，也做好不可预测的应对方法，做到心中有数，从容应对。作为教学的引导者，教师应多问一问，及时加以指导、点拨，吸引学生能饶有兴趣地围绕教学内容展开讨论，引导学生思考探讨，捕捉放大学生学习过程中的闪光点，引发学生间的思维碰撞，从中迸发出智慧的火花。作为教学的合作者，在学生开展自主活动时，千万不能消极“旁观”，而要做积极的“旁观者”，要主动走进学生中间，及时回答学生的疑问，了解他们探究的情况，欣赏他们独到的见解，鼓励他们别出心裁的创新，促进学生自主学习，独立思考、大胆探索。要根据实际情况，在课堂上“审时度势”，及时调整教学策略，把握教学方向。确保学生自主而有效。

二、合理运用现代教学手段

初中数学自主性课堂教学是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。这一模式可以使以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“师说生听”变成“自主探索”，张扬学生的个性，活跃教学气氛，培养自学能力，促进学生全面、持续、和谐发展。然而，在教学过程中，有的教师为了活跃气氛，一味追求形式，在课堂上安排活动既多又杂，数学课堂教学像跑龙套，看上去十分热闹，效果却不理想。

实例：根据教材，讲授《可能性大小》的要求是让学生体会并能简单地判断事件可能性大小。一教师先在课堂上要求学生讨论日常生活中的必然事件和不确定事件，然后他一口气安排了投硬币、摸球、抢27三个游戏，即刻又进行了小组间的答题竞赛。由于时间关系，最后只能草草说几句算是小结，这节课虽然全体学生都参与了活动，学生的积极性也完全被调动起来了，但整堂课却显得十分 3

松散，一部分学生甚至不清楚这堂课学了什么。又如：在讲解《图形的平移变换》时，一教师为了尽可能多的向学生展示生活中的平移变换，搜集了许多漂亮的图片，用一些动画效果来让学生直观地体验，来吸引学生的眼球。整个课件的展示过程花费了将近15分钟时间，但也许由于图像太过精美，动画太过形象，学生只顾欣赏，却完全把本节课的教学重点放在了一边。结果是课堂热闹了，学生自己安静思考的时间少了，思维反而受到遏制。

反思：上述两位教师为了搞情境设计，动了不少脑筋，这一点应当肯定，然而却犯了同一个错误：安排不周，方法不当。所谓安排不周，就是在情境设计时只顾及形式的多样，没有充分考虑开展课堂教学活动可能出现的问题，没有合理把握教学的进程，致使弄巧成拙，适得其反。所谓方法不当，就是没有根据教材内容确定合适的形式，像《可能性大小》这一课，要求学生体会并能简单地判断事件可能性大小即可，在课堂上可依次安排三个游戏并控制好时间，无需大动干戈。像讲解《图形的平移变换》时，精美的课件设计和长时间的展示未必能得到预想的结果。在初中数学自主性课堂教学中，如何使形式和内容得以统一，确实是一个需要解决的问题。

探究：开展初中自主性课堂教学必须采用新的形式，但应当注意，教学形式如何设计，要根据教学内容而定，要考虑怎样的形式便于学生理解和接受，怎样的形式能使课堂教学张弛有度，用什么样的形式更适合教学内容，决不能凭着教师的一厢情愿，不顾及学生的感受和接受程度，自以为是。对于比较浅显的数学问题，可以根据实际情况选择合适的人选，让两位学生就某一问题开展辩论，然后让学生作出判断，让老师作出总结，构成生生互动形式。对于有一定难度的教学内容，教师可以通过生动的讲解并作启发式提问，构成师生互动形式。对于重要的知识点，可先用多媒体展示，再由教师作进一步讲解，让多媒体的直观性和教师的能动性结合起来。可以选择合适的内容上“开心辞典”式的数学课，师问 4

生答或生问生答，答对鼓掌赞许，答错求助于现场“观众”。总之，现代教学手段不仅是开放的，同时是互动的、动态的、多元的。采用任何教学形式都要从实际出发，并随课堂上的变化而变化。要把着眼点放在学生上，放在有利于提高学生素质上，防止教学模式的极端化，片面化，避免数学教学为“顺应潮流”而走入形式主义歧途。

三、辩证对待传统教学方法

为了让课本的知识“活”起来，让学生的思维“动”起来，让课堂气氛“热”起来，教师们动了不少脑筋，在课堂上创设情景，组织讨论，丰富教材内容。这一深刻的变革改变了人们对课堂教学的习惯性认知，尤其是给刻板有余，活泼不足的数学课堂注入了活力。但随着现代教学手段在课堂上的应用，有人对“旧”的所谓“传统”的东西产生排斥心理，丢弃了许多被实践证明了的有效教学方法，致使教学效果大打折扣。

实例：记得新课改开始不久，我在数学课堂上用“现代”代替“传统”，想方设法减少接受性教学，尽量让学生独立思考，以为如此便能让学生主动学习，快乐学习，逐步提高教学效果。一时间，多媒体展示吸引着学生的注意力，课堂的讨论、辩论、合作显得十分活跃，但不久就发现全班学生的成绩却逐渐下降。看到这一情况，我认定自己的做法符合大方向，并无不妥，认为可能是学生对新教学形式的暂时不适应，也可能是教学的具体环节上有点问题，怀疑多媒体制作是否缺少动画效果，合作交流小组是否应该重新分组，讨论的次数是否应该增加一点。在作相应调整后，情况依然如故。为了查找原因，我走访家长、询问学生，得知家长和学生对我的做法并不认同，普遍反映现在学生上课确实轻松了许多，但做题的速度慢了，测试成绩下降了，令人犯愁。一些基础差的学生认为老师在课堂上讲的太少，同学之间讨论太多，讨论来讨论去仍然稀里糊涂。一些基础较好的学生认为老师对抽象难懂的内容讲得不够透彻，让学生自己去探讨理解有一 5

定难度。结果面对作业时，许多学生看到的题目都似曾相识，却无法下笔解题。

反思：究竟是什么原因导致学生成绩下降，思前想后，终于意识到自己是在认识上出现了偏差，片面认为现代教学方法都是先进的，传统教学方法都是落后的，因此在自主性课堂教学中完全放弃了传统教学中的许多有效手段，结果出现未曾预想的弊端。实际上，传统教学中有许多教学方法是在长期的教学发展过程中逐步形成并积淀下来的，它的真实和直接，使教师可以从细微处了解学生的接受程度，优于现代教学手段；师生面部表情及语言、语调所带来的情感信息在传输过程中可以加强情感交流，有利于现代教学理念中所要求的身心特征与素质的培养；在课堂中运用“原始”的黑板、粉笔、圆规、直尺来讲解数学题，有时候学生反而更容易接受、理解和记忆。因此，在开展初中数学自主性课堂教学中不能一味求“新”，不能认为教学用“新方法”就能体现“新意”，“有新意”就有“新成果”，否则必定事与愿违，适得其反。

探究：在当前日新月异的信息时代，现代科技手段在教学领域的广泛应用是必然的。应当看到，现代教学方法确实有其优势，它的形象性、生动性可以有效激活课堂的气氛，使学生快乐学习，提高学生学习兴趣，但在采用现代教学方法的同时，对传统教学方法应该取其精华，弃其糟粕，绝不能全盘否定，这是在开展初中数学自主性课堂教学中应当注意的一个问题。从实际情况看，数学教学究竟采取何种方法更有效，应当视情而定，关键是要做好现代教学方法与传统教学方法“结合”的文章，如果使用传统的方法更合适，就用“传统”，如果使用现代的方法更合适，就用“现代”，如果两种方法交替使用更有效，就交替使用。只有这样，现代教学方法和传统教学方法才能实现优势互补，相得益彰。如果一味求“新”或一味“恋旧”，不仅会影响教学效果，还会堵塞自主性教学课堂模式的探索路径。应该明白，自主性课堂教学体现了一种理念，指出了一个方向，提出了一种教学模式，但不是片面的、狭隘的、死板的，只要能够最大限度地调 6

动学生学习的主动性和积极性，能够使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，能够提高教学效果，任何一种教学方法都可以在自主性教学课堂中运用，而检验是否成功的标准只有一个——实践。

四、注意培养学生创新能力

新课程改革的实施可以促进学生自身对智力活动的内化，达到知识的掌握，能力的培养，创新品质的形成。初中数学自主性课堂教学的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。然而有些教师在课堂上没有给学生营造展示自我，拓展思维，主动创新的氛围，无法实现开展自主性教学的预期目的。

实例：在一堂讲解反比例函数的新课时，老师为了使学生能够进一步清晰地认识和分辨反比例函数，就请学生小组讨论例举正反比例关系的例子。讨论结束后，老师请各小组派代表回答。这时有一学生答道：“电脑游戏等级和游戏时间成正比例，学习成绩和玩的时间成反比例。”学生回答完毕之后引起全班同学的哄堂大笑。这位学生没有用距离和时间、单价和销量、工作效率与工作总量等涉及数学内容的术语，而是作了别出心裁的回答。面对这位学生，教师应声说：“你的脑子里只有电脑、游戏和贪玩！”。顿时，教室里一片寂静。又如：一堂《四边形内角和》的数学课中，老师先要求每个学生在纸上画一个任意四边形，然后剪下其四个角，将他们合在一起刚好拼成一个周角，于是得到四边形内角和是360?。随后叫学生运用这一定理开展讨论交流和分组练习。由于没有对定理作出进一步证明，使整堂课“技术含量”较低，收效甚微。

反思：为了培养学生的创新意识，在课堂上应当让学生有创新思维的空间，上述事例有悖于初中数学自主性课堂教学的主旨。前一位教师没有认识到学生用电脑游戏来说明正反比例关系的回答是从他的实际生活出发的，没有认识到学生是用数学思维来分析现实问题，而是仅仅因为学生回答中有“玩”、“游戏”等令教师比较犯忌的话，就对学生的回答持否定态度。这种轻率的评价极容易使学生 7

创新意识和思维被扼杀在萌芽状态，限制学生主体精神中创造力的自由发展。后一位教师的缺点在于教学时“照本宣科”，没有顺势启发学生用已学的知识对四边形内角和定理作出证明。虽然也组织、讨论、交流，但因为缺少了定理证明这一环节，学生的讨论交流必然比较肤浅，不可能激发学生的创造力。细细想来，前一位教师的做法可能让学生从此不敢说，后一位教师的做法使学生没有机会说。问题的急症都在于不信任学生，没有意识到学生的脑海中也蕴藏着丰富的创新思维。如何想方设法让学生在课堂上想说、敢说、能说，应当引起教师的重视和关注。

探究：教学价值不仅在于传递知识，更在于能够培养和发掘学生的创新精神和创新能力。初中数学自主性课堂教学的着眼点一定要放在如何让学生创新上。因此，教师要树立起师生平等观念，建立宽松的师生关系，尊重学生的爱好、个性和人格，以宽容、友善的态度对待学生，要从课堂每个学生合乎情理的发现中，别出心裁的“奇思妙想”中，别具一格的观察中，看出创新思维的端倪，把学生的数学思维“顺水推舟”地引向深入。教师要创设有利于学生创新的课堂环境，充分认识课堂环境与学生学习有着必然联系。营造和谐的课堂气氛能使学生的数学思维处于最佳状态，防止因为课堂气氛的紧张使学生的 数学思维受到遏制。实际上，教室里个个“遵纪守法”，一片寂静的状况未必是好事，而偶尔的出格未必是坏事。学生的许多“出格”很可能就是正在进行中的思维创新。教师要按照初中生的心理特点，设计和运用有利于学生探索创新的方法，可以通过巧妙设题，以问题串的形式设臵悬念，引发学生的求知欲；可以利用学生的好胜心理，组织问题抢答、分组竞赛等形式以提高学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐；可以把数学史上的历史人物、历史典故恰当地引入数学课堂，吸引学生产生创新欲望。通过培养学生的创新意识，让初中数学在自主性课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

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