《十几减9》听课反思
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我听了韦金荣主任关于《十几减9》这节课的教学，现做出听课反思如下：《十几减9》是新课程标准实验教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标，我觉得韦老师在设计时有以下几方面两点。
1．激发兴趣，复习铺垫。
根据一年级学生的年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。
2．创设情境，引入新课。
教师又通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。
3．讨论交流探究算法。
由于很多学生都已经会算十几减九，因此老师提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。
4．巩固算法，强化训练。
在上一阶段学习成功的基础，教师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一说。”再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算式，将游戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。
5．发散思维，培养创新。
算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如□-9＝□，填法多种，目的是给学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。通过各种形式的练习，学生还寻找到了十几减9的秘密：十几减9的差，比被减数的个位多1。
由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达，我认为在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。
《长方体和正方体的整理复习》评课
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5月11日周五早上第一节课有幸聆听了黄老师所上的一节五年级的整理复习课，使自己对复习课的教学有了新的认识。
本节课着重让学生经历知识的回顾、归纳、运用、构建知识网络的过程。理解长方体和正方体的特征及联系，了解长方体和正方体的表面积、体积、容积之间的内在联系，并能在具体的问题中运用解决问题，同时，渗透多种数学思想方法。通过黄老师带领学生进行这节课的复习，起到了把旧的知识、遗忘的知识重新建立起来作用，学生把没有掌握的知识补了上来，使新的意义确立和巩固，从而在全面了解的基础上开始学习，更加深化新学的知识内容，达到经过多次反复，逐步提高认识的层次。特别是让学生写、说、议，把课堂还给了学生，改变了复习课变成习题课、复习课成了题目评讲课的现状。我本人认为黄老师的这节课引导得相当成功，教学方法、讲解语言得当，值得借鉴。
首先黄老师在课前将一些本单元涉及到的知识用表格给出，学生收集整理有关概念和公式，学生汇报时老师不再是简单肯定或否定，而是让不同的孩子发表自己的见解，让学生在交流中巩固所学知识。在学生的汇报中老师不断将具有思维含量的问题抛给学生，问题一环套一环，使学生将长方体、正方体的有关知识点串起来，不在割裂知识间的联系。例如：黄老师设计了荣升冰箱的广告进行体积和容积的比较，老师抛出了：你是怎样理解“体积小容量大”的呢？体积是指什么地方，从哪里测量，容积又是指什么地方，又从什么地方测量呢？由于这个例子比较贴近学生生活，是学生常见的事物，学生很快积极主动的地归类出了体积和容积的区别，而那些原来对这方面知识掌握不是很好的学生，从上课的效果来看我觉得他们也达到了把知识不上了的效果。这一环节的教学设计，我觉得老师的设计很是别出心裁，更是体现了数学来源于生活，还原运用于生活的教学理念。
其次：练习设计合理，层层深入，使学生极有兴趣的跟着老师的指挥棒积极主动、自觉的利用所整理的知识对照检验自觉的知识掌握理解情况，也是学生的解决问题的能力得到有效的培养。例如：黄老师在设计的第一道习题制作鱼缸，一道题涵盖本单元所有知识点，将一个情境用透，如：
1.制作一个长方体鱼缸需要哪些材料？要测量哪些数据？为什么？（四周是玻璃，底面是铁皮，角铁固定）
师：结合本单元整理的概念,说一说下列问题实际要求什么?
（1）需要多少米的角铁？（求长方体棱长总和）
（2）需要多少铁皮？（求这个鱼缸的占地面积是多少）
（3）不考虑制作损耗的情况下，算一算需要多少玻璃？（求长方体的侧面积）
（4）鱼缸占多少空间？（体积）能装水多少？（容积）
.......
学生如能将此题理解到位，相信本单元的所有知识点也能融会贯通。
其三，课堂激趣，语言富有激励性，充分调动学生学习积极性。我觉高年级课堂积极性的调动一直是一个比较难于做好的事情，但是这节课黄老师给我做了一个好榜样。因为经过课堂前期的知识整理复习，学生这时已经明显觉得疲惫，但是老师在这里设计了一个做荣升冰箱广告代言人的表演活动，学生的积极性一下就被调动起来了，在良好的氛围下学生不仅很快的理解了容积与体积的区别和联系。其次老师富有激励性的语言更是学生得到极大的鼓舞，例如：“嗯，不错！”“说得真好”“真棒”“说得太好了，给他掌声”.......老师对学生的激励不是平白的没有感情的言语，而是倾注了对学生的极大热情与真诚。整堂课，我觉老师始终给学生营造了一种积极向上，积极探讨，主动解决问题的活跃氛围。使学生学得意犹未尽，而老师也上得轻松自如，真佩服黄老师教学功底还是很深厚的，教学技法也比较精湛。
我的一点思考：本节课是长方体和正方体的复习课，应以教材知识梳理、考点知识回顾为主，以基本题型和基本方法熟练为抓手，黄老师这节课已对有关长方体和正方体的考点进行了复习，内容丰富，稍感欠缺的是很多思维含量较高的问题由老师提出，是否可以把提问这个环节交给学生，例如：给出信息，让学生根据信息考虑可以解决什么与本节课知识有关的数学问题。我觉得学生根据老师的问题去找条件解决比较容易完成，但是让他们自己提出问题来解决更能体现与培养他们在生活中解决问题能力，也体现出新课标倡导的“提出问题比解决问题更具有创新力”的创新要求。
2012.5.11
《小数的初步认识》评课
我听了我校韦老师关于三年级下册《小数的初步认识》这节课的教学，现对这节课做出评课如下：
小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。本节课我认为主要有以下优点：
1、选取的素材贴近生活并富有科学性。本节课为了激发学生的学习热情，方老师在课前安排学生对熟悉的日常用品、学习用品进行了实际调查，为学习新知识积累感性认识，为课堂学习做好准备。整节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的实际开展学习活动。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：本子的价格、铅笔盒的价格、老师的身高、同学的身高等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。
2、层次清楚，重点难点突出。这节课方老师先让学生读小数，再让学生写出小数，最后教学小数的意义，一环紧扣一环，清楚明了。本节课的重点是理解小数的意义，它对于学生来说比较抽象，不易理解。因此在教学中方老师主要借助了货币单位和长度单位这两个具体的情景，让学生说一说1角 =1\10元写成小数0.1元、3分=3\100元写成小数0.03元、35厘米=35\100米=0.35米等，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。3、还学生以课堂的主动权。本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，小组合作探究，让学生通过把1元平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点知识，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。
对这节课提一点小小的建议：在总结一位小数、两位小数与分数的关系时，其实这里也是本课理解小数意义的关键，在这里老师提出问题后，让学生讨论讨论再回答，效果会更好些。
《小数的初步认识》评课稿
我听了我校罗老师关于三年级下册《小数的初步认识》这节课的教学，现对这节课做出评课如下：
小数的初步认识是建立在分数的初步认识，人民币常用长度单位的基础上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑。罗老师在钻教材、定教法的同时，善于用“心”去读“懂”学生。开课以小明和爷爷去超市遇到价格难题为本课切入点来引入新课，从而沟通常用常用价格与小数之间的联系，顺理成章地进行“小数读写”的学习。
课堂上在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生虽能讲出，但应该指出是这样规定的，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。在课堂教学过程中，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，让学生说出分数再说出小数，说出小数再说出分数，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。我觉得应该让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。
怎样准确把握这节课的教学重点？有的环节安排上、提问上是否在细致一点？再重点强调一点，相信这堂课会上的更好！
《小数加减法》评课
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听了韦老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。韦老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：
第一，紧密联系生活，创设问题情境。老师借助我校清明节诗歌朗诵比赛活动的录像情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出有关小数加减法的数学问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用诗歌朗诵比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
第四：在学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。这样既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。
总之，听完这节课，也引发了我深深的思考。过去，我们一直提倡“精讲多练”。如果用现在的理念重新分析这句话，发现它存在许多问题。我们所说的“精讲多练”是指教师尽量少讲些，讲到关键处，尤其是要把规律、结论性的知识讲明白讲透彻，然后，开始大量练习，在练习中见识不同题型，形成解题技能技巧。其实这就是在培养一种应试的人才，会做题，但学生的思维并没有得到开发，智慧没有得到启迪。纵观韦老师的这节课，她并没有大量的练习，也不是用很短的时间就结束了新课的学习。她是怎样做的呢？她是把大量的时间用在了学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。所以在练习时，教师只出了很少量却有代表性的、针对本课重点的练习，学生很轻松就巩固了知识，效果很好。如果经常这样上课，学生的课业负担会很轻的。所以，我觉得“精讲多练”应改为“重探究精练习”。
《两位数加两位数的口算》评课
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我听了我校韦老师关于二年级下册《两位数加两位数的口算》这节课的教学，现对这节课做出评课如下：
《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1的内容。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加法的基础。在教学中，姚老师让学生经历“面对新的需要解决的问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流，体会并发现计算方法”过程，自己去探寻、体会算法，通过自己的建构学会计算。
一、借助旧知迁移，引导学生自主探究。
本节课，韦老师根据学生的已有知识情况，通过凑、拆这两种方法把两位数加一位数的口算变成两位数加一位数、两位数加整十数的计算方法，让学生在已有知识的基础上形成探究新知的需要。
二、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师或许还能通过估算这种数学方法，来让学生判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
三、联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景。通过青海的“海西皮”鸟岛风景、风光的展示，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数 学的价值。姚老师利用学生身边的生活资源，还把在动物园选择游玩路线这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
四、鼓励学生采用自己最喜欢的计算方法进行计算，解决问题,其基本出发点是鼓励学生独立思考，满足学生不同的学习需要，体现个性化的学习，培养学生的创造性。这样,不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学的兴趣。
《用 2—6的乘 法口诀求商》评课
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今天听了广老师的《用 2—6的乘 法口诀求商》一节课，主要用2-6的乘法 口诀求商，通过此课的学习，不需要再用 平均分的方法来寻找得数，直接用乘法口 诀求商。下面是我对这节课的一些粗浅的 看法：
1.结构清晰，训练学生口头表达能力很到 位 例如：要求学生要重点把握的地方， 除法计算想的过程，让学生先借助手中的 学具（小棒）摆一摆，然后反复的让学生 用数学语言叙述用口诀求商的过程，再利 用课件进行演示，多种方式呈现训练的过 程，使大多数学生能够理解算理，突出了 课堂教学的有效性。
2.创设低年级学生非常喜欢的故事情境， 激发学生参与学习的积极性。 低年级学生都很喜欢听故事，黄老师声情并茂的讲述“猴妈妈分桃”的故事，并 从故事中让学生发现数学信息，提出数学 问题，及大的调动了学生参与学习的积极 性。
3.在比较中优化，理解口诀求商的原理 让学生在独立思考的基础上，运用已 有的经验和知识，采用各自喜欢的策略求 出除法算式的商，引导学生摆一摆、想一 想、说一说，从具体问题向抽象算理进行 了深入探究，并呈现出算法的多样化。然 后组织学生进行小组交流，其实很多孩子 在前面乘法学习的基础上对12÷3的商的 得出并没有困难，学生大多会利用自己的 已有经验算出得数，但邵老师并没有仅仅 停留在会算得数的基础上，而是让学生充 分互动交流，“你是怎么想出来的？”“想一 想，有没有其他方法了？”，从中感悟多 种算法，更深地理解除法的意义，并优化 出用口诀求商是最方便的计算方法。黄老师在每个教学环节中都注重了学生数学思 想方法的渗透，“商是怎么的？”“你是利用什么来求商的？”“想一想，你用的是哪 句除法口诀？从而导出可以直接用乘法口 诀算，初步理解用口诀求商的原理。
4.在练习中内化，巩固口诀求商的过程 学生在自主探索合作交流的过程中初 步理解了直接用乘法口诀求商的算理，然后组织学生运用口诀求商，在形式多样的 练习中体会乘和除的内在联系，感受用数 学原理解决实际问题的简洁与方便，用口 诀求商的合理与快捷，进一步内化用口诀 求商的方法。