听评课反思
参加本次听评公开课活动后,我的思绪久久不能平静,听了两位老师的课后,收获很大,两位老师在教学过程中体现了新课程的理念,并成功地运用了现代化的教学工具——多媒体。课讲的自然流畅,语言活泼生动,使学生在欢乐中学会了知识。
通过此次听评课,我也深深地感受到随着教育改革的深入发展,师生互动学习的教学方式成为课程教学改革的主导形式。在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念,可见让学生学会自觉地学习是十分重要的,因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题,自觉学习。” 这就要求教师一方面要更新教学观念,调整自身的教学方式,调整师生关系,关注师生互动的教学过程,而不仅仅只是关注教学的结果。另一方面,新课程要求致力于转变学生被动的学习方式,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程,因此,在新课程的学习中,教师要引导学生主动参与,积极思考,大胆探索,把被动的接受学习变为互动的探索学习,在互动的学习过程中体验情感、发展情感、形成态度和价值观。
要想在教学中实现师生互动,首先,在备课中体现和保障学生的主体地位,激发学习兴趣,让学生学有动力。以学生为主体,突出学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,学生应是教学活动中心,教师、教材、一切教学手段,都应为学生的“学”服务,使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担。孔子说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生学有动力。
其次,在课堂教学中体现师生互动,可根据不同气质的学生因人施教。 对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法.根据他们反应快,愿意表达自己看法的特点,多提问,多让他们发表意见,多让他们操作、演示.让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清算理,分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充等等.这样围绕教学内容和要求,根据学生气质差异因人施教,既有统一要求,又能发展学生的个性,使他们的长处得到充分发挥。
最后, 加强学法指导,让学生有“法”可依。“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”.这充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙.学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门.因此,改进课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。
在数学教学中教师可以从以下几个方面去做:
第一,教学生“读一读”.开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法.
第二,让学生“讲一讲”.在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去议,鼓励学生去讲.在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述。
第三,带动学生“做一做”,让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力.
第四,引导学生“想一想”,养成解题后反思的习惯.反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系.适时地组织诱导学生展开想象,题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广? 等等。
第五,引导学生学会“复习”。俗话说:“温故而知新”,这就是说,对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种,根据复习的时间和内容,可以把复习分为两种,一种叫课后复习,即每次上课后的复习,一般在当天进行;另一种叫系统复习,是在较长时间后,集中一段时间对整体性的内容进行系统复习,包括单元复习、阶段复习、考前复习等,教师要多向学生介绍复习方技巧。 总之,此次听评课使我受益匪浅,从与其他教师交流的过程中我学到了不少知识,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者”的观点,而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”。
第二篇:听评课心得反思
听评课心得、反思
今天听了几位老师精彩的评课,我如沐春风,迷茫中找到了方向,近几年在新课改的大浪潮下,很多教师都走上了课课改的征程,各种教学思想、教学模式层出不穷,很多授课者讲得轰轰烈烈,听课者看得眼花瞭乱,这样的课堂有多少实效性呢?学生是否能真正学会,我们应该如何看待新课改,在这样的大浪潮中,我们如何实施我们的教学呢?我从以下几点谈谈我的看法:
一、 潜心钻研教材,把握课程标准
钻研教材、分析教材,把握教学目标、重难点,理清教材中知识的呈现方式,把握课程标准,分析不同版本教材内容的安排、情境体现等,只有这样,才能在教学中做到有的放矢,根据学生情况,灵活运用教材,达到课程标准的要求。
二、 精心备课、更好地驾驭课堂
在钻研教材的基础上要精心备课,教学环节的设计、情境的引入,如何实现知识目标、能力目标、情感态度价值观目标,教学重点如何突出,难点如何突破,要分析学情,教学设计如何才能贴进学生的生活,如何化未知为已知,预设学生可能出现的情况及应对措施,课堂突发事件及解决方案,预设当条件改变时,你的课堂又怎么处理,站的高看得远,这样,你的课堂就不会失控,就会游刃有余,更好地驾驭课堂。另外,精心备教学语言,语言精炼,能少说则少说,语言准确,给学生起示范作用。教学环节的过渡语是不可少的,这样的课堂 流畅,给人一种一气呵成的感觉。课堂 练习、作业设计要分层次,既能巩固新知识,又能拓展迁移,作业要联系社会学生的实际情况,体现学以致用。
三、 课堂教学要体现学科本位,不能本末倒置
不同的学科有不同的目标,在设计课时,不要盲目追求课的流光异课的本质目标,不能把语文课上成历史课或政治课,也不能把数学课上成劳技课,在设计时应根据本学年的要求。目标,三个目标是相互渗透的,并不是孤立存在的,你在学生自主学习,交流合作的过程中学会知识,完成了知识目标,提高了能力,完成了能力目标,学生的情操得到了陶冶,认识得到了提升,完成了情感态度 、价值观目标。不要为情感态度价值观目标的实现,过多地设置教学情境,那样会推动了学科本位,而成了思想教育课。
四、 关注全体学生,不同的人有不同的发展
课堂 教学体现“以人为本”,全面关注学生的思维过程,关注学生的思维过程,学生为什么 什么不会回答问题?在每个教师心中,对学生提出的具体的要求,当有学生回答问题时,其他同学应有任务,不同层次的学生提出不同的要求。