《鱼》的主题活动案例及反思

一、主题的产生

最近，李悦小朋友从家里带来了几条小鱼，孩子们十分开心，一有机会便围着鱼缸对鱼评头论足：“这么小的鱼是吃什么的呢？你看，鱼的眼睛总是睁得大大的，不眨眼，也不闭眼,它怎么睡觉呀?我知道，水少的时候鱼躺着游，水多了，侧着游等等。”孩子们你一言，我一语，流露出对“鱼”的浓厚兴趣。通过了解，孩子们对于“鱼”大多只有粗浅、表面的认识：知道几种常见鱼的名字，如：鲤鱼可以吃；金鱼好看。知道多吃鱼对身体好，而对于鱼的其它方面的知识很不了解，但很感兴趣，为了满足孩子们自发生成的研究鱼的愿望，我们预设了“鱼”的主题教学活动。

二、主题的编制

我们通过对孩子们活动的观察，发现他们对鱼的外形特征、运动方式等很感兴趣，并有进一步探索鱼的动机，另外，我们根据教育经验，相信鱼的活动能使孩子们获得许多与他们年龄相符的经验。

三、主题目标：

1、初步感知鱼的外形、内部结构，了解鱼的生活习性。

2、鼓励孩子大胆探索，促使他们自发生成新的活动，及时引导孩子向更深更广的层次探究。

3、体验探索活动的自我成就带来的快乐。

三、实施过程

首先，我们以给家长的一封信的形式，向家长介绍此次教学的目的和意义以及需要家长热心参与支持的一些事项。如：共同收集资料，寻找与“鱼”相关的知识。在此次活动开展过程中，好多家长给予了大力支持。如“从网上查找、碟片、图片、书籍等。从孩子们带来的鱼的相关资料中，我们才发现我们老师对鱼的知识了解得太少太少，对幼儿的提问真是有些招架不住。为此，我们千方百计找资料，如买有关鱼的书《十万个为什么》、《蓝猫淘气3000问》、《鱼的世界》《鱼》等，并有目的地选取符合幼儿年龄特点的小知识。利用晨间谈话、晨间接待、离园活动等时间和幼儿一起看，一起讲讲，渐渐地幼儿对鱼的知识产生了极大的兴趣，家长们主动带孩子去买书看，买活鱼让孩子观察，孩子们把自己的所见、所闻、所想用绘画的形式表现了出来，从我们的室内墙壁上布置的《鱼的世界真精彩》主题墙

饰里，你可以看到孩子们画的一些奇特的鱼，孩子们的发现、提出的问题、小知识以及老师和家长们的一些真实记录。如：在我们已进行完的鱼的外形这一活动后，好多幼儿提出了一些相关问题。如：

（1）鱼的鳞片有什么用？（象古代战士的盔甲，保护身体；减小鱼和身体的摩擦，游得更快；推算年龄。）

（2）鱼滑溜溜的，好难抓呀？（鱼身上有粘液，像润滑剂，能保护鱼的身体。）

（3）鱼为什么会吐泡泡？（它在呼吸呀）

（4）鱼有鼻子吗？（鱼头部两侧大多各有两个鼻孔，水从前面的鼻子进去，又从鼻子后面排出）

（5）鱼会睡觉吗？（会，因为鱼没有眼皮，所以睁着眼睡，假如你看到鱼在水中一动不动，只有鳃盖一开一合轻轻地动着，那就是在睡觉了。）

我们组织孩子们参观了鱼市场，引导他们观察海水类、淡水类的鱼，让他们捉活鱼，在捉鱼时孩子们提出了：鱼滑溜溜的，好难抓呀？原来鱼身上有一种象润滑剂一样的保护自己的粘液，孩子们和鱼一起拍照片，开心极了。 我们以小组活动、集体活动、自由活动的形式，开展了一系列活动，仔细观察鱼，看《鱼的世界》，看看讲讲各种各样的鱼、自己的发现、画画自己喜欢的鱼，捉鱼、观看洗鱼、剖鱼过程。在整个活动的过程中，孩子们完成了我们没有预先计划好的学习内容，并以极大的热情投入对这些内容的探索，如：幼儿自发生成的有特殊本领的鱼；会放电的鱼――电鳐；免费旅行家――鲫鱼；长胡子的鱼――鲤鱼；水中的活鱼雷――剑鱼；能飞的鱼――飞鱼；会爬树的鱼――鲈鱼等等。我们给予自发生成的活动以及大的鼓励孩子学习的兴趣，并为他们开展活动创造最有利的条件。如开辟小知识栏目、我的发现等。这在很大程度上顺应了他们的发展，满足了他们的需要，在实施过程中，我们尽力以活动的参与者、协助者、引导者、记录者的身份加入。鼓励孩子们探索，及时引导孩子向更深更广的层次迈进。

四、活动反思：

1、用巧妙的方法引导孩子生成主题

幼儿活动常常受到无意注意和表象性思维的左右，对事物的探索往往缺乏深度。因此，我们借助开放性问题，以玩伴的身份参与活动，找到恰当的机会，与孩子有效互动，注意观察孩子的言行，理解他们的学习方式，思维方式，行动方式，帮助他们发现新的问题，持续不断地探索下去。

2、给足孩子自由的时间与空间，顺应孩子的探索活动

在孩子自发生成研究鱼的愿望时，我们在活动室一角提供相关资料：图书、碟片、图片、更多的活鱼，孩子们很快投入到查找资料的研究活动中去，在这一过程中，孩子们表现出极大的积极性和自主性，他们发现问题，寻找问题答案，孩子们的潜能得到真正发挥，他们所探索的问题是他们真正想知道的东西。

3、利用孩子的求知欲，激起浓厚的兴趣。

孩子的求知欲很强，区分各种鱼的特征，让孩子们对鱼产生了浓厚的兴趣，对于拓宽孩子们的知识面非常有意义，老师拿着书本介绍知识，更吸引孩子们去探索更多有趣的事物，学习向书本获取知识的办法，培养了幼儿爱探索，爱动脑的习惯。最后孩子在了解和探索事物规律的同时，融合了一些文学艺术的内容，让孩子们在文学美的氛围中结束了本次活动，也使孩子在认识活动中，回味无穷。

第二篇：主题活动小叶子案例反思

 

主题活动《叶子的秘密》案例及反思

执笔：吕雪芳

时间：20##-12-8        观察对象：全班幼儿

观察地点:中二班       观察者：吕雪芳

案例一：以兴趣激发幼儿主动探究的欲望

美术活动：美丽的叶贴画

活动实录：

1．教师师引导幼儿欣赏树叶，提问：小朋友检到了很多树叶，看看这些树叶一样吗？

（幼儿表现：因为对叶子的形状认识是幼儿已有经验，所以幼儿都能积极举手回答，如：有椭圆形的，有的是长条的，还有的像扇子是扇形的等。）

2．（1）师取两片树叶，摆放在一起，拼成帆船样，提问：你们看象什么？那我们怎样让这幅画变得更加漂亮呢？

（2）教师把两片树叶拼贴好后，用彩笔添上小旗子，在周围画上海水、海鸥，让幼儿了解制作的方法和步骤。

的一举一动，对于能用小小的叶子变成的各种东西充满了好奇，在他们眼中，觉得非常有趣。）

（3）教师重新出示一些其他形状的叶子，启发幼儿想象，还可以作成什么？

（幼儿表现：由于刚才孩子看得认真，也得到了启发，孩子这时的兴趣高涨，他们都有了自己不同的创意，如拼贴成小兔子、金鱼、小猫、小椅子等）

3．介绍树叶拼贴画的方法

告诉幼儿一片树叶和不同的树叶组合有不同的图形，小朋友可以先选自己喜欢的树叶，再在纸上拼出图形，最后用浆糊粘贴固定。

4、幼儿分组操作，教师巡回指导。鼓励幼儿大胆作画，并选用合适的树叶表现物体的主要特征。

（幼儿表现：在分组操作过程中，我们是让孩子分成4个小组，活动中要尊重孩子的选择，让孩子自由选择不同叶子拼贴不同的图案，有的拼贴出丰富的海底世界，有的拼贴出小猫、小兔的头等，有的拼贴出小花、小草……连几个平时对于集体活动不太积极的孩子也感兴趣了，积极地投入到活动中。但是小组成员之间也为了选择叶子发生了一些争执，后来在我的协调下也解决了问题。）

5．展示作品，简单讲评。（幼儿表现：在最后环节，大部分幼儿创作的作品都不一样，幼儿看到自己的作品完工后，非常开心。有些不足的地方时，师应该让幼儿自己来介绍作品，而不应让老师包办代替，没有发挥幼儿主人翁的意识。）。

活动反思：

爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。幼儿的兴趣点是他们主动学习的起点，由幼儿的兴趣点引发的教育才能成为幼儿主动学习的内部动机。秋天的树叶来自幼儿的生活，为幼儿所喜欢，拼拼、贴贴、画画又是中班小朋友喜欢的活动，因此树叶拼贴画就是根据幼儿的兴趣、内在需求组织的。

《纲要》中强调：“在活动中要突出幼儿自主性、创造性”，在活动中为幼儿提供了许多树叶，让幼儿根据自己的兴趣和需要任意选择，为他们精心营造了一种宽-松、自由的学习氛围，充分体现了开放性的特点。以此同时我能细心地观察、倾听幼儿的言行，及时抓住他们的兴趣点，贴近幼儿自身的经验进行自然而然的引发，由浅入深地鼓励他们以自己喜欢的方式来表现。在满足幼儿动手、动口的同时，更能注重让他们思维参与其中。如：我将树叶拼贴成帆船的样子，问，你们看它像什么？接着又出示其他形状的叶子，“还可以做什么”“那我们怎么样把这幅画变得更加漂亮呢？”这种给顺水推舟方法，不仅能调动幼儿的已有经验参与学习，而且有效地促进幼儿发散思维能力的发展，也为后续的创作活动做了有效的铺垫。在摆摆说说的活动中，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。幼儿在探索活动中，愉快地、独立地获得学习经验，使他们的独创精神和动手能力得到了锻炼。

不足与困惑：活动中也感到存在一些不足，如何让每一位幼儿在活动中都能体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。

案例二：让尝试成为幼儿自主探究的金钥匙

必选区——美工区的尝试与探究

主题活动开展一阶段，孩子与叶子越频繁的接触，对叶子的了解和观察就越细致，每当孩子拿起画笔表现看到的叶子时那些被我们成人都可能忽略的“细枝末节” 都表现得很清晰。一段时间下来孩子们在和叶子玩游戏的过程中，已不仅仅满足于绘画，他们期待着更为鲜活的表现形式。为了进一步调动幼儿的兴趣，让幼儿在尝试中，促进他们的自主探究。于是在美工区增添了水笔、颜料、蜡笔、铅笔、印泥、画纸等更为多样的材料。可这吸引了许多孩子的参与。

活动实录：

美工区活动中，孩子们在材料和叶子之间无意地摆弄着，多多小朋友拿起蘸有颜料的毛笔在叶子上随意的涂抹一番，可是叶片上的颜料就如同露水一样会从突起的叶脉上滑落到一旁，他有些不甘心并嘟囔着：“看来颜料不喜欢在叶脉上。”一会儿，她又采取了新的方式，就像我们过去印手印画一样在画纸上留下了涂有颜料的叶子的痕迹，就在这一瞬间，纸上呈现了一个完全清晰的叶子的模样，在彩色颜料的中间有非常清晰的粗细不同、交错展开的白色线条。“这是……”诗雨在惊喜之余有些不敢确定，身边的榕滨小朋友似乎更为胸有成竹：“那是叶脉！”于是榕滨也参与到叶子的印画游戏中。

志垣似乎受到了启示，他向我提出了更为新颖的想法：“老师，可以把纸盖在叶子上用蜡笔印，我在家试过很好看！”这个提议激发了身边其他几位孩子的兴趣“真的可以吗？”“我们一起来试一试。”我鼓励起孩子们，并且自己也拿起纸、蜡笔和叶子操作起来。大家学着志垣的模样，先将纸蒙在叶子上，再用蜡笔在纸上来回地涂。随着蜡笔的游动，它所经过的地方出现了深浅不同、纹理清晰的印痕，那些微妙的叶子的细节有了颜色的烘托完全呈现在画纸上，纸上的叶子是立体的有层次的甚至是有生命的。无论是操作者还是观望者，脸上都呈现出不敢相信的喜悦神情。“我还想印。”“选另一片叶子看看它有什么不一样。”忽然间小小的美术角变得非常热闹，孩子们正在自然而然地走进叶子的微观世界

从中受到的启示：教师在组织开展主题活动中，也时常会陷入困境，此时走近孩子、激活孩子、捕获孩子中的有价值的讯息，可以令我们的活动更加精彩。

活动反思：孩子们无论用颜料还是蜡笔所进行的“叶子印染画”、“叶子拓印画”就如同亲手给叶子拍摄的“彩色照片”，既真实又具备特有的痕迹，它引领孩子们在逐步揭示叶子“神秘”面纱的同时，主动地去关注经脉结构等一些叶子的细微之处，这是一个有趣又令人欣喜的过程。它将叶子的轮廓通过一种“神奇”的方式展现在孩子眼前，从而激发他们对大自然的热爱和审美的思想感情。

在与孩子们共同探究的活动过程中，充分让幼儿尝试，他们的提出建议得到采纳并且效果非凡的体验过程中，得到了非常积极的情感体验，成就感与自信心由然而生。孩子们在老师的带领下，步入叶子的微观世界，用好奇心与想象力开启探索的新天地。