《物理教学与学业评价》读后感

物理学院 王凌云

最近读了《物理教学与学业评价》，读完之后了解到以培养学生的创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已受到广泛重视。传统的教学模式和教学理念已经不能适应新课程改革的需要。因此，教师应改变原有的教学模式，在教学中积极开展探究式教学。下面来谈谈我对探究式教学的几点看法。

一、首先我们要真正搞清科学探究与探究式教学的实质

探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或时间的长度，都无法与科学探究比拟。但是，我们可以根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。从中领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。

我们如何理解物理课程标准提出的科学探究的几个要素.（提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作）呢？教材在一些章节中设计了很多内容，比如，“探究小车速度随时间的变化规律”等一些课，可以组织学生在探究中认真去体会这些要素。另外，课程标准指出的科学探究的几个“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性,学习时的科学探究不一定是“完整”的。这一点是很重要的，但往往却被我们一些教师所忽视。

二、创设开放的教学情景

教育心理学告诉我们，人的活动都是由一定的动机引起的。学生的学习和探究也是如此。在教学中，教师如果能结合教学内容，提出一些学生想答不能而又迫切想了解的、与生活实际密切关联的问题。并充分利用现代化教学手段，积极创设开放的教学情景，把学生置于研究现实、未知问题的气氛中，将会诱发学生的探究动机，极大地调动学生的积极性和主动性。

三、营造开放的课堂气氛

传统教学是指以教师传授知识为主，学生被动地接受知识的一种教学方式。探究式教学是指在教师的指引下学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。传统教学把传授知识当作教学的唯一任务，体现的是以学科为中心的学科本位思想。而探究式教学体现的是以人为本的教育思想，发挥学生的自主性，激发学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。因此，教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获取知识的教学氛围，使学生感受科学探究的一般过程和乐趣，从而充分调动学生的学习积极性，达到好的教学效果。

首先，转变教师角色。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，教学被看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这一过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，交流彼此的感受和体验。因此，教师的角色必须作出相应的转变。教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。 其次，建立民主、平等的师生关系。教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要组织学生寻找，收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛，让学生在课堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态。引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任和理解的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

四、注重结论的产生过程

传统教学模式中，由于受应试教育的影响，教师在教学中，往往忽视知识结论的产生过

程，只重视知识结论的理解和应用。教学的目的不仅仅是掌握现存的知识结论，更重要的是经历求知的过程。教育的根本任务是培养适应社会需要的人才。怎样才能提高学生的科学素质，使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的未来人才，这是每一位教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。

高中物理的主干知识由一些概念、规律、定理组成，这些知识在高考中的必然考查，使得教师十分注意它们的相关应用，要求学生按照教师教给他们的解题步骤和解题模式进行训练，培养了一批很会考试的学生。学生对于每一个重要的知识结论都能倒答如流，但是对于这些知识结论的产生过程，又有几个能说明白呢？爱因斯坦说过：“什么叫素质？当我们把从学校学到的东西全部忘掉后，所剩下来的才是素质。”我们的学生忘掉教师所教的知识之后，还能剩下什么呢？这种只重结论的教学实际上什么也没有积淀给学生。因此，教师应该把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题──假设──求证──结论”的探究路径。

注重对结论的产生过程的教学，将对学生的终身学习，从事科学研究和科学精神的培养起到积极的作用。使教师从传授知识中解脱出来，在传授知识的同时，将科学的品质潜移默化地传给了学生，提高了学生的科学素质。

综上所述，探究教学一定要科学，科学探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程，教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性，而不是被动地吸收知识，这样就体现了新课程的探究精神。科学探究要渗透到全部教学活动中

第二篇：也谈物理教学中的学业评价

也谈物理教学中的学业评价

太湖县城西中学 殷安平 教育评价对于教育发展和改革，对于教育管理和决策具有至关重要的作用，因而备受社会各界的重视。学业评价是教育评价的重要组成部分，具有反馈 ，调控教学并促进学生全面发展的功能，也是衡量教学是否有效的重要指标。

通过对学业评价的认真学习，感触较深，体会到评价的重要性。我们过去过于看重学生们的分数，缺少对学生学习过程中的形成性评价。教师的意义不仅在于教授知识，更重要的是我们是学生成长路上的启蒙人，是人类灵魂的工程师，是指路灯和照明灯。

十七年的教学经验告诉我，我们在课堂上不是对孩子们进行大量的知识灌输，我们要想方设法把孩子们的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，要让孩子们知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；我们不是让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，我们更要煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，交给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；我们不能用考试把孩子分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

下面我结合物理学科的性质特点，对物理教学中的学业评价有以下几点心得体会与同行们交流：

一 通过学生认识自我 ，不断改进，提高水平来树立信心 ；我们通过培养孩子们的观察思考能力，提高他们的理解力。

1． 斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。评价的目的是为了提高学生们的成绩，找出自己不足，扬长避短，不断改进，使学生一步一个脚印到达成功，获得发展。

一张高质量的试卷最能反映出学生听课的效果，我在初二年级用的是《能力培养与测试》试卷，由测试的分数与上课听课的注意力情况

看，基本吻合。考完后，我总是引导大家分析，到底在哪个环节出了 1

偏差，从课前预习，课堂听课，课后巩固，到周末复习。自觉性好的只有几位做到课前预习，讲究质量的，即注意力高度集中高质量完成各个环节的一般占三分之二。

试卷发下去后，我总要求大家用二十分钟重做错题，自己评估，每位同学都能发现自己的分数还能提高，有的是读题不仔细，有的是理解不透彻，有的是生活经验不足，不能理解题意，有的少数学生计算不过关。也即基础知识的掌握程度不同，有的是运用知识技能的能力不同。

通过科学的分析，严谨的思考，带领大家摸透学习方法，大多数学生经过两到三次的测评过后，都能找出自己学习方法的不足之处，扬长避短，不断改进。在此过程中能认识到物理学科有独特的思维方式，需要大量的注意力与努力才能完美地完成能力测试，只要我们伴着孩子们的思路，正确引导，教他们补缺补差，他们都愿意一步一个脚印理解每一个知识要点，获得自己想要的成绩。

这次初二物理压强测评中，对第一名学生汪乐盛同学的试卷，我们一起分析，他说能得97分，只有一题有关肺部呼吸的，肺的扩张与收缩，选择题他不会。通过探讨与分析，帮他树立了能得高分的信心。当然其他学生也学会了分析自己的不足之处，愿意从学习环节上入手，改进学习方法。

当我们评价结果反馈给学生由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的指引或批语进行改进。

2．我们通过一些简单的制作和小实验，让孩子们意识到“我能学物理，我知道物理是什么” 。由简单事物开始，培养他们的观察思考习惯，树立信心，从生活中去理解物理。

在声学里，利用身边的七个啤酒瓶能演奏“一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。”等欢快的歌曲；用眼观察用心体会，很容易记住空气柱的长短引起音调的变化；换用装水敲打的办法也能形成一组音调不同的音乐。用树叶卷筒也可以制作音调可变的哨子等。

光学里，在家制作彩虹，利用家里的脸盆，镜子和水；观察树阴里 2

的太阳的“像”。物理课上有美丽的彩光！利用彩色电视机，透明胶，一滴水，观察“红绿蓝”色光的三原色。只要多观察多思考多动手。让他们明白物理来源于生活，又应用于生活，我们要帮他们克服“物理难学”的心里障碍，物理知识就在身边，看得见，摸得着，

不断增设的小实验。比如制作照相机， 望远镜， 简易压强计， 土电话， 甚至还有弹簧测力计等。这些小制作提高了学生主动学习物理的积极性。

我们通过使用鼓励性评语和提出改进意见，将使孩子们保持自信心并以饱满的情绪投入学习。

二、应能激励学生的动力 ，激发学习兴趣 ； 让我们用爱心陪伴学生成长

1． 要善于发现学生的优点，给予适当的鼓励，激发学生内在的潜能，使每一位学生都拥有自信心，有学习物理的动力，主动地学习物理。

课堂上通过表扬他们能积极思考，积极回答问题，能用普通话读题，声音洪亮，诚实，等等。让他们知道，每个人都有各自的优点，老师不偏袒学生，但是你一定要说出听课的感受，老师才能“对症下药”。老师在语言上对学生进行鼓励，能激发他们的自信心，激发他们表现自我的欲望和潜能。

根据物理学科特点，可以多出几个形式多样题目，供学生们选择，每位学生都能找到适合自己感兴趣的作业。由小组自查自评，除了一些小制作活动都要完成， 基础差的学生只要求记笔记，熟读课文，熟读笔记。其他组长组员要完成《能力测评》和《指导用书》相应的题量。几次作业过后，他们大多数能自己要求增加题量，要求更高，一些尖子生学会讲究算出正确率了。

我们在作业评价时，就能找到每个孩子的发光点，比如字迹工整，卷面整洁，态度端正，思维敏捷，思路清晰，答题规范，会记物理符号，会找等量关系，计算准确，理解力强等等及时得到的表扬让他们能喜爱物理。这些激励方法在初中阶段是很有效的。这样有助于作业质量的提高，提高他们学习物理的积极性，又能让孩子们相互交流， 3

改进，共同进步。

我们通过使用鼓励性评语和提出改进意见，将使孩子们保持自信心并以饱满的情绪投入学习。

2．物理实验即使是小制作，能激发学生学习兴趣，但是不可能一次成功，甚至十次百次都有可能。这就要求我们有耐心，让爱心陪伴他们成长。

值得一提的是“怎样让电动机转动起来”这个实验，当其他小组的电动机已经转起来时，有些小组成员有挫折感，甚至想放弃。。。“不错，组装的很好。坚持一下，找出失败的原因；或是与其他小组对比一下，哪个环节出现了问题？”小组间共同合作，交流，找差距，当每一个电动机转起来时，我都报以热烈的掌声！最令我感动的是，以孙莉同学为组长的小组，坚持不懈，在下课前一分钟，“转起来了！”全班掌声雷动！后来，我在下堂课上课前进行了表扬与鼓励，谢谢她的坚持与执着！顶着压力，克服紧张心理，终于成功了！她们的坚韧为我们的物理课提供了很好教育素材！小组间团结互助，增强了学好物理的自信心！

在看到大自然“雾凇”美丽的景观时，指导孩子们做人工造“雪”小制作实验，我们用的是家里衣柜里驱虫的樟脑丸即“卫生球”，当看到亮晶晶的“雪花”挂满枯树枝，铺满整个锥型瓶时，满教室里是欢呼声，惊讶声，成就感油然而生！即使个别小组出现酒精灯火焰不强，不高，石棉网破损，锥型瓶炸裂等因素引起的时间问题，我们还是耐心地等待，一遍一遍，一次一次的修改，教育孩子们实验需要耐心细心，禁得起时间的考验，当实验成功时，那种喜悦比吃什么都高兴！孩子们怎么会不喜欢上物理课呢？！兴趣与爱好是最好的老师！老师及时的表扬与欣赏让孩子们欢喜不已，自愿动手做小实验，“物理世界是奥妙无穷的，神奇和美妙的大自然有那么多秘密等待你们去探索，去欣赏！只要我们用心观察，认真思考，学会动手，物理就在身边，物理并不难哦。

他们第一次制作的物品一般都粗糙难看，但是感兴趣的学生还是不厌其烦的修改再修改！直至他们满意为止。我及时赞扬他们，能利用 4

身边的器材，既节约又环保。一次一次的失败才能知道改进的部位，一次一次的训练才能提高自己的信心。那些学会制作小器材的学生们，不仅喜欢上动手做物理，更喜欢研究物理原理了，不仅学会了动手，更学会了动脑。

初三的电学小实验，孩子们一开始只会接图，亮灯，读数。通过无数次反复训练后，他们能用电压表电流表灯泡检测电路了，他们的实验水平提高的同时，对电学习题的理解以及生活中的一些电学常识也更加透彻。达到了我们学习基础电学的目的。

三、 用多元化评价促进学生终身发展 ，充分展现学生的个性

1．每个刚出生的孩子都是充满个性的个体，他的成长与环境有着密不可分的渊源，约束其个性的发展，孩子们便得不到展现个性的机会，便失去个性；而给孩子一个宽松的成长环境，便可使孩子的个性得到充分的张扬，具有个人的魅力，将来在工作和生活中让个性得到充分的展示。

例如对某一次考试的评价，要从不同的方面予以评价，从试题的难易程度，平时下的功夫努力程度，是否有考试综合症等。这种评价符合学生的认知心理，成长过程，利于学生接受，当然该批评的要严厉！如：屡次犯错的，性格急躁的应教他们学会耐心读题，细心思考甚至重做一遍。

课堂上更要多元化评价。不同的性别、不同的生活背景等限制学生的认知不同，对物理教材的体会、领悟不同，所以评价就不一样。 例如在“运动的世界”一章，要求一位普通话娴熟的同学，用诗人班的语言韵律和意境赞美运动过程中，非平衡力引起的各种不同的运动状态形式，联想到运动场上运动员矫健的英姿，甚至出现摩托车飞越黄河的壮举。这位同学声情并茂的朗读，让我们感受到了科学精神与人文精神的结合是多么美妙！

例如讲到惯性时，有的学生能想到“用棍棒拍打沙发能去掉灰尘”；“运动场上百米赛跑后不能及时停住脚步。”，培养他们的安全意识；“刹车要拉扶手”甚至联想到“学如逆水行舟不进则退”；及时表扬 5

他们细心观察生活，热爱生活的态度，联想丰富等等。

提到噪声的预防和应用时，有些学生能联想到教育设施的不完备，无法很好的欣赏到美妙的音乐。从而树立努力学习，为家乡的建设服务的理想！多好的学生，将个人意识和群体意识很好的结合，具有了人与社会和谐的思想！值得表扬！

2．只有实现评价方式的多元化，才能使每一个学生都有机会成为自己心目中的“第一”，促进学生综合素质的全面发展。

同学之间的相互评价就是相互学习，每个周末的物理作业，各个物理小组之间互查互评，组长相互之间评价，组长评价组员。让他们养成相互尊重相互容忍相互倾听的合作方式。在布置作业时，不要只出一道题目，而多出几个形式多样题目，供学生们选择，每位学生都能找到适合自己感兴趣的作业完成。

我是按物理实验小组组长的要求布置作业，除了一些小制作活动都要完成， 基础差的学生只要求记笔记，熟读课文，熟读笔记。其他组长组员要完成《能力测评》和《指导用书》相应的题量。几次作业过后，他们大多数能自己要求增加题量，要求更高，一些尖子生学会讲究算出正确率了。

我们在作业评价时，就能找到每个孩子的发光点，及时得到的表扬让他们能喜爱物理。这样有助于作业质量的提高，提高他们学习物理的积极性，又能使学生们相互交流，改进，共同进步。

每次小组活动后，我都要求各位小组组长把他们小组每位组员进行评价，例如，活动的参与是否积极，性格是否内向，动手操作是否到位，操作是否规范，步骤的熟练程度，是否爱动脑子，是否爱问问题等等。组长的评价更客观公正，孩子们心服口服！

多年毕业班的教学经验告诉我，初三的学生最敏感，他们每一位都需要更多的关怀与认可，自尊心很强。当我们关心那些成绩很差的学生，哪怕是表扬他们的礼貌用语，整个班级的课堂纪律都能好起来。“成绩最差的都能得到表扬，何况我呢？”在能源与发展这节上完后， 6

这些农村孩子大多能体会父母的辛苦与养育之恩。我们一起通过计算家庭衣食住行等基本家用开支，进而能转移枯燥的紧张的学习气氛，关注小家庭的经济发展，激发他们的小主人意识，将来家庭的经济发展与自己也有关系。及时的赞美那些不吃零食，不穿奇装异服的孩子，听父母话的才是好孩子，同样听老师话的才是好学生。用这些朴素的话语能打动他们敏感的心灵，基础差的学生都能悟到学习与生活秘不可分。

比如讲到热学部分比热容知识时，有些学生甚至能联想到：国家的退耕还林政策！海边及大森林里一年四季气候宜人！及时赞美他们的想象力，热爱大自然与自然和谐相处的愿望，环保意识呼之欲出！符合学生的终身发展需求。

四、 能促进教学相长 ，师生共同进步

“教师的提高是在实践中总结、改进取得进步。”我想学生的成功与失败是教师教学成功与否的一面镜子，所以说教师的发展离不开学生，学生的发展也离不开教师。

1．“青出于蓝而胜于蓝”我们需要再学习。

我们在课余辅导中经常碰到当时无法解答的题目，有的甚至要我们查资料，找工具书，网上搜索，才能更全面的解答。在这些查找的过程中，我们也在汲取知识，学习和进步。也让学生们体会到学无止境，老师也要再教育再学习，“谦虚才能进步”，与学生们共同学习共同探讨。

例如 ，去年的物理期中考试，试题偏难，考试结果很不理想。甚至班长都有物理难学的思想包袱，他的父亲很着急，向我请教，我通过理性分析，当时的电学内容居多，且习题量大，考试前刚上完新课。复习题量不够，概念，公式，定理都不太熟。考虑到这些因素，期中考试过后，对欧姆定律，电功率进行了专门的补充练习。三节课后，找班长反馈信息。“不难！”我放心了。长舒了一口气！

可见，教学相长多么重要！这次考试后，我与学生的心更近了，学生更加相信老师相信自己了。我也及时对“学问 ，学问， 既要学 ， 7

又要问。”做了很好的解释和说明。

2．我们在教育和评价孩子们的同时，也是享受孩子们成长过程的快乐，我们给孩子们一个适合成长的环境，引导和鼓励孩子去探索，去梦想！

现在的初中物理教材，编写的文字不仅浅显易懂 ，而且图文并茂。我们可以从文字理解，图片解说，实验制作，甚至用课件等等方面去满足孩子们的好奇心，开发他们的想象力。享受他们实验成功的喜悦，文字理解的通透力，热爱大自然热爱生活的激情！

总之，教师要树立终身学习的理念，营造民主和谐的学习氛围和评价氛围，让学生在有效评价中得以健康成长，让教师在有效评价中发展教学艺术，提高教学质量，很好的将科学精神与人文精神结合，培养出文理兼备的合格初中生！

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