《反思性教学》读后感
近日翻阅了《反思性教学》一书，这是华东师范大学熊川武教授撰写的教育学理论著作。他在论著中提到：所谓反思性教学，就是主张在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长，使自己成为学者型教师。
随着教师专业化运动的发展，这种“教学即研究，反思即研究”的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。它带来了浓厚的反思气息，进一步激活了当代教学领域，给操作性（常规性）教学注入了活力。作为一名一线教师在教学实践中，应当树立正确的教育观念，培养反思思维：
在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有 首先，
效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。 其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反思能力。（但不是所有的教学行为都值得写成完整的反思性教学案例。）而选择典型反思案例，必须是：一是对自己有一定的典型意义，二是在教学反思案例中有代表性。当然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发性，有借鉴意义。
再次，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教学中共同确认问题，共享信息，共享资源，从不同的角度分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、、、“为什么”“怎样做”“怎样才能做好”等问题，尤其重要。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教师，倾向于主动地，创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。“”如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。” 因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。而教师的反思意识和反思能力，只有在反思性教学中才能得到改善和发展。
第二篇：《教学反思途径与方法》的读后感
《教学反思途径与方法》的读后感
教学反思有利于教师不断总结教学经验，逐步认识教育教学规律，取长补短，提高教育教学水平。教学反思首先是教师自身对自己的教学进行的自我观察、自我监控、自我调节、自我评价，但教师在反思内省的基础上，融合“他者”的视角尤为重要，同伴、学生、专家、理论文献等多种途径为我们的教学反思提供多种侧面的观照。反思活动不仅是个体行为，还需要群体的支持。因而合作的姿态有助于更为可观、科学地进行教学反思。
教学反思是一种属于教师的反思性实践，具体来说，它是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思的内容包括：教学实践、教学观念、学生成长和自身成长。教学反思有助于改变教师角色，提升教师的专业地位。反思实践者作为教师的一种新形象，具备了如下角色的特性：学习者、观察者、批判者、协作者和研究者。只有当教师在真实的教育教学具体情境中获得强烈的自我意识和反思意识，以及对教学经验的实践进行反思的动机，才可能有教育教学理念的转变和教学行为内涵上的更新，才可能有教师个体的专业成长。从书中列举的案例可以看出，从学生的角度来看教师，能够看出许多平时忽略了的优点或问题，同时，学生独特的视角有别于成人的体验和感受，能够时时提醒教师：教学工作是非常具体的、细致的、滋润人心田的工作，来不得半点马虎。从学生反应的细微变化中捕捉教学反馈信息；要求教师在日常的教育生活中打通与学生沟通、交流的渠道，善于倾听，把学生看成是自己成长过程的小帮手，真正做到教学相长、共同成长。
教师只有不断学习，不断更新知识结构，成为终身学习者，才能不断提升教育教学能力和其他相关能力。因此，教师在日常的教学之余，要不断提升教育教学理论，读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思、读与教、读与研等结合起来。书读多了，知识结构与视野开阔了，就能更全面、深刻地看待问题，而不会局限在教学实践的表面效果。
“生日统计表”的案例很感人，表明英语教学中的情感教育和师生间的情感交流直接影响到英语教学的质量和学生的全面发展。因此，在教学中教师应尊重学生，公平诚恳地对待每一个学生，注意学生的心理状态，关心爱护学生，使学生喜欢教师，喜欢英语课。此外，教师要不断完善、提高自己，让学生从心底佩服教师，这样才能达到真正的教学目的，产生良好的教学效果。
我赞同简老师的观点：我原来一直认为在现时这个社会，人们因家庭背景或其他原因，从一开始就不在一个竞争的起跑线上。要在这样的前提下追求教育公平和公正，是不容易的。可是，等到我坐下来思考自己的教育生活，开始回忆自己的教育生活中发生的教育故事后，我慢慢意识到我们做教师的，原来面对的是一群天真无邪的孩子。他们年龄虽小，但他们懂感情。他们中总有人考试成绩一般，但他们同样有欣赏别人和被别人欣赏的权利。我们应该让所有的孩子在平等的天空下快乐地成长。每一个同学都有不同的聪明。有些学生某方面欠缺，甚至一窍不通，而他却可能有另外的才华。我们做老师的有时过于看重分数，认为分数高的就是聪明，而忽视了那些分数低而又有某些才华的学生，这使好多学生生活在自卑的阴影中。我们做老师的往往不会喜欢那些自卑的、目光无神的学生，
但我们可能忘记了，这些学生的自卑，他们的目光无神，恰恰与我们对他们的态度相关。
对于集体备课能够集中教师智慧于某一特定学习内容，有利于提高教学质量。教师之间通过自我审视、同行切磋，可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，更有利于达成教学目标。
“我思故我在，我思故我新。”“反思型”实践已成为当代优秀教师的标准。一套再好的课程方案，只是一个平面的蓝图，只有落实到具体的课堂教学中，才能变成鲜活的、富有生机与活力的课程。身为一位教师，身处改革热潮，我们必须积极实践，锐意进取，做完善课程的促进者。