小学一年级（下）语文期末试卷分析 南村小学 周西约

第一学期期末检测结束，从卷面上看，学生做的不是特别理想，反映出一些问题。为了提高教学成绩，特对本次测试的试卷分析如下：

一、对试卷的总体分析

总体而言，该试卷知识面面俱到，既考查了学生的语言积累，又检测了运用的能力。题量适中，难易适度。依据课标，尊重教材。

试卷的特点：1、突出基础知识。从知识点上看，覆盖面广，对整学期所学过的每个知识点都有涉及。在本次测试题中大部分的考点来自于课本。2、注重能力培养。本次试卷题中，除了突出基础知识的考查外，还注重设计了考查学生能力的试题。（1）考查学生汉语拼读能力与观察能力。（2）培养学生阅读能力和综合运用能力。

二、试题错例分析

1、第一题是要求书写端正、整洁，这题孩子们基本都得分。

2、第二大题根据拼音写汉字，这道题丢分的孩子比较少。因为在考试的前几周就开始针对生字表这块进行了多种方式的练习。所以孩子们在写时更得心应手，但是“原因”这个词语的错误率还是挺高的。

3、第三题是根据提供的字进行组词。这题基本没什么问题。

4、第四题是选择正确的拼音或字，填上序号。这些容易混淆的汉字或拼音在日常作业中是经常见到的，但是个别学生由于审题不清，把序号填成了汉字，导致分数扣光，这点在以后的教学中是要注意强调的。

5．第五题是我会连。这就考察了学生们在日常学习时积累生字搭配和反义词的情况。错误比较多的是孩子们将“难看”和“潮湿”搭配，“诚实”和“懒惰”搭配了。

6.这次根据课文内容填空的题型，较侧重于考比较长的课文。题量过于大，占的分值也很高。孩子们也容易在字的问题上出错。从这次题型上我认为：以后在教学中课文尽量让孩子们试着去背诵，这样可以更加深他们对课文的印象。以后遇见这样的题型他们就会得心应手。

7.卷子的第7题是阅读理解，在这个题目中反映出学生的问题有：（1）还是将数自然段和数句子混在一起。（2）对量词的掌握还是有一定的困难。（3）划句子的时候，孩子往往没将句子划完整。（4）回答完问题后，往往将句号忘了加上去。

8．试卷的最后一道题是看图写话。这道题一般孩子都能看清图画，审清题意，但是部分孩子由于逻辑思维发展得还不是很完善，所以将部分的图意落写了，这点在以后的教学中要加强。

三、反思与对策

1、注重良好习惯的培养。

从卷面上，学生的审题不够认真，粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。应当引起重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。

2、加强易错易混淆概念的辨析。

从卷面上看，不论是在汉语拼音还是在识字、课文，都不同程度地出现学生对某些字词产生混淆。在平常教学中，我要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。

3、注重阅读能力和观察能力的培养。

随着课程改革的的不断深入，在教学中改革教学内容的呈现形式，出现了多种形式的练习题型，如图文题，短文阅读题，及综合运用的题型。这些题大多要求学生通过观察或阅读来解决。从学生答题情况来看，学生这方面的能力较薄弱，原因是学生的阅读能力和观察能力不强。因此，在今后的教学中，教师必须注意加强这方面能力的培养。

4、加强潜能生的辅导工作。

从本次试卷成绩看，还有个别分学生成绩非常不理想。所以，在今后的教学中，必须重视对这些潜能生的辅导工作，安排成绩好的孩子“传帮带”。

总之，本次对学生完成的情况来看，总体上看，优秀的孩子还是不错的，这些孩子的基础知识掌握得比较扎实，虽然学生的阅读题完成得不是很理想，但跟试卷的难度也有一定的关联。

四、今后努力的方向

1、培养良好的学习习惯是当务之急。

从某种意义上讲，学习态度决定学习效果，习惯所起作用绝对大于一时一地所取得的成绩，而且习惯和学习成绩又是联系在一起的。在平时教学中，我们应扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考等习惯，养成良好的语文学习习惯。

2、注重积累

积累是创新的前提，积累会扩大知识面，增加阅读量，背诵一定的名篇，会有助于学生理解更多的知识，对于以后的写作也天下一家会是妙笔生花的催化剂，教师在课堂上要大胆引导学生进行知识积累。

3、加强口头表达能力

平时教学中，加强口头表达能力，能够把学生心理所想的，用语言准确地表达出来，并逐渐让学生能够用笔把它写出来，这是一个循序渐进的过程。其次，教师要创设口语交际和写话的情境，为学生提供交流和展示的平台，鼓励学生在生活中，实践中学习语文

第二篇：小学语文一年级上册期末试卷分析

2011-2012学年上学期期末小一语文试卷分析

一、考试总体情况分析：

参考人数47人，总分为4512分 ，人均96.34分，优秀率90%，及格率 100%。 100分以上的有8个，80分以上的有34个 ，70—60分有5个。从卷面上看，学生做的还是不错的，但也存在一定的问题。

二、 对试卷的总体分析

总体而言，该试卷覆盖面较广，信息量大，贴近学生生活，既考察了学生的知识积累，又检测了学生的运用能力，题量适中，难度适宜，依据课标，尊重教材。本次考试有基础知识、阅读写作和附加题三大块内容，考核内容较为全面，包括字、词、句、阅读短文，题目有一定的灵活性。

三、 答卷情况分析

从答题情况看，学生的基础知识比较扎实。但阅读能力还偏弱。以下就答卷情况进行分析。

第一题：我会连线。从学生答卷来看，95%以上的学生都连对了，说明学生生字掌握的好，只有极个别学生因为粗心看错导致连错。

第二、三题：把声母、韵母相同的字送进小房子里，失分率10%。有一小部分学生还是因为粗心分不清“p”和“q”，“ao”和“an”，导致失分。

第四题：我会读拼音写字。大部分学生字迹工整，书写正确。只有个别学生没认真读拼音，导致写错别字。

第五、六题：考察学生对反义词和形近字的辨别能力。本题得分率99%，说明老师平时抓得扎实，学生掌握的好。

第七题：一字组多词。得分率97%，说明学生对识字、用字这块掌握的较好。

第八题：据课文填空：得分率90%。学生对“作者”理解模糊，不知“作者”是什么意思，还有个别学生写成错别字，导致失分。

第九题：我会读，我会答：阅读题目简单，但要想做好，还得细心。出卷者似乎有意考察学生的细心，得分率85 %，学生不能够准确理解题意，写的还是短文中的答案，导致失分。

第十题：看图写话，得分率90 %。大部分学生都会把看到的写出来，错错别字现象较多，而且标点符号运用得也不太理想。

附加题：写出汉字的音节。主要考察学生对我会认的生字的识记和音节的掌握情况。得分率95 %，只有极个别学生因为粗心和方言的影响，声调写错和标错。

三、 今后改进教学策略

对本试卷和学生答题情况进行分析之后来看，我认为在改进教学方法，培养学生良好学习习惯方面下功夫，在教学中有以下几个方面需要重视：

1 在平时教学中，要加强学生口头表达能力的训练，能够使学生把心里所想的，准确的表达出来。在加强说话引导学生的同时，逐渐让学生能够用笔把它写下来。

2在平时教学中，要注重知识的积累，扩大学生知识面，增加学生的阅读量，背诵一定数量的名篇。在阅读的过程中，积累好词句用本子摘抄下来。

3在平时教学中，要帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、动手、思考等习惯，养成良好的语文学习习惯。 4在平时教学中 ，加强阅读训练。在课堂教学中多教给学生一些学习的方法，引导学生学以致用，灵活运用所学知识。

2011-2012学年上学期期末

试 卷 分 析

学校：和尚桥镇段庄小学 班级：一年级

学科：语文

姓名：田丽萍

如何培养低年级学生的朗读能力

《语文课程标准》明确提出第一学段朗读教学的目标是“学习用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文”。新课改以来，大家都重视了朗读的教学，但是在教学中我常常发现：有些学生不愿开口读，老师布置的朗读任务不能完成；有些学生朗读时是“小和尚念经”，不能入情入境；个别学生已经学过的课文仍读不通顺。这势必会影响学生语文综合能力的发展。而朗读则是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是把语文课堂还给学生，让学生带着兴趣走进语文殿堂一把金钥匙。因此，在阅读教学中，要重视对学生进行朗读训练，加强朗读方法的指导，让学生多读多练培养他们的感受力，提高朗读能力。以下是我在平时的阅读教学中对培养和提高学生朗读能力一点做法，希望各位老师和专家批评指正。

一、 让教师的语言充满童趣

要培养学生学习语文的兴趣，与教师课堂语言是否有趣味性，能否煽动孩子们的情趣很重要。如果教师课堂语言生硬，枯燥，平淡，那么孩子们就容易产生听觉的疲劳，将影响课堂的教学效率。如在教《荷叶圆圆》一课时，我说“课文中小青蛙把荷叶当成歌台，其他小伙伴把荷叶当成什么？”孩子们无动于衷，我灵机一动，换一种方式说“大家喜欢看《你最有才》吗？今天我们就是选手，讲台就是我们的舞台，看谁最有才”孩子们马上兴奋起来。因此教师的课堂语言需要有感染力。同时，还要注意语言的导向性。例如在引导学生理解“摇篮”一词，我提出的问题是“同学们摇篮是什么？”教室里鸦雀无声。于是我又问道：“同

学们见过摇篮吗？知道摇篮是干什么用的吗？”同学们异口同声“见过。”还有个同学说：“老师，我知道摇篮是摇小宝宝睡觉用的。”可见，教师的语言应该给学生的思考提供方向。 二、 让教师成为学生的领头雁

对于低年级的孩子来说，老师的范读是指导其有感情朗读的最好的最直接的办法。低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。有声有色的教师示范朗读，会加深学生对课文的印象，课文中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生朗读表演小壁虎“挣”这个动作，我演凶狠的蛇，学生自然而然体会了小壁虎遇到危险时紧张的心情，这样不仅拉近了和学生之间的距离，而且起到了榜样示范作用。一下子，班里好动的孩子都变成了“蛇”，胆小的同桌都变成了“小壁虎”，课堂气氛顿时活跃起来。

三、 教师要给教学生基本的朗读知识

针对低年级学生在朗读中有发音不准、唱读、漏读、填读和读破语句等现象，在阅读教学中，首先，教师教师一定要指导学生读准字音，其次，要找出课文中的重点词语，或者学生在朗读时容易漏字、加字或读破的语句、词组和句子，先指导他们读准，读顺这些词、词组、句子，然后再过渡到朗读段和篇，第三、要教给学生朗读的技能和技巧，指导

学生掌握陈述句、疑问句、感叹句等句子的不同读法，掌握好朗读中句子的停顿，声音的轻重缓急、高低升降，在学生读正确、读流利的基础上指导学生读出感情。此外还要让学生理解课文中的思想感情，尽量掌握课文中的情感变化等。要做到以上几点，在教学中教师就要重视范读和领读，通过教师范读纠正学生错误，通过领读引导学生正确地朗读。

四、 教师要进行多样化的阅读训练

低年级学生的年龄小，注意力不够集中，在教学中如果以一种不变的方法让学生反复朗读，学生会感到厌烦，这样的朗读效果可想而知不会很好，因此，在阅读教学中，教师要注意以多种形式组织学生进行朗读训练，活跃课堂气氛，通过集体读、分组读、轻声读、领读、男女学生赛读、配乐朗读、表演等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确，读流利，并引导学生将自己当做课文中的人物去感受、体验和思考，去领会作者所要表达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

五、 教师要创设情境，渲染气氛

情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无，它需要感染，需要激发，它具有共鸣性。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情景，在班级里渲染适当的气氛，是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应抓住时机，诱导他们进入角色，这样，不仅可以使他们加深对课文内容的了解，而且

能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。例如：在教《两只鸟蛋》一课时，我首先用课件播放小鸟孵化的过程，让学生感受到一只鸟蛋就是一只生命，让学生懂得保护动物。情景问题的提出：如果在街上你和妈妈走散了，你妈妈的心情怎样？让学生体会鸟妈妈的焦急心情，有感情朗读就不是问题了。

六、 要求学生熟读背诵，读有所悟

朗读的目的是为了理解课文，这也是教学的最终目的。小学低年级课文都较短，最好都要求学生背诵。在教学过程中，要通过朗读训练，让学生反复揣摩课文中的词句和内容，整体把握课文的感情，对于精短的课文和精彩片段，要让学生反复朗读直至背诵，学生能背的课文多了，积累的词汇自然而然会增加，阅读能力就会不断提高，也就为高年级的作文打下良好的基础。例如：在教《荷叶圆圆》一课时，在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜欢的段落，说一说为什么喜欢读这一段？然后让学生跟着板书学背课文，再找背得好的学生说说背诵敲门，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文。

总之，对低年级孩子朗读能力的培养必须以学生的发展为本，关注每一位孩子，关注孩子的生活世界和情感体验，有目的有计划地进行规范的指导，循序渐进，持之以恒，才能收到实效，才能真正让孩子“读”有所得，为孩子一生的成长打好底色。

如何培养低年级学生朗读能力

学校：和尚桥镇段庄小学

姓名：田 丽 萍

如何培养低年级学生朗读能力

朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是把语文课堂还给学生，让学生带着兴趣走进语文殿堂，感悟语文世界的一把金钥匙。对于初入学的低年级学生（尤其是学前教育不规范的农村学生）来说，朗读是沟通书面语言与口头语言（方言）之间的桥梁，是其语文能力发展的基石。新课改以来，大家都重视了朗读的教学，课堂上书声琅琅，范读、引读、齐读、个别读、对读、分角色读等等，“读”的形式丰富多彩。但是在教学中我们常常发现：有些学生不愿开口读，老师布置的朗读任务不能完成；有些学生朗读时是“小和尚念经”，不能入情入境；个别学生已经学过的课文仍读不通顺。这势必会影响学生语文综合能力的发展，也不得不引起我们的思考：如何在低年级的朗读教学中进行有效的指导，提高朗读的实效性。《语文课程标准》明确提出第一学段朗读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。我认为“正确、流利、有感情”这是朗读教学的规范，也是低年级朗读教学有效指导的三部曲，这三部曲须循序推进，步步为营，才能奏出低年级朗读教学的和美乐章。

一、指导用普通话正确地读——“磨刀不误砍柴功”

用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标，也是最低要求。但对于低年级的学生来说，这是学习语文的基础，更是低年级朗读教学的重中之重。 怎样才算读得正确呢？朱熹在《训学斋规》说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，……”这“一要五不可”正是读得正确的最好的注释。在教学中我把朱

熹的“一要五不可”稍作改动，变成“一要四不可”，即读书时“要读得字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把这“一要四不可”作为正确朗读课文的基本规范，要求学生人人熟记于心，用来评价自己和同学读得正确与否的标准。要求明确了，学生对自己读得怎么样就胸有成竹。课堂上，我常让学生带着这标准当小评委、当小老师去互检互评，孩子们个个兴致盎然，检得特别认真，读得特别专心，学习的效果自然好。不要小看这“一要四不可”，这是培养低年级孩子朗读能力的根本。“字字响亮”，这是低年级学生出声朗读的“信心指数”，许多刚入学的孩子由于胆小、方音太浓等因素，往往羞于开口，不敢大声朗读，久而久之，就会影响其朗读能力与说话能力。只有“字字响亮”才能“声声入耳”。我们的学生大都是农村的孩子，平时生活中听到大都是方言土话，很少有普通话的交流，致使学生的口语表达能力较差，不规范，很难用普通话的词汇、语句来表达自己的思想。因此“字字响亮”的朗读使“规范的书面语言”转化为“有声的口头语言”，再现了文章字里行间所渗透着、洋溢着的作者与主人公的喜怒哀乐等一切微妙、复杂的情感，从而使学生原有的口语系统与书面语言之间架起沟通的桥梁，不断充实学生的“口语词汇仓库”，重构学生的口语图式，进而提高学生的说话能力。要做到“四不可”，对于低年级的孩子来说绝非易事，必须做到“三到”，即心到，眼到，口到。心不在焉，则眼看不仔细，非错不可。所以“四不可”更是对学生良好朗读习惯的培养与专心致志的学习意志力的培养。但是，要有效地指导学生用普通话正确地朗读，还必须过好“两道关”：

1．过好“汉语拼音关”

汉语拼音是学生识字、学习普通话的拐棍，只有正确、熟练地掌握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法才能为学习普通话打下良好的基础。因此，低年级学生的汉语拼音教学切忌马马虎虎，要扎扎实实，让每一个学生都能正确掌握每一个字母的发音，由正确熟练地拼读音节逐步达到“直呼”的水平。由于受方言音的影响，我们南方的孩子往往n、l不分，有些孩子的前后鼻音和平翘舌音发不准。这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，确保每一位学生都过好拼音关。对于一些发音有缺陷一时又难以纠正的孩子，不要在课堂上太刻意去纠正，要保护孩子的自尊心不受伤害，最好在课外单独给予辅导，坚持天天练，慢慢改，稍有不慎这些孩子以后就不敢读得“字字响亮”了。

2．把好“识字学词关”

我们的学生大都来自农村，入学前他们生活在纯方言交流的环境里，普通话的词汇贫乏，开始学习说普通话时完全是“鹦鹉学舌”。一年级刚入学时，课堂上我发现好些学生坐在哪里发楞，对我讲的话无动于衷，一脸茫然。问其故，学生的回答出乎我的意料：“老师，我听不懂你在说什么？”究其因，普通话的词汇与学生生活中感知的事物对不上号。有学生在用“果然”造句时竟说：“我家院子里的果树上长着许多果然。”令人啼笑皆非。因此，我们必须帮助学生过好“识字学词关”。

苏霍姆林斯基说：“儿童没有学会流利地、有理解地阅读原因是，儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。”因此，在识字教学时，我们要做到“字不离词”，要指导学生区分单字词、双字词、多字字词以及一些短语，逐步建立词语的

概念。词语是构成句子的基本单位。在词语教学的环节，我们一定要指导每一个学生正确地理解词义，并正确熟练地读好词语，读得铿锵有力、抑扬顿挫，充分感受每个词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读课文打好基础。 虽然要过好这两道关，费时又费力，但“磨刀不误砍柴功”，这是学生流利、有感情读的基础，也是学好语文的基础。在低年级我们就把学生学习语文的底子打好了，以后学习的路就走得轻松了。

二、指导流利地读——“使其言皆若出于吾之口”

流利，顾名思义，就是说话读文章像小溪流水一样通畅无阻，叮咚悦耳。读得流利，正确是基础，对则通，通则顺，顺则流利，这是一个反复练习提高的过程。“读得流利”其实就是强调要让学生“多读”、“熟读”，这样才能“使其言皆若出于吾之口”。在教学过程中发现，一篇课文有的学生读几遍就能流利地朗读下来，但总有那么一些学生尽管反复练习，总读不流利，读起来往往拖腔，一字一顿，常回读，破词破句。这固然与学生本身的语感能力高低有很大的关系，但我认为更离不开我们平时扎实有效的指导与训练。

1．指导读通句子

在正确朗读词语的基础上，我们得指导学生反复读好难读的句子，才能保证学生流利地读课文。在低年级的课文中常出现一些长句子，教师在备课中要做到心中有数。在指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来时，凡读得不正确、不流畅的句子，绝不放过，要让读的学生再读，一直读到读得合乎要求为止。一些难读的长句子，可指导学生根据句子的意思用“/”画出停顿，通过教师领读，让全班反复读，真正做到把课文读正确、读流利

2、训练视读广度

由词到句，由易到难，循序渐进，逐步打好了朗读的基础，但是有些学生还是读得疙疙瘩瘩，不流畅。在实践中，我仔细观察学生的朗读，发现那些读得不流利的学生是视读广度（心理学把读者一瞥之间所看见到字数称为视读广度）的差异造成的。一般孩子的视读广度最多可为4－5个字，最少还不到1个字。所以有些孩子开始阅读时只能把一字一词作为阅读单位。如朗读“我们爱祖国”这句话时，一开始大都孩子会读成“我－们－爱－祖－国”，由此造成了拖腔、回读、数读等现象。于是，在教学中，我通过读儿歌、韵文和改变文本的呈现方式等训练学生的视读广度。

改变文本的呈现方式。有些课文的段落、长句子比较难读，我就根据文本的内容，把它改成字数基本接近学生视读广度的诗行的形式呈现给学生，如《笋芽儿》的第一自然段，可以这样呈现：

沙沙沙， 轻声呼唤着 快快醒来吧

沙沙沙， 笋芽儿，

春雨姑娘， 弹奏着乐曲，

呆板的文本成了跳动的诗行，不用讲解，朗读的停顿、节奏一目了然，学生在朗读时也兴致勃勃，练读几遍以后再读课文文本，全班学生基本上都能流利地朗读了。

3．训练“看”先于“读”

训练学生视读广度的同时，在平时的朗读过程中我指导鼓励每一个学生朗读课文时做到“眼比嘴快”，就是做到“看”先于“读”，要求学生在朗读时注意力高度集中，嘴巴读前一个词或短语时，眼睛要看后一个词或短语，嘴巴在读前一行最后一个词或短语时，眼睛要看下一行第一个词或短语。学生在

朗读时，教师要注意观察，目光游离于书外的学生，就是读得不流利，就是没做到“眼比嘴快”的学生，及时提醒。持之以恒，养成习惯，对提高学生的朗读能力以及理解能力都大有裨益。

三、指导有感情地读——“使其意皆若出于吾之心”

读得有感情是对朗读教学的最高目标，这感情是复杂的，是多元的，既有洋溢在字里行间的文中人物的情感，又有隐藏在文字背后的作者的情感；既有读者自身的情感，又有读者对祖国语言文字的情感。低年级的朗读教学对于培养学生的这些情感起着奠基的作用。在教学过程中，我们在指导学生把课文读得有声有色的同时，还要引领学生走进文本，让学生读进去。正如叶圣陶老先生所说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”让学生与作者耳与心谋，不但知道作者说些什么，而且与作者心灵相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心”。大家都说，有感情的朗读是读出来的，是学生在读中“悟”出来的。但低年级的孩子对文本的理解、感悟能力较低，所以在有感情朗读指导的过程中，有必要进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、语速等。俗话说“无招胜有招”，但要做到“无招”，先得“有招”。

1．范读引领

对于低年级的孩子来说，老师的范读是指导其有感情朗读的最好的最直接的办法。低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。但是，孩子会把教师读书时的一些弊病也学了。有一位教师有鼻炎，没读一句课文都有吭一声，抽一下鼻子，结果一些孩子把这毛病也学了。所以教师的范读一定要规范，在备课时一定要反复练习，使范读真正成

为指导学生朗读的示范。有声有色的教师示范朗读，会加深学生对课文的印象，课文中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。

2．感悟词性

要培养低年级孩子有感情的朗读能力，首先要培养孩子对词语的敏感性，也就是培养孩子对词的感情色彩的感悟能力。我们汉语的每一个词汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。在语感敏锐的学生的眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称，更是一个“鸟语花香、万紫千红”的世界；见到“幸福”二字，心底就会涌起温暖的感觉。低年级孩子对于某个词语感情色彩完全空白的，其敏感性需要我们在课堂教学逐渐培养起来。例如学习“幸福”一词，低年级的孩子在没学习之前，对“幸福”一词并没有感情色彩，只有引导学生联系生活实际来感悟，才对其有了感情色彩，以后听到读到“幸福”一词才会引起感情的共鸣。苏霍姆林斯基语：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”是啊，只有学生心中有了“词的音响”，才能弹奏出“句篇的动人乐章”。平时的教学中，我常引导学生找一些词义、感情色彩相反或相对的词语来对比朗读，感悟词的“音响”。如“幸福——痛苦”、“笑容满面——愁眉苦脸”等，引导学生通过调节朗读的语气、声高来感悟这些词的“音响”。

3．角色转换

现在的孩子，由于生活条件优越，他们的生活中只有“甜”，没有“苦、辣、酸”，在学习课文时，许多孩子往往进不了课文的情境中，课文中主人公的

经历与情感很难引起他们的共鸣。所以，朗读课文时往往声音干巴巴的，读不出感情。叶圣陶老先生曾说过:“作者胸有境,入境始于亲。”学习课文，我们应把学生带入课文描绘的情境中去，才能使学生读出感情来。根据低年级的孩子喜欢幻想的特点，在学习课文的过程中，我常引导学生进行“角色转换”，就是在阅读一些以第三人称写的情感性较强的文章时，让学生动笔把文中主人公的名字改成“我”，进行“角色转换”，这一转换，学生的学习兴趣提高了，很快把自己融入了课文的情境中。如在学习《小鹿的减法》一文时，学生对小鹿对玫瑰花的喜爱之情理解不到位，我就请学生把课文中的小鹿或弟弟改成“我”，这样学生仿佛自己就是文中的一员，许多问题马上迎刃而解，在朗读课文时更是绘声绘色。

总之，对低年级孩子朗读能力的培养必须以学生的发展为本，关注每一位孩子，关注孩子的生活世界、情绪状态和情感体验，有目的有计划地进行规范的指导，循序渐进，持之以恒，才能收到实效，才能真正让孩子“读”有所得，为孩子一生的成长打好底色。