宁远县中考质量分析报告

                        

 宁远县教研室   朱成宁

中考由初三毕业会考和初二生地会考两部分组成，是对义务教育阶段初中学校办学水平和学生学业成绩的终结性评价。客观分析中考的各项数据有利于我们总结经验、分析问题，采取措施，提高我县初中教育的发展水平，进而促进高中教学质量的提高。

一、  数据反映的成绩与问题

1、初中教育来势看好

合格率、优秀率是衡量一个地区义务教育办学水平的重要指标，

是衡量一所学校教学质量的主要依据，以下是近五年我县中考合格率、优秀率与全市平均水平的比较及在全市的排名。

表1：近五年我县初三全科合格率、优秀率与市平均水平的比较及排名

通过对表1的对比分析可知，在试题总体难度基本稳定的情况下，经过几年的共同努力，我县初中教育已基本走出低谷，初三会考合格率达到了全市中等水平。自2012开始，我县初三全科合格率基本都超过了市平均水平，但优秀率只有20##年超过市平均水平1.77个百分点。我县初三全科优秀率在全市的排名，基本上都比合格率的排名滞后，且基本低于市平均水平，直接导致高中优质生源的不足，人口大县未能转化成人口优势，这是制约我县高考升学率提升的主要因素。

表2：近五年我县初二生物、地理全科“合格率”与市平均水平的比较及排名

分析表2可以看出，初二的生物、地理教学自20##年起无论是合格率还是优秀率均超过市平均水平，已进入全市先进行列，且一直保持较好名次。

2、优质学校建设有待加强

表3：全市20##年中考优质学校对比

上述学校是20##年中考优秀率达50%以上的优质学校，全市共19所，我县仅有一所公办学校——实验中学入选。可见，我县的初中名校建设还相对落后，江华走在了我们的前面。哈弗中学和爱华学校已初露锋芒。

3、城乡差别进一步加大

以下是20##年我县初三毕业会考、初二生地会考的平均分、合格率、优秀率、综合分的比较，可看出城区学校与农村学校的成绩差异。

表4：20##年中考我县城区学校与农村学校“一分两率”及综合分比较

通过对表4的分析对比可以发现，在我县城区学校（包括实中、八中、桂冠、二中、三中、哈弗和爱华）与农村学校（包括14所中心校、五所责任区中学和三所九年一贯制学校）之间教学质量存在较大差距，城区学校比农村学校人均分、合格率、优秀率分别高出20.85分和44.87、42.86个百分点。

表5：在近五年中考优秀生（科平80分以上学生）比较

近五年我县中考优秀生人数逐年增长，展现出良好的发展态势。但优生的分布主要集中在城区几所学校，所有农村学校因受生源及办学条件软硬件的影响，其所占优生的比例还不足全县的10%。农村初中的提质增效，是提升我县中考水平的关键所在。

4、学校间、学科间发展不平衡

以下是近五年我县各类学校中考合格率在同类学校中的排名比较。

表6：城区学校（哈弗中学、爱华学校未纳入其中）

表7：中心校中考合格率及在同类学校中的排名

表8：责任区中学及九年一贯制学校中考合格率及在同类学校中的排名

从表6可以看出，在城区的几所学校中，实中和八中因生源的关系，其排名相对稳定。桂冠、二中和三中的名次经常发生变化。从表7、表8可以看出，在14所中心校中，天堂、九疑、荒塘、舂陵和冷水各有一次获得排名第一，还没有一所质量稳定的优质学校；相对来说舂陵中学前4年一直保持合格率的连续增长和排名的上升，但今年有所下降。排名一直靠前且合格率在同类学校中保持在较高水平的有天堂中心校；近三年排名一直在上升的有冷水中心校、禾亭中心校和清水桥中心校；今年比去年进步最为明显的是水市中心校和清水桥中心校，分别前进了9个和8个名次，说明这两所学校的新校长所带领的行政班子的工作是卓有成效的。在9所责任区中学及九年一贯制学校中，桐木漯学校三次获得排名第一、一次排名第二、一次排名第三，是这类学校中不容争辩的优质学校；排名一直在上升的有下坠中学。

可见，为高中学校提供优质生源的学校主要集中在城区的五所学校，占每届优秀生源的90%以上。农村薄弱学校多、学校之间的差距大，教学质量不均衡，优秀生源少。

表9：近五年我县各学科合格率在全市的排名

从表9可以看出，我县中考各学科之间的发展极不平衡，20##年外语与生物竞相差6 个名次。外语教学水平低下，已成为制约我县基础教育发展的瓶颈。

5、“尖子生”数量明显不足

没有数量就没有质量，没有量的积累就不足以引起质的飞跃。由于优生的数量不足，直接导致其中的“尖子生”人数减少。

表10：20##年全市初三七科总分700分以上的“尖子生”分布

注：市教科院未对20##年、20##年、20##年、20##年的“尖子生”分布作相应统计

由表10可知，20##年全市初三七科总分在700分以上的“尖子生”我县仅占4.66%，与不及我县一半人口的蓝山县相当。全市最优秀的学生集中分布在中考优秀率高的冷水滩、零陵、祁阳和东安。这些“尖子生”正是三年后高考冲击北大、清华等“211、985”名校的主力，这方面我县高中教育却明显地“先天营养不良”。

6、对高考的影响进一步突出

表11：20##年、20##年中考优秀学生分别对应20##年、20##年高考应届生二本上线人数及比例

注：“中考优秀学生”指初三毕业会考科平分在80分以上者。

中考质量直接决定和影响高考质量。从表5可看出，我县20##年比20##年高考二本上线人数在全市所占比例增加了1.33个百分点，这得益于20##年比20##年中考优秀学生人数占全市的比例增加了1.63个百分点。从表5还可以看出，20##年、20##年我县的高考二本上线人数占全市的比例都高于本届学生中考时优秀学生人数占全市的比例，这说明我县的高中教育较之初中教育更卓有成效，初中的竞争力明显不如高中。

表6：永州市、祁阳县、宁远县20##年高考应届生二本上线人数与20##年中考优生人数的对比

注：20##年中考是我市近五年难度最大的一次，其总体难度系数仅为0.55。

表7：永州市、祁阳县、宁远县20##年高考应届生二本上线人数与20##年中考优生人数的对比

从表6、表7可以看出，我县高考与教育强县——祁阳相比，在应届生二本上线人数的差距，其根本原因就是初中办学水平的差距、是中考优生数量的差距。从优生上线比例可知，我县高中教育较之全市平均水平或祁阳都毫不逊色。（因零陵、冷水滩都各有一所面向全市招生的市直学校——永州一中、永州四中，我县与之无可比性，故未作对比）

分析以上数据可得出如下基本结论：

1.我县初中教学质量近几年有了明显进步，初三会考合格率在全市的排位处于全市中等水平，与高考在全市的排位基本吻合。初二会考合格率、优秀率高于全市平均水平，进入先进行列。

2.我县初三会考优秀率一直处于全市中下水平，近五年在全市的排位分别为9、6、5、7、6位，导致这一现象的根本原因是我县初中的精品学校不精，实中、八中、桂冠以及二中、三中的初中部远未成为真正的品牌学校。相反，这些学校乱招滥扩不仅影响了自身的发展，而且与农村学校抢生源、争教师，已危及到乡镇中学的生存和发展。

3.从20##年起，中考优秀生源对应其高中毕业年份，我们发现与教育强县——祁阳相比，尽管通过高中三年的教学提高了优秀率（20##年和20##年高考上线人数与中考优秀学生之比分别达到了145.2%和85.8%，都超过相同年份的祁阳）但由于初中优生太少，巧妇难为无米之炊。我县的“尖子生”与全市前三强相比有天壤之别，直接导致高考冲击名校的第一方阵数量不足。

4.城乡差别大。以20##年中考为例，乡镇中学初三共有2147人参考，平均合格率为39.68%，城区中学为86.63%；乡镇中学平均优秀率为4.19%，城区中学为43.29%。农村中学的提质增效显得特别迫切。

5.学科发展不平衡。近几年的中考，我县的生物、思品、历史、地理处于中上水平，语文、物理、化学处于中下水平，数学、外语均处于下下水平，尤以外语最差。语数外理化的全面“欠收”制约了我县高中理科教学的进步。

二、提升初中教学质量的看法

（一）理清全县初中办学思路，促进分类发展

从我县来说，高中优生数量不足，初中的优生培养需要引起高度重视，要进一步研究和落实优生优培措施。如果没有一批优质初中学校提供优质生源，我县的高中发展就没有后劲，高中教育质量就会整体下滑。

1.以精品为目标，打造城区品牌学校

我县中考的优秀生源主要集中在城区五所学校，努力提高这五所学校的教学质量，是确保我县高中优质生源的主要途径。为提高中考优秀率必须采取一些特别的措施。

一是规范招生，严格控制城区学校规模和班额。规范招生是提升我县中考优秀率的最重要举措，教育局要从学位和学籍两方面严加管理，这不仅有利于城区学校教学质量的提高，还可带动农村学校教学质量的提高。没有规范的招生秩序，城区学校的扩容只能是应一时之急，不能从根本上解决问题。

二是改进对城区学校的评价，参考率、合格率、优秀率“三率”并重，尤要以优秀率为重点。对城区五所初中学校的办学水平评估要提高优秀率的权重，明确规定这五所学校的办学宗旨就是为高中学校提供优秀生源。其办学思想要从追求合格率转移到追求优秀率的目标上来，通过培养“名生”来促进“名师”的产生和“名师”队伍的壮大，促进学校上品位、上档次。各校要整合好学校、家庭、社会各种力量，让“名生”得到最好的发展。根据我县人口占全市人口的比例，如果能确保每届初中毕业生有1000人进入全市前7000名，就能为高中学校提供数量可观的优生支持。有这样一支优生队伍挑战本科，每年高考应届生二本上线超1000人是可以实现的。

三是摒弃提前招生，规范初中复习迎考秩序。高中提前招生的初衷是为了防止优生流失，但从近几年的实施效果看，优生流失与是否举行提前招生并无直接联系，还暴露出一些弊端。由于提前招生通常在四、五月份进行，优生被提前录取后，其后段的学习因已被提前录取而缺乏学习动力，降低了对自身的要求，给班级管理和中考前的复习教学带来负面影响，导致学校整体复习效率低下，考前自乱阵脚。又由于提前招生不考政史地已成惯例，这对学生形成了一种误导——文科不重要或学文科没出息，让不少对文科有兴趣、有天赋的学生“被”学理科，直接影响到高中的文理分科，在高考中我县文科的长期低迷与这一导向不无联系。

四是象抓高考一样抓城区学校中考。由前面的分析可知，我县的高中教育明显比初中教育卓有成效，城区初中学校理当引入高中学校精细化的教学管理和紧张有序的备考机制。既然城区初中的办学目标主要是为高中学校提供优质生源，就应该把优生培养作为城区学校常规教学的重要组成部分。每期的期中、期末考试，城区学校在题量、试题难度等方面要有别于其它学校；城区学校要定期与市内优秀学校（如祁阳哈弗学校）组织联考，以了解自身的不足；每年都要召开全县中考动员大会，并给城区各校下达中考优生指标（如进入全市前1000名的人数）；各校要组织学生自愿参加的学科培优，每期开展全县性的学科竞赛活动，让学生始终处于临考前的亢奋状态，这些措施都有利于优生的成长。

2、以均衡发展为核心，提升乡镇中学水平

为提高乡镇学校的办学水平，可采取如下措施：一是选拔和培养初中学校校长。一个好校长就是一所好学校，近几年我县农村学校教学质量的变迁兴衰与校长直接相关，柏家坪中心校就是最好的证明。校长是教学质量第一责任人，其自身素质和专业发展决定了其在学校管理中的作为。教育局要选拔责任心强、工作勤勉、业务素质高的教师担任校长，同时为他们争取各种机会，进行学习培训，以提高他们对学校的管理水平。二是控制城区招生规模，以确保一定数量的优秀学生和优秀教师在乡镇学校发挥示范效应。随着合格学校的普及，我县农村中学的硬件建设已发展到了一定的水平，加大软件建设力度，是提升质量的关键，学校的软件建设主要体现在师生素质上。“火车跑得快，全靠车头带”一个班级没有一定数量的优生引领，将会失去活力；一个教师团队没有名师示范，就会迷失方向。因此，严格控制城区学校的招生规模不仅有利于城区学校自身的发展，更有利于农村学校的均衡发展。三是管理重心下移，以期乡镇中学校校质量达标。就目前来看，城区学校的软硬件建设、常规管理都已达到一个较高的水平，农村学校则有很多需要加强的地方。教育局必须管理重心下移，加大对农村学校的督促、视导和检查，这是提升质量的保证。只有狠抓过程管理，才能实现教学质量的稳步提升。

（二）加强初中教师队伍建设

1、完善对教师的综合评价，尤其要强调不可机械地以岗评职。目前实施的以岗评职，已严重损伤了一批优秀教师的教学积极性。县委、政府每年应拿出一定比例的指标，用于奖励以岗评职不合条件而业绩突出的优秀教师，让其最大限度地发挥教书育人功能。

2、抓好教师的培养、培训和城乡教师的对口交流机制建设。鉴于目前我县初中教师教学水平的参差不齐、学科的发展的极不平衡，教育局每年都要对中考合格率排名居后者定期进行业务培训，而且培训的内容就锁定在“如何上好每一节课”。教师进修学校负责统计培训课时和发放培训证书，以利教师的职称评定。这样的专业培训既对教师的专业成长和职称评定有利，又对提升教学质量有益，肯定会受教师欢迎，并收到良好效果。近几年我县开展过教师对口交流，已有了一定的经验，为取得实实在在的效果，城区优秀教师到乡镇学校交流必须以3年为一周期，做出实实在在的成绩，以充分发挥其示范引领作用；农村教师到城区学校交流以1年为一周期，以感悟和体会城区学校的管理机制和管理水平。

3、制定必要的政策，鼓励教师安心农村教育。

提高农村学校的教学质量，要从调动教师的积极性入手，改善农村教师生活状况，帮助农村教师解决实际困难，是吸引优秀人才到农村任教并安心从教的必然选择。实施工资激励政策、建立特殊津补贴制度、改善教师住房条件、优先落实社会保障、子女升初高中的适当加分等措施，都能解除农村教师后顾之忧，吸引优秀教师安心农村教育。

基础教育包括小学、初中、高中三个学段，初中起着承上启下的作用。“小学是基础，初中是关键”今天的初中优秀毕业生数量，决定着三年后高考的本科上线人数，“只有盘活初中，才能赢得高考”应该成为我们的共识。

第二篇：中考质量分析报告(简略版)

数    学

一、试题命题分析

1．试题题型、题量

20##年云南省初中学业水平考试数学试卷包括选择题、填空题、解答题三个大题，共23个小题，总分120分，考试时间为120分钟.全省统一使用答题卷，其中有10个州、市使用答题卡，机器阅卷．

2．试题考查内容

20##年云南省初中学业水平考试数学试题考查内容包括数与代数、空间与图形、概率与统计三个主要部分，实践与综合应用融于各块内容中．各块内容的比例大约为45∶38∶17；试题易中难比例为：7∶2∶1；联系实际、开放型试题、教育性试题分值依次约占25%、6%、19%．

二、试题综评

1．试题注意体现课标要求，注重水平性．

2．试题加强对初中阶段数学核心内容的考查．

3．强化了对核心知识内容概念和基本技能的考查．

4．试题注重对数学思想和方法的考查．

5．试题注重对数学应用能力的考查．

6．试题注重考查学生的数学能力．

三、考试基本情况统计分析

（一）全卷基本情况

统计范围为全省11个州市

 

四、试题各题质量分析

从考生答题情况看，第（1）题、第（6）题、第（2）题、第（7）题的难度值都在0.8以上，考查内容为相反数、圆周角、三视图、统计基本概念，答题情况好．说明多数考生很好地达到了考查要求．

第（4）题、第（5）题、第（3）题、第（18）题的难度值都在0.7以上，考查内容为解不等式组、三角形内角和、角平分线、幂的运算、负指数、统计（直方图、扇形图），答题情况较好．说明多数考生较好地达到了考查要求．

第（16）题、第（8）题、第（19）题的难度值都在0.6以上，考查内容为平行线的性质、三角形全等的条件、代数式求值、平方差公式、概率（列表法、树状图），答题情况基本可以．说明多数考生基本达到了考查要求．

综上分析，今年试题体现了水平性，多数考生达到了考查的要求．

除以上的题目外，其余各题难度值均在0.6以下，其中第（22）题难度值为0.29，第（23）题难度值为0.17，这两道题综合性较强，推理论证能力要求高，但从考生答题抽样情况看答题情况看不很理想，许多考生未能理解题意，找不到解题思路，不知怎样解答，另还有些考生答题过程中错误较多，推理不严密等，说明教学中还需要进一步提高学生的数学综合能力．

五、教学建议

1．学习课标，研究教材,全面提高

《数学课程标准》是我们进行教学的依据也是考试评估的依据，在教学中要以《数学课程标准》为依据，使用好教材，提高教学水平．在教学中要认真完成《数学课程标准》要求的数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习四方面内容要求．对数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等核心内容要在平时的教学中真正落实．

教科书是重要的教学资源，是学生学习的主要材料．因此，要重视对教材的学习和研究，创造性的使用教材．平时教学中师生使用的教材是学业水平命题的主要素材，参考教材命题有利于加强平时教学，防止脱离教学实际．

2．关注基础，落实数学核心内容的教学

《数学课程标准》要求的的教学内容及其中的数学思想和方法是数学学习的核心内容，在教学中要让学生理解掌握．在平时的教学中要做好数学基础的落实，学科基本能力培养．

3．强化过程，增强理解

对初中阶段学生所学数学和掌握的数学思想和方法的考查，是数学学业水平考查的一个主要方面．考生解题用错公式、定理、法则等现象，说明我们还必须强化过程．这就需要在教学中要强化过程意识，注重数学概念、公式、定理、法则的提出过程，重视知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，以及解题过程中数学思想和方法的反思过程．要让学生在理解中而不是在单纯的记忆或模仿中去领悟概念，掌握方法．学生的数学学习并不是简单的背一些公式、定理、解题，而是要让学生展开思考，弄清楚其背景和来源，真正理解所学知识，同时学会分析、掌握解决问题的方法，不断发展和提高学生的实践能力和创新意识．

4．加强运算能力培养，提高效率

运算能力是数学的综合能力的体现，任何数学问题都需要经过运算才能得到结果．运算是根据定义、法则、公式等进行的，运算的过程就是技能与算理相结合的思维过程．通过抽样发现考生中出现的这样和那的问题，其中之一就是运算能力弱．表现在基本概念不清、记忆不准确、公式混用、错用法则和依据、逻辑推理不严密、解题思路混乱、书写错误、运算顺序错误、解题过程不规范等．数学以精确著称，稍有差错，将全功尽弃．因此，教学中要重视学生运算能力的培养.运算能力培养的过程也就是学生良好学习习惯培养的过程.

5．增强应用意识，提高解决问题能力

首先，数学问题是实践需求的产物，教学要设置知识发生情景，激发学生独立思考的心理要求，要在培养学生善于发现问题，敢于探索问题上大做文章．其次，加强阅读、理解和表达的训练（如文字、图形、图像、图表、符号等多种语言的理解和转化），教会学生信息的翻译提炼．充分设计学生实施数学问题转化的环节，增加课堂数学交流的渠道和机会，提高数学准确表达的能力．第三、强化数形结合思想、方程与函数思想、分类思想、转化思想等．这些数学思想方法是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁，它是对数学知识内容和所用方法的本质认识，学生一旦掌握这些思想方法就能触类旁通，举一反三，促进学生的认知结构的发展与完善，从而形成和发展数学能力．第四、联系生活实际与社会热点，强化数学的应用意识，加深图形变换认识，建立运动和图形变换的空间观念．

6．培养开放探究意识， 重视探究性数学活动的开展．

为考查学生的开放探究意识，命题人员设计了体现观察、猜想、探索、转化、归纳、推理的探究性的试题，这类试题的特点是开放性和探究性．目的是通过探究性试题考查学生的综合应用数学的能力和创新意识．然而考生在解决这类问题时往往存在畏难心理，答题效果不好．甚至有的不敢动手去做，留有较多的空白题．究其原因还是因为我们在教学中对培养学生的观察、猜想、推理、论证重视不够．因此，在数学教学中，我们要提供难度适宜的探索性和开放性问题，使学生经厉探索和思考的过程，理解数学问题是怎样提出的，数学知识是怎样形成的，从中领悟到数学的精髓与本质．要通过对数学对象的研究让学生掌握基本的数学事实与方法，体验数学发现及抽象过程及数学方法的实际应用，积累数学经验．

7．重视数学语言的教学，培养学生数学交流的能力．

要有效解决数学问题就必须理解试题中的有效信息，从而进行解题．试题中的数学问题是通过数学语言来表达的，只有理解了数学语言才能掌握试题提供的有效信息．数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言，它是数学思维和数学交流的基础和工具.不掌握基本的数学符号就不可能进行有效的数学交流，因此，在教学中要重视数学语言的教学．在教学过程中，不仅要培养学生能够进行各种数学语言的转化，还要培养学生会用数学语言准确、简洁地表达自己的观点和思想.在教学过程中要特别注意让学生理解数学符号的含义、掌握书写及规范的表述；另外还要培养学生对数学图表、图象的理解和应用能力.在平时的教学中教师应加强学生规范化训练，促使学生从开始就养成认真、准确、规范表达自己思维过程的好习惯.

历    史

一、考试的基本情况

1．基本数据（注：本次共13个州市提供数据参与分析。以下是根据13个州市所提供的数据作出的分析）

表一：全省平均分

表二：

 

表三：

 

2．数据反映出的基本问题

就从上表统计的全省平均分和及格率来看，20##年所检测学生的学习质量与学业水平考试的要求有一定差距。但从云南省初中历史教学和学习质量长期缺少评价体系、课程开设情况不理想，严重缺少学科专业教师的实际来看，这次考试全省平均分仍达到了61.48分，比预期的要好得多；从分数段分布情况来看，峰值主要集中在70~79分，某种程度上说明试题较好体现了学业水平考试的要求，但0～59分数段的学生人数比例达到了42﹪，比重偏大；从各州市平均分及格率分布曲线图来看，69%地市的平均分达到60分，但也存在发展不平衡的情况，且差距较大，平均分最高分州市与最低分州市相差近30分。

二、试题特点

1．考查面较宽，突出主干知识。

试题依据课标、考试说明，依托教材，兼顾不同版本（全省四个版本：人教版、岳麓版、中华书局版和川教版）命制，涉及中外古代、近代和现代历史，考查了40余个知识点，涵盖政治、经济、文化、外交等领域，覆盖面广，主干知识考查比例较高。在有限的试卷篇幅内全面考查了政治、经济、军事、科技文化、国际关系等方面的内容。反映了对课标所要求的三维目标的全面考查，试题在着重考查主干知识和重点知识的同时，非常重视对学习过程与方法、情感态度与价值观的考查，以知识为依托，以方法为主线，以情感为灵魂，将三维目标融为一体。

2.注意试题的灵活性、开放性，培养学生多角度、多元化看问题的能力。

试题注重引导学生学会多角度看历史，即学会总结和发现各种关系，见识不同观点，学会同情理解，学会从他人的角度来看问题 ，能够让学生从一种新的角度来评量历史、思考现实，为学生未来发展和融入世界打下基础。如28题（6）问“今天我们生活在一个高科技的时代，你认为科技的进步对人类社会的发展有什么积极作用?”等。这样的设问，给了考生一个开放的答题空间，同时，在评分说明中给出了“符合题意，言之有理，即可给分”的说明，使评分标准有了较大的开放性，也给课堂教学以开放性——注重引导学生独立思考问题，自己建构历史。

3．以大量图表资料为载体来命题设问，重视挖掘历史史料与教材相关内容的联系。

历史史料包括史实文字记载、历史图片、历史实物、各类图表、统计数据、人物名言等等，通过历史史料不仅可以考查教材相关内容，而且注重对学生获取和处理历史信息能力的考查。这种考查功能集中地表现在以下试题上：如第3、6、29题等。这就使原本枯燥乏味的历史变得亲切、可爱起来，拉近了历史的时空距离，增强了考生对历史的直观感受，符合初中生的认知特点，也培养了考生论从史出的学习历史的基本能力。

4.注重基础的同时，注意考查基本的历史思维能力及历史学科素养。

第24题通过提供三条信息，创造了全新的问题情境，考生只有综合三条材料中的有效信息，进行认真的分析，方可选出正确选项。又例如第28题（1）问需要先提炼材料中的有效信息，如“二百多年前英国”“和平的变革”“ 改变了人们的生产和生活方式，影响和改变了世界的面貌”等，并将这些信息加以综合地分析，方可得出有关工业革命的认识。

又例如，第26题（2）问，第27题（3）问，第28题（6）问，没有考查具体的历史知识，而旨在考查考生的历史学科素养，考查考生运用所学知识分析、解决问题的能力。

5.注重知识的基础性、联系性和综合性，把历史知识的考查融入到专题和线索中去，注重考查学生对历史知识的宏观把握和整体感知，体现联系性和综合性。

6. 注重三维目标综合考查，体现发展性。

如试题中的第26题分别以西藏问题、中国近代屈辱历程、左宗棠收复新疆、抗日战争的胜利、人民解放战争的转折、美国南北战争和虎门销烟、五四运动、新中国成立及香港回归等知识点切入，考查考生对国家统一和国家主权问题的认识，明白维护统一、捍卫主权的重大意义。

7. 注重活化试题内容，体现时代性和现实性。

反映时代特点，关注社会现实，充分体现历史课程鉴古知今和独特的情感教育功能，是云南省学业水平历史试题的一个重要特征。让学生用历史的眼光审视现实，从现实的角度反思历史，不仅是历史教学的重要目的，更是学生终身发展应当具备的重要能力，因此也就成为了历史考试体现历史社会功能价值的重要方式和历史命题立意的出发点。

三、存在的主要问题

1. 基础知识不扎实，史实生疏，概念不清。由于对教材不太熟悉，知识掌握不牢固，多数考生对一些重要的历史事件、历史概念认识不清，混淆严重。

2. 审题不认真，缺乏审题的技巧和方法，答非所问。如27题（1）问，题目要求答的是“商鞅变法的影响”，可有一部分考生却答成了商鞅变法的内容。

3. 阅读、理解材料能力薄弱，无法正确获取有效信息。28题（3）问（请写出材料中涉及到的第二次工业革命中的科技成果）和29题（3）问（从上述材料中归纳出新航路开辟的影响），只要仔细阅读材料，找出有效信息即可作答，但两问仍有26%和24%的考生无法归纳、概括有效信息，导致错误答题。

4. 对开放性试题的处理能力不足。如27题（3）问，部分学生就答“没有共产党就没有新中国，只有共产党才能救中国”等，既与材料信息无关，也不符合题目要求。多数学生不明白此类问题应联系当今的热点、焦点作答，联系现实回答，导致失分。

5. 答题保守、传统，有见解、有创新的个性化答案不多。

6. 答题不规范，欠灵活，表述不流畅，错别字严重。

四、建议

1. “四个研读”，明确教学方向。

第一，研读课程标准，落实课程标准的理念，达成三维目标。在知识与能力方面，抓住历史发展进程中的重大历史问题，包括重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络；突出两大类能力，一是阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，二是培养历史思维和解决问题的能力。在过程与方法方面，认识历史学习的过程是一个从感知历史到理解历史的过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。情感态度与价值观方面，培育民族精神、爱国主义情感、培养对人文主义精神的理解。

第二，研读《云南省初中学业水平考试标准与考试说明·历史》，明确考试目标。研究考试标准与说明中考试能力要求、考试内容要求、题型示例、样卷等内容，把握其特点，是提高复习教学有效性的重要途径之一。

第三，研读教材，熟知教学文本。历史教科书是义务教育历史课程理念和课程标准要求的具体体现，是历史基本知识的载体，是教师进行初中历史教学的基本依据，也是初中学生学习的重要资源，获得系统历史知识的主要工具。教师必须对教材体系、知识框架烂熟于心。同时，加强专业知识，提高专业素养（特别是非专业教师），熟悉教材内容（特别是世界史教材内容），过教材关。

第四，研读试题，把握命题方向。研读初中学业水平考试试题，一方面是明确考试方向，了解试题特点，另一方面也为科学选题，适当训练、查漏补缺，总结做题技巧，强化历史学科能力，搞好基本能力训练，培养学生考试能力作准备。

2.积极进行课堂教学改革，激发学生创新思维。

要改变传统的“以讲为主”的课堂模式和“划一划、背一背”的简单作法。课堂教学要充分调动学生学习的积极性、主动性，切实落实学生的主体地位，丰富师生的双边活动，让更多的学生参与课堂，拿出更多的时间组织学生活动。让课堂“活”起来，让学生“动”起来，实现教师“教教材”向“用教材教”的转变，真正改变学生死记硬背和被动接受知识的现状，引导学生在学习中自主探究，引导学生独立分析问题和解决问题，从教学内容、教学设计、教学方法到课后练习、教学评价都可以进行开放式地探索和创新。只有课堂创新，才能真正实现学生的思维创新，这是学生应对开放性试题的基础。

3.引导学生构建知识结构，夯实基础。

历史基干知识是指历史基础知识和历史主干知识，包括能够体现历史发展主要脉络的重要的历史人物、重大历史事件、重要历史现象，以及重要的历史概念、历史发展的主要基本线索和历史阶段特征等。它是历史学习的基本内容，是形成历史学科能力的重要基础和前提。考查历史基干知识是云南省初中学业水平考试历史试题所遵循的重要原则，并且在注意覆盖面的同时，重点突出历史知识的主干部分，重视知识的专题整合、联系比较和综合运用。所以，落实基础知识的同时，还应引导学生构建合理、有机的知识结构。构建知识结构要注意两方面的问题，一是知识结构应有一定的逻辑关系，而不是对教材知识的简单化处理，和随意组合。二是逻辑关系有浅层次的因果推理和要素勾连，有深层侧的脉络趋势和主题思想。

这次考试反映出的普遍问题是基础知识不扎实，对重要历史人物、事件、名称等掌握不牢，答题中出现对知识的混淆、混乱甚至无知。这是导致大量失分的主要因素。究其原因在于部分学生在平时的学习中不注重基础知识的积累，或基础历史知识的掌握不够。

4.适当关注社会热点，注意联系现实，加强历史与现实的衔接，增强历史的时代感。

注意中外历史的纵横联系，培养学生对历史的宏观认识，同时培养学生的开放意识、创新思维。所以，教师要引导学生关注社会，关注生活，培养运用所学知识分析解决实际问题的能力，收集和处理信息的能力，教学要符合学生的认知水平，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

5.立足学科特点，注重能力养成。

通过今年的试题情况，可以看到不仅考查学生对基础知识的准确记忆，还有对知识迁移能力的考查，依据有关史料，运用逻辑思维，对有关历史事件进行认识和判断，并得出相关历史结论，凸显学科能力考查的倾向，这种导向性应当为广大教师所注意，所以，历史教学必须关注能力养成。

首先是历史学科能力。教师的指导应有针对性、教育性和层次性，要有助于学生全面、准确地掌握历史知识和历史概念，突出理解、分析、综合、归纳、概括、比较、迁移、表述等能力的培养。

其次是考试能力的培养。如审题基本方法、解题思路、组织答题要点、科学的答题格式等。帮助学生掌握正确的答题方法，养成良好的答题习惯。

云南省初中历史学业水平考试试卷题目由“选择题”和“非选择题”两大部分构成，非选择题题型的设计，吸收和继承了课改实验区历史学科评价改革的优秀成果，延续了题型改革创新的成功做法，淡化了非选择题的题型分类，模糊题型界限，把列举题、材料题、图示题、问答题、填表题统称为非选择题。命题时，根据考查需要，灵活选择、组合题目形式，设计考查角度，最终达成考查目的，注重通过文字、图片、表格等材料，创设新的历史情境，旨在考查学生获取、提取和整理有效信息，并调动所学知识，分析、解决问题，并由此形成自己对历史的认识的能力。从这此考试发现，这方面的能力相对差些，第Ⅱ卷，非选择题部分，总分50分，全省平均分21.03，尚未达到一半的分。非选择题答题能力的培养，可以从以下几个方面着手：

第一步，教会学生材料阅读的技巧。要认真分析所设问题，切忌先阅读材料，再分析问题。要仔细阅读理解材料，切忌不看材料，跟着感觉走，直接凭感觉答题。

第二步，培养知识迁移的能力，即在阅读材料，读懂题意的前提下，依托教材的知识储备，以教材的储备为照灯，迅速找到答题要点的能力。

第三步，分析答题要点时，注意角度清楚；组织答题要点时，注意条理清晰；文字表达上，要注意语言精练、表达准确，体现答案的逻辑性和要点化。

6.发挥学生的自主性、给足学生学习的空间。

当代建构主义者认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的。通俗的理解，即使教师教学时，所传授的内容能够建构在学生原有的基础上，但是转化为学生自己的东西仍是需要有一个转变过程的，即学生内化过程。通俗说，需要有一个消化和巩固的过程。这个过程需要有时间、需要有空间。

地    理

20##年云南省对初中八年级地理学科学业水平考试进行抽考，由全省统一命题。本次考试既是新课程改革十年以来第一次对地理学科进行的全省统一考试，也是云南省教育厅实施初中教育评价制度改革以来，全省第一次抽考地理学科。本次考试具体情况分析如下：

一、考试基本情况

本次考试共13个州市上报有效统计数据，根据这13个州市的数据分析，本次考试基本情况如下：

1．本次考试总体成绩并不理想，与初中学业水平的要求有一定的差距。但是，长期以来，地理学科被认为是“副科”、“非中考学科”，学校、学生、家长均不重视，很多学校甚至不开设地理课；初中教育评价制度改革后，地理学科学业水平考试成绩要计入高中录取分数，很多学校才仓促开课，但地理任课教师也大部分都是非专业老师任教，在这种情况下，对于多年来云南省第一次举行全省初中地理学科的考试，全省平均分达到55.92，比预期的要好。同时也说明初中评价制度的改革对地理学科的教育教学质量起到了促进作用。

2．另一方面，从13个州市数据可见，考试成绩地区差异较大，反映出初中地理教育教学水平存在巨大差距。经济发达地区、对地理教育教学重视地区，成绩较好，相对落后地区，成绩较不理想。另外，这种差距还反映在同一地区的不同学校，例如重点中学和乡镇中学，成绩差距也非常大。

二、试题特点

由于这是新课改十年来的第一次全省统一考试，试卷要全面考查初中毕业生在地理学习方面所达到的水平，同时又要兼顾不同版本教材所呈现的学习内容。总体来看，本套试题较好地体现了初中地理新课程的理念和要求，题目、图片准确，指导性好，考查知识全面，强调双基和能力考查。通过分析，试卷具有以下几个特点：

1．本套试题依据《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，结合云南省现行使用的人教版、商务星球版、湘教版初中地理教材，按照《云南省初中地理学业水平考试标准与考试说明》的要求命制。

2．试题覆盖面广，考查主干知识，注重双基，强调能力。

试题覆盖了地理学科的各大知识块，各块内容分值较合理，均按《考试标准与说明》的规定分配。试题涵盖了初中地理的主干知识，考查的知识、技能也均为初中学生必备的基础知识和基本技能，无偏题、怪题，而且，考查的知识面比较广，并加强了对学生灵活应用基础知识和基本技能解决实际问题的能力考查。

3．突出对识图、读图、析图、用图能力的考查。

“地图是地理学科的第二语言”，本套试题共33小题，共出现28幅地理图表，识图、读图、析图、用图的试题占全卷分值的74%。全卷图片清晰、准确，图文并茂，通过地图给学生准确获取地理信息，减轻知识记忆，引导学生学会读图、用图，培养良好的地理学习习惯，并始终贯穿综合思考、对比分析的方法，突出了地理学科的特色。

4．贴近生活、联系实际，关注社会。

试题注重联系社会生活实际，注重学生生活体验，引导学生关注社会，关注家乡，体现让学生学习生活中有用的、对终身发展有用的地理这一理念。

5．综合性强，注重所学知识的迁移运用，并具有一定的开放性。

试题强调对学生地理思维和能力的培养，抛开了教材版本的限制，更好的要求学生在解决问题时对所学知识进行适当整合、重组和迁移运用。同时，题目具有一定的开放性，如第32题提出生活中的节水措施，学生言之有理均可得分。

三、存在问题及复习教学建议

（一）答题中存在的主要问题

通过对学生考试情况的分析，归纳出答题中存在的主要问题如下：

1．地理基础知识掌握不扎实，基本概念、原理不清，地理位置不明。题目注重对基础知识、基本概念和原理的考查，但学生的得分情况不佳。如第27题“亚洲部分地区示意图”，满分7分，平均分3.37。学生答题时，不能根据海陆轮廓、纬度位置等判定出青藏高原、波斯湾、印度半岛和东南亚及相邻的非洲等的位置，无法正确答题。

2．地理基本技能弱，不会识图、读图、析图，不能从文字材料和图像材料中获得有效信息。地图是地理的第二语言，识图、读图是地理学科最基本的技能，但本次考试普遍反映出这一能力很薄弱。如选择题第7题主要考查大洲自然状况和轮廓的识别，学生很多知道是非洲，但不知道哪个图是非洲，该题平均分0.79。

3．方法过于死板，注重死记硬背，新课程理念落实严重不足。

初中地理新课程理念强调学习生活中有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。虽然课改已经十年，但目前全省很多初中地理教学方式仍然以单一的“教师讲，学生听”的模式，教学强调教材知识的记忆为主，内容封闭于教材，而忽略知识的理解和迁移能力的培养。在考试中表现为不能在新情景下判断所学地理知识和原理的正确与否，更不能运用所学知识解决问题或做出准确的推理和判断。

 4.对学生学习态度、习惯等非智力因素的引导与纠偏不足。

长期以来社会与学校对地理学科的不重视，导致部分学生对地理学科也不重视或者根本就没有学习兴趣；有的学生没有养成地理学习习惯和地理思维习惯；甚至有的根本不学。这样，就导致学生觉得地理课非常困难，最终因失去信心而放弃学习。在20##年全省初中地理学业水平统一考试阅卷中，主观题时有空白卷（如右图，试卷抽样）出现说明了该问题的存在。

5．学习不严谨，答题不规范，随意性大，非知识性丢分异常严重。

表现在：（1）错别字过多；（2）不规范使用专业术语或专用名词；（3）答题不完整，甚至根本不会答题；（4）文字表达能力差，词不达意；（5）审题不清，不按要求答题或堆砌答案；（6）书写差，导致阅卷教师无法识别等。

（二）对今后的教学建议

为使我省今后初中地理教育教学质量逐步提高，使每一个初中毕业学生具备更全面和完整的地理知识体系和地理思维方法，初中阶段的地理教学需要进行不断的完善和改进。针对本次考试所反映的主要问题提出以下教学建议：

1．地理教师应多加强与学校领导、学生、家长交流，让大家充分意识到目前地理学科的重要性应成为初中地理教学的首要任务

2．从生活情境入手，培养学生学习地理的兴趣。

学习生活中的地理，这是新课程理念中最具实用性的理念。初中地理教材的编写也极大地渗透着这一理念。除用好教材外，教师要适时、适当地引入一些家乡的、生活中的自然与人文地理情境，增强学习的兴趣，使学生形成能主动将身边的地理情境融入到课堂学习中来的习惯，并在课后训练中重视地理知识的灵活迁移运用，以加强学生的开拓精神和创新意识的培养，同时提高学生学习地理的兴趣。

3．加强学生地理基本概念、原理和规律的掌握及地图基本技能的训练。

地理基本概念和基本原理是进入地理学科领域和知识体系的基础。为了强化初中学生对地理基础知识点和易混淆概念的理解和记忆，可以采用诸如课堂抢答、课外知识竞赛、课后练习等多种形式不断进行巩固与落实，并在课堂教学过程中，进行强调与讲解。

地理图像是地理信息的重要载体，加强地理图像教学，重视图表技能训练，强化地图能力培养，是学习地理的基本方法和要求。教师应重视地理图像的阅读、使用和填绘，帮助学生逐步发展对地理图像的理解、运用、分析等思维能力。这一过程是一个循序渐进的过程，每当用到新的地图和图表时，一定给学生讲清图像的含义、图例的设置、主要地理事物的分布及特点，或者统计坐标与单位、图表识别与判断步骤与方法等。只有经过“讲解－识别－训练”的不断循环往复的过程，才能培养“识图”的方法和图文转换能力，才能养成“用图”习惯，真正提升地理图像技能，为地理学习开启一扇便捷之门。

4．创新地理教学模式，改变地理学习方式，激发学生学习潜能。

初中地理教学现状是学校、教师、家长和学生过分追求分数的思想，导致教师追求“讲得全”、“包讲多”、“满堂灌”，学生“死记多”、“理解少”，学生缺失了最为重要的自主思考的过程，最终会极大地限制学生思维能力的发展。这也不符合新课程建构开放的地理课程的理念。

要达到上述要求，地理教师就要预设一些具有启发性的问题，留给学生更多思维空间，教会学生抓住重点，并形成地理知识体系，树立地理学科思维方法。这样，学生在碰到新问题的时候，才能通过自己独立分析、思考、推理和判断，得到问题的解答。初中学生地理能力的提升，还有赖于地理知识的记忆、理解和运用，三方面缺一不可，教学中要从教师和学生、课堂和课后、训练和检测等方面和环节加以细化落实，才能更好落实新课程的教学要求。

5．重视地理教学信息资源和教学媒体的利用。

一是充分挖掘地理教材和地图册中已有的各类地理图表，将地图教学上升一个新的高度，即让学生理解每一幅地图所表达的地理知识和原理。

二是利用地理信息资源和信息技术手段，尽可能补充一些对教学有帮助的其他教学素材，如景观图片、动画课件、游记、见闻、新闻报道和统计资料等，丰富和优化地理教学过程，降低学生理解和记忆的难度，提高地理教学效率。

6．做到初中两年整体备课，分段落实。

初一年级教学重点是地理学习习惯的培养和学习方法的指导，基础地理概念的形成；初二年级教学重点是相关地理概念和知识在中国地理教学中的细化和运用为主；初中学业考试总复习阶段，重点是全面复习，加强训练，查缺补漏，提升地理能力。要实现初中地理教学目标，需要初中地理教师了解初中地理课程标准和初中学业水平考试要求，才能正确把握初中地理教学的深度和广度，提高初中地理教学的针对性和有效性，保证教学方向的正确。

7．加强应试技巧的培训和指导。

面对学生答题中存在的诸多问题，在初二年级后期的学业考试复习和训练中，教师要有意识地加强对学生解题技巧的指导，养成良好的答题习惯。

一般要求学生做好八方面工作，一是审题要全面，不遗漏问题；二是用地理学科语言规范表述，避免答题口语化；三是言简意赅，分点回答，不重复；四是地名等地理专业术语书写正确，避免错别字；五是开放性问题的回答要联系实际，要有主次和逻辑；六是保证答题顺序和位置的正确；七是保证答题卷相关信息填涂正确；八是答题卷不留空白，尽可能紧扣题意进行思考和表述，争取更多得分点等。

8．不断提高教师专业素养，稳定地理教师队伍。

地理教学的科学落实，决定性的因素是教师对地理专业知识、学科体系及学科思想的统领和认识。只有教师知道什么时候该教学生什么内容的时候，地理教学才是最有效的。每一位正在从事初中地理教学工作的教师，不管你是否是专业科班出身，一定要有主动地提高自身地理专业知识和技能的意识；清楚初中学、考的要求；了解初中学生的认知现状等，提高地理专业素养，才能胜任初中地理教学工作。

生    物

20##年7月，云南省教育厅组织了全省初中生物学业水平考试，由省教科院组织命题，各州、市统一阅卷，全省586305名八年级学生参加了考试。

本次考试命题是根据教育部20##年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称“生物课程标准”）的教学要求，按照云南省教育厅颁布的《云南省初中学业水平标准与考试说明  生物》（以下简称“生物考试说明”），以及云南省现行三套（人教版、苏教版、北师大版）初中《生物学》教材来进行的。考试结束后，云南省教科院组织了一批优秀的初中生物教师对考试结果进行了统计分析，并在分析的基础上给出了进一步提高初中生物教学质量的建议。

一、试题特点

在新课程背景下生物学科的学业水平考试，试题除了要符合教育测量学的一般要求，在命题技术和知识考查方面合乎规范外，还特别强调了以能力立意。本次考试试题突出了以下几个方面的特点：

（一）注重考查学科主题内容和核心知识，具有较大的覆盖面

试题既注重考查基本知识，又注重考查学生的思维能力和方法，全面覆盖“生物课程标准”中的十个一级主题，具有一定的区分度。在对学科主干知识进行重点考核的同时，充分体现了“生物考试说明”中对各种能力的考查要求，对全面推进素质教育、引导初中生物教学有良好的导向。

试卷双向细目表

（二）重视在实际情境中考查学生对知识的理解

生物科学的迅猛发展对社会和经济的发展日益显现出巨大的推动作用，也影响到社会和个人生活的方方面面。初中学业水平考试生物试题除了传统的基础题以外，还努力创设了一些引起学生兴趣和联系实际的试题情境，增加与社会实际和学生生活实际紧密联系的试题内容，反映科学、技术和社会的互动，重视考查学生分析问题和解决问题的能力。

如第1题生物的基本特征；第5题动植物细胞的区别；第6题细胞的分裂和分化；第13题水和无机盐对植物生活的影响；第15题食品安全的问题等等，都不是直接考查学生所学的有关基础知识，而是将其放在日常生活情境中进行考核。

（三）注重对学生获取信息能力的考查

世界正进入信息社会，信息对于社会发展及个人生活的作用越来越明显。获取信息的能力对人的一生都至关重要，这种能力需要从学生时代就开始培养，这也是初中生物学业水平考试命题的一个重点。

1.从图表中获取信息

如第18题毛细血管中血液与组织细胞进行气体交换的过程，学生如果能看懂图示的话，就比较简单；再如第45题人类的耳垂遗传图，第47题分析“探究影响鼠妇生活的环境因素”实验结果等试题，就注重考查了学生的识图能力和解读实验数据的能力。

2.从提干文字描述中获取信息

如第44题菜青虫的取食行为、酗酒对身体健康的危害，第46题流行性感冒的病原体及传播途径、预防方法等，试题给出了相关资料，需要考生从文字中获取解题信息并进行综合分析，才能解答问题。

（四）注重对学生科学探究能力的考查

进行科学探究需要多种技能，包括观察、测量、收集数据、解读数据、分类、比较、分析、绘制图表、推理、建立模型、提出假设、做出预见、设计对照实验、评价假设、评价实验等等。

科学探究能力的考查是本次学业水平考试的一大亮点。尤其突出的是第47题，考查了学生提出问题、解读实验数据、得出结论的能力。较好地体现了“生物课程标准”中提出的倡导探究性学习的课程理念。

（五）加强对生物实验技能和原理的考查

生物学是建立在实验基础上的学科，实验技能是学生今后继续进行生物学学习和将来从事与生物学相关的职业的基础，而实验原理则是每个实验的基础。

本次考试中涉及实验内容的试题不少。如第2题显微镜的使用；第3题制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的操作步骤；第11题探究绿叶在光下制造淀粉的实验等试题，都从不同角度考查了学生基本的实验操作技能和基本规范、基本的实验方法以及对实验原理的理解。

（六）注重学生在学科思想方法方面的引导

学科思想方法是学生心理发展的基础，不仅在生物教学中要密切关注学生情感态度价值观方面的进步，养成良好的行为习惯，新课程评价更应该关注学生的生活世界、精神世界和生存状态，既要着眼于学生的全面发展，又要考虑学生个性发展的要求。这类题目通常以开放性试题居多，答案的开放性，给了学生充分表现自己个性、创新精神的空间。

如第15题食品安全的问题；第40题青春期卫生保健问题；44题酗酒对身体健康的影响和对社会的危害；第47题实验动物鼠妇的处理等等，都属于这一类问题。

调查显示，本次学业水平考试的试题结构、题型、题量、难度、知识覆盖面，以及与学业水平考试标准的吻合度都得到广大生物教师的肯定，对于今后云南省的初中生物教学具有正确的导向作用。

二、对教学及复习的建议

针对本次学业水平考试中学生暴露出来的问题，今后的教学和复习中，建议初中生物教师在教学和组织复习中抓好以下几方面的工作：

（一）认真落实《生物课程标准》，夯实生物学基础

本次考试中，学生基础知识不扎实的一个重要指标是：不及格的学生占一半以上。导致这一结果的原因主要是：部分学校没有完全按课程标准及课程计划的要求开设生物课；生物课课时不足；没有专职教师，兼职教师担任生物课的现象比较常见；生物实验课开出率较低等等。致使初中生物教学内容得不到落实，严重影响了高中生物教学质量的提高。

建议各级教育行政部门要督促学校认真落实课程计划，开齐课程，开足课时。学科教师要严格按初中《生物课程标准》要求，精心设计，认真组织，加强训练，认真落实三维目标，为学生进一步学习和今后的发展奠定必要的生物科学素养。

（二）重视知识结构的建立

从今年的初中学业水平考试试题中可以看出，初中学业水平考试重点考查的是学科的主干知识。所以，建立良好的知识结构是提高学习能力的根本。零散的、支离破碎的知识难以深入的理解和记忆，只有系统化、结构化的知识才能融会贯通，在解决问题时迅速有效地提取。建立知识结构的途径主要有以下几种：

1.抓住核心的知识内容，以此为中心进行辐射，是形成知识结构的重要途径之一。

比如以光合作用的过程为核心，可以联系以下知识：植物细胞的结构、叶片的结构、植物的生长、植物体内的呼吸作用等。

2.抓住一条主线将之与相关的知识串联，也是知识结构化的一个重要途径。

比如：以植物的生长过程为核心，可以联系：种子的萌发（种子萌发的条件、种子萌发的过程等）、植物的生长（水分的吸收、无机盐的吸收、有机物的制造和利用、营养物质的运输等）、种子的形成（开花与传粉、受精作用等）。

3.把分散的知识归类整理，也可以使知识结构化。

比如：教科书中多处涉及到水，可以将水的成分含量、植物体对水分的吸收、水分的散失、光合作用与呼吸作用中水的分解与合成、水污染等相关知识整理在一起。

（三）重视理论联系实际

理论联系实际和学以致用的思想是当前学业水平考试的主导思想之一，这是由生物学是一门应用科学的学科地位所决定的。生物学与人类日常生活密切相关，人们的衣、食、住、行、用，处处都离不开生物学知识，能否用正确的生物学知识和观点来审视现实社会与日常生活中所发生的有关问题和现象，是对考生科学素养高低的一种界定。理论联系实际的途径主要有以下几条：注意生物学知识与生产生活实际的联系；关注与生物学有关的科技成果和社会热点问题；尝试用学过的生物学知识解释、评价和解决实际问题。

（四）重视和加强实验教学

生物学是一门实验科学，实验有助于加深学生对自然科学的概念、原理和规律的理解，培养学生的观察能力和动手能力，培养学生实事求是的科学态度，提高学生学习的积极性和主动性。实验能力是学生可以迁移的学习成果，也是将来成为科学研究者必备的基础。在重视和加强实验教学方面，要注意做好以下几点：

1.重视理解实验过程

实验的目的不仅在于验证相关知识和学会某些仪器的使用方法，更重要的是让学生理解掌握研究生物学的方法，培养学生探究生物学问题的能力。所以，在指导学生进行实验时，不能单纯的按照实验册“照单抓药”，而是要指导学生理解每一个步骤的作用，以及各步骤之间的联系。让学生既知其然，又知其所以然，从而学会解决问题、研究事物的方法。

2.重视分析实验结果

学生是否善于对实验现象和结果进行分析，从中得出正确的结论，是学生实验能力的重要表现。因此，重视引导学生分析实验结果，是培养学生实验能力的基本手段之一。在实验中，教师要指导学生既对实验结果作好记录，又对实验过程中出现的现象作好记录；既要重视结果，又要重视对结果的分析；既要重视对成功实验的分析，又要重视查找没有达到实验预期目的的原因。

3.重视对实验进行设计

实验设计要求学生具备较高水平的综合能力。需要学生动用已学过的多种理论知识，结合实验操作的实践经验，经过周密的分析，逻辑的推理，才能做出一个科学合理的实验设计方案。这个方案能够在实验室中经得起实际操作的检验，达到实验的目的和要求，获得正确的结论。而要做到这些，需要经过长时间的训练，使学生的综合素质提高到一定的程度。

（五）组织好探究性学习

探究学习是课改以后生物课中一种重要的学习方式。通过科学探究，可以发展学生多方面的能力，让学生理解科学研究的一般过程和方法。在组织探究性学习时要注意以下几个问题：

1.要特别注意对过程的组织与评价

在探究学习过程中，教师不要只重视探究活动的结论正确与否，还要花大力气组织好探究的过程，让学生在过程中去研究、去发现、去体验和领悟科学的思想观念，掌握科学研究的方法，同时也获得一些相关的知识。

2.要注意与其他学习方式的结合

在探究学习过程中，学生一般是处于自主状态的，因此，探究学习的过程也是一个自主学习的过程。在探究学习过程中，很多活动需要分小组完成，因此，探究学习的过程也是一个合作学习的过程。教师在组织学生进行探究时，应该注意将探究学习、自主学习、合作学习三种学习方式结合起来。

3.要注意总结报告的撰写和交流

组织得当的交流活动可以培养学生的逻辑思维能力、表达能力和交往能力。因此，在探究活动中，总结报告的撰写和交流是必不可少的环节。要培养学生用多种形式描述研究的成果，除文字外，还可以有数字、表格、曲线图、示意图等。另外，可以组织多种形式的交流讨论，培养学生严密的推理和辩证的思维能力、正确使用科学术语的能力，以及流畅生动的口头表达能力等。

此外，教师在教学中还应该注意纠正学生一些不规范的专业术语表达，培养他们规范、正确的书写方式和答题方法。