关于朗读的一点思考

支玉恒

朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。

读可以分默读和朗读，朗读特别重要，尤其在小学阶段。以前感觉朗读就是念出声来，最多带点感情色彩。实际上过去对朗读功能的理解有点狭隘，过去比较注重对朗读的表现，通过朗读表现某种情感、某种氛围、某种情境，但这仅仅是朗读的部分功能。 经过课改，我悟到了朗读还有更重要的功能，就是朗读的理解和感悟，即工具化功能。阅读课上的好多好多问题，都可以靠读这个工具来解决。过去讲"以读带讲，以读带问"就已体现了朗读多方面的功能。不懂吗，不明白吗，体会不到吗？再读一读，读就可以解决问题，读也是重要的语言实践。

课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。

过去我说用语文的手段解决语言的问题，语文的手段最主要是读，语言实践最重要的是读。

曾跟学生开一个玩笑，街上贴那么多标语，有困难找谁？找警察。学习中有困难，找谁？找课本。没错，就是去读，通过读解决问题。

朗读不要把它看成是把书面的实践语言还原成口头语言，也就是把文字读出声来，这是过去简单的认识。

朗读在语文教学占了非常重要的，下面连着识字、识词、识句再联系到写作、交际。是语文诸多目标中的中间环节。这对一个人全面素质的提高，对人心理素质的养成太重要了。大家可以观察，凡是朗读好的学生从性格上肯定是热情、开朗、大方、善于表达自己，性格一定外向、一定聪明活泼，语文能力一定高，因为平常读得多自然增加了语言积累，口语表达强，作文也错不了。在性格上热情、开朗这是更可贵的。老师在外面上课，一般都是借班上课，只要是朗读好的班，课上起来绝对容祝芩耽善说、敢说，心理素质好，也有自信心，也有勇气，这都是朗读练出来的。不管你现在接手的是几年级的班，从第一天起就抓朗读，这绝对没问题，个个能读，每个同学都是生动、活泼。假如这个班不会读，不敢读，站起来读没声音，说话听不见。这个孩子将来在社会上生存不是很主动，依赖性很强，同时自信心肯定不强?

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中国古代经典朗读实施方案

一、活动意义

中华经典美文是中国古代文学的精华汇聚，对中国人的影响是无法用语言估量的，它是被传诵普遍的文章。诵读中华经典美文对陶冶学生的情操，培养审美能力，提高文化素养显得至关重要。同时也是增厚学生文化底蕴、建设书香校园、开展语文综合性学习的一种策略。

二、指导思想

中华民族历史悠久，文化经典更是灿若星河，这些优秀的文化经典，凝聚了前贤的大智大慧，睿语哲思，浓缩了华夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龙的传人，可以说是一份宝贵的精神财富，利用这份宝贵的精神财富，让孩子们在读经诵典中养德行、学做人是我们开展经典诵读活动的初衷。

三、总体目标和具体目标

1、总体目标：

通过组织学生诵读、熟背诗文经典，让他们在一生记忆力最好的时候，以便捷的方式，获得中华文化的熏陶和修养，夯实人生基础。

2、具体目标：

（1）营造浓厚的阅读氛围，提升学生语文水平，培养学生良好的语文素养。

（2）诵读经典、理解经文，提升个人修养和健全的人格。

（3）培养学生读书兴趣，增强文化积淀，增加其它学科以及艺术审美等各方面的素养。

四、诵读内容

分为必诵篇目和自选篇目：

1、必诵篇目：

一年级：古诗6首、儿童诗2首、《百家姓》

二年级: 古诗10首、儿童诗6首、《百家姓》

2、自选篇目：

要求学生、家长、语文教师根据实际情况，选诵自己喜欢的篇目，内容、篇目不限。

五、活动安排

第一阶段：宣传动员 启动阶段（年月日-年月日）

进行宣传发动，制定具体的实施方案，明确经典诵读的整体目标和构想。将诵读活动与学校的教育教学活动有机融合，制定诵读活动的内容、形式、时间安排与具体举措。利用黑板报、手抄报等多种媒体，展示经典佳句，营造诵读的氛围，使学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化，陶冶情操。

第二阶段：诵读经典 训练强化 活动阶段（年月日-年月日）

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提高学生朗读能力的策略研究》实施计划

一、研究目标

1、通过研究，激发学生的朗读兴趣，培养学生主动朗读的习惯。

2、提高学生朗读文本的能力，训练学生搜集、自创朗读资料的能力。

3、通过优化课堂教学实践，以朗读能力的训练为突破口，创设对话式课堂。

4、通过研究，激发教师课堂教学智慧，营造良好的校园文化氛围，促进我校教研工作的开展，全体师生获得共同成长。

二、研究内容：

1、分学段调查学生朗读兴趣和水平实际。

（1）调查学生是否爱朗读、乐于朗读；

（2）研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施；

（3）调查各学段学生在朗读中存在的问题；

（4）分析学生朗读存在问题的原因；

（5）针对问题及原因拟订各学段训练方案。

2、以朗读能力的提高为突破口，优化小学语文课堂教学，提倡对话式课堂，进行课堂教学的实践研究。

3、开发朗读资源。

（1）诵读课文、诵读经典美文；

（2）教师自编朗读资料；

（3）引导学生搜集、自创朗读资料。

4、举办各种活动展示。

（1）成立校园广播站，推广朗读；

（2）举办朗读展示专题艺术节，学生用各种艺术形式（朗诵、演讲、小品、舞台剧），展示朗读训练成果。

三、研究方法

1、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读能力训练研究打好基础。

2、文献法：对小学语文阅读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

3、个案观察法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

4、行动研究法：课题研究期间，将在本校开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结。

四、研究过程

1、准备阶段（20xx年x月—20xx年x月）：

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“朗读比赛”活动方案

一、活动目的：

小学语文是基础教育的重要学科之一，而朗读则是小学语文教学中基础。学生通过长期的朗读训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念，有益于提高学生的道德、文化素养。小学阶段重视朗读教学，这是一项不容忽视的基础工程。我们迫切希望听到孩子们声情并茂的朗读，同时也是检验、总结学生的朗读情况，鼓励孩子们读好书、爱读书、会朗读。

二、活动时间：

10月x日下午

三、活动地点：

多功能厅

四、活动人数：

一年级全体学生参加，每班三名学生参赛

五、活动内容：“经典诵读”朗读比赛

六、评分标准：

1、读正确。

2、有感情。

3、运用多媒体、肢体语言增强表现力。

七、评优标准：

以学校核定标准为参考，评出一、二、三等奖。

八、展示方式：

1、全年级共同参加，集体欣赏。

2、获奖者奖状奖励。

丛阳小学“美文诵读”比赛活动小结

月日下午，学校举行了一年级“美文诵读”比赛。本次活动，能按照活动的具体部署和要求，精心组织，周密安排，取得了圆满成功。这次活动，共有18位选手参加了比赛，最后评出一、二、三等奖。 本次活动好的方面：

一、学生全员参与。本次比赛的目的是以活动来激发学生诵读的兴趣，促进学生诵读能力的整体提高。因此，我校要求所有的一年级学生全员参与。每班举行美文诵读比赛后，选出3名优胜者参加年级比赛。从参与情况来看，学生的积极性很高，很踊跃。

二、诵读水平较高。参赛选手虽然是刚入学不到一学期的一年级学生，但在老师的精心指导下，选手经过刻苦训练，达到了较高的诵读水平。一是语音比较准确，语调丰富，变化得当，符合语文情感的变化；二是注重了背景音乐的选用，烘托了气氛；三是表情、动作自然大方。

三、奖励面宽。本次比赛，采取个人比赛的形式，对个人进行奖励。个人按20%、30%、50%设一、二、三等奖，这就是说，所有参加决赛的选手人人都能获奖。

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小学语文朗读教学心得

朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。笔我认为让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性可以从以下方面进行教学：

一、 教师要把读书、思考的时间还给学生

“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。然而我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

例如，在教学《检阅》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思考这篇课文主要讲了什么。不一会儿学生们就三三两两地举起了手，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。当学生们的手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地

读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法得以解决。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。

二、 教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言

“阅读教学中，教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《桃花心木》一文时，我问学生：“种树人的行为奇怪吗？”大家的回答仅仅是奇怪，显然学生对文章的理解还不透彻。为此我没有马上分析，而是以“读”为主，让学生读种树人的行为奇怪在哪儿。重点读种树人说的一番话，在读的基础上感悟育人之道。再次朗读，抓住重点词“不确定、独立自主”，联系生活实际谈看法，这样便加深了学生对课文主旨的理解。

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朗读与写作兴趣班总结

（20xx-20xx学年度第二学期）

时间如流水，一学期的兴趣小组圆满结束了，期间，学生学到了许多朗诵的知识技巧，我也在授课中不断地丰富自我。其实，朗诵和写作是相辅相成的，把书读好，积累语言，进而转化为内在言语，通过写作再现出来。根据这一特点，我在教学中始终以朗诵为基点，最后辅以写作指导，学生的收效很好，现将这一学期兴趣小组工作总结如下：

一、对学生的朗诵技巧进行了培训，主要包括：

1、停顿 不管是说话或朗读很自然都要换气，就是话与话之间的停顿时间。此停顿不只是生理上的需要，也可用来表情达意，使听话的人更能领略说话者或朗读者的意思。停顿时间的长短与段落、句子与标点符号都有关连。段落与段落之间的停顿时间最长，接着是句子与句子之间，而标点停顿的时间则较短。

2、速度 文章的体裁和内容影响朗读的速度，通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容时速度较快，悲伤、失望、生病、哭泣等内容的速度较慢。不过，跟停顿一样，速度也不是坚守原则一成不变。为了更准确表达作品的情感，可随时有变通的处理方式，务必要灵活运用。

3、轻重 因为重读的字词不同，感觉所强调的重点就不一样，重音用得适切，可以使语句的意思更加鲜明，而表达不同的意义。

4、升降 升降指的是语句里的声音高、低、升、降的变化。语句里有了这些变化，才会有动听的语调。所谓声音的高低升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。搭配得宜，节奏感好，词句就富有音乐的美感。句调的升降变化，虽是对整句说的，但是一句话句调特别显著的变化，却是表现在最末一个音节上。一般句调有四种变化：高升调、降抑调、平直调、曲折调。

二、以诗歌为载体、促进写作训练

本学期学生学会了两首诗歌的朗诵。分别是：徐志摩《再别康桥》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》。《再别康桥》表现出诗人高度的艺术技巧。朗诵时，我赋予一首轻快的钢琴曲，学生都沉醉其中，并能熟读成颂。运用这个题材，我教学生怎样写诗歌，有几个学生仿写的《再别母校》，充满真情实感、轻盈、独具诗意。而《祖国啊！我亲爱的祖国》更以它饱含的强烈爱国情怀打动了学生。朗诵后，我随即布置学生写一篇报效祖国的作文，收效较好。

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《小学生英语朗读能力的探索》

第一阶段总结

英语组进行“小学生英语朗读能力的探索”课题研究已经两个月了。这两个月以来，我们本着以学生为本的原则，以教师为研究主体，以探索培养小学生英语朗读能力这个具体问题为对象，注重提高小学生的英语朗读能力。在这期间，我们做了大量的工作，实现了第一阶段的研究目标。

一、所做工作：

1、 成立课题研究工作小组，明确小组成员分工，各司其职；

制定课题研究工作制度，确保课题研究工作顺利开展。

2、 参与课题研究的教师共同学习研究，积极收集与课题有

关的理论知识，并进行学习研讨，为课题研究奠定坚实

的基础。

3、 教师设计《小学生英语朗读能力的研究》问卷调查、《教

师英语朗读教学》问卷调查、《家长关于孩子英语朗读

习惯》问卷调查。主要通过问卷的形式，真实地了解小

学生的英语朗读情况，找出小学生在英语朗读过程中存

在的实际问题，以便有效地实施课题研究，有效提高学

生英语朗读水平。

通过对这三种问卷调查的分析，我们发现小学生对于英语朗读存在以下几方面的问题：

1读的时间不够充分，除了每周一节早读和上课时间外，学○

生很少主动地去朗读。

②学生的朗读面窄，主动寻找课外朗读材料积极性不高，多

是相对被动得接受朗读材料。

③缺少有效的朗读训练技巧。

4家庭因素对学生的英语课外朗读有重要的影响。 ○

4、 针对小学生朗读能力的实际情况，在培养和提高小学生

的英语朗读能力过程中，从课堂入手，利用课本中的英

语内容，精心设计朗读方案，对小学生进行朗读方法与

技巧的指导，从基础开始培养小学生的英语朗读兴趣，

从而激励并鼓励学生在课后积极有效的去朗读。

5、 教师集体研讨，将研究方法初步确定为：观察法、调查

法、实验法、行动研究法、案例分析法。

6、 教师及时总结在课题研究活动中出现的问题并进行集

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