《小学生英语朗读能力的探索》
第一阶段总结
英语组进行“小学生英语朗读能力的探索”课题研究已经两个月了。这两个月以来,我们本着以学生为本的原则,以教师为研究主体,以探索培养小学生英语朗读能力这个具体问题为对象,注重提高小学生的英语朗读能力。在这期间,我们做了大量的工作,实现了第一阶段的研究目标。
一、所做工作:
1、 成立课题研究工作小组,明确小组成员分工,各司其职;
制定课题研究工作制度,确保课题研究工作顺利开展。
2、 参与课题研究的教师共同学习研究,积极收集与课题有
关的理论知识,并进行学习研讨,为课题研究奠定坚实
的基础。
3、 教师设计《小学生英语朗读能力的研究》问卷调查、《教
师英语朗读教学》问卷调查、《家长关于孩子英语朗读
习惯》问卷调查。主要通过问卷的形式,真实地了解小
学生的英语朗读情况,找出小学生在英语朗读过程中存
在的实际问题,以便有效地实施课题研究,有效提高学
生英语朗读水平。
通过对这三种问卷调查的分析,我们发现小学生对于英语朗读存在以下几方面的问题:
1读的时间不够充分,除了每周一节早读和上课时间外,学○
生很少主动地去朗读。
②学生的朗读面窄,主动寻找课外朗读材料积极性不高,多
是相对被动得接受朗读材料。
③缺少有效的朗读训练技巧。
4家庭因素对学生的英语课外朗读有重要的影响。 ○
4、 针对小学生朗读能力的实际情况,在培养和提高小学生
的英语朗读能力过程中,从课堂入手,利用课本中的英
语内容,精心设计朗读方案,对小学生进行朗读方法与
技巧的指导,从基础开始培养小学生的英语朗读兴趣,
从而激励并鼓励学生在课后积极有效的去朗读。
5、 教师集体研讨,将研究方法初步确定为:观察法、调查
法、实验法、行动研究法、案例分析法。
6、 教师及时总结在课题研究活动中出现的问题并进行集
体研讨,根据实际情况有效作出调整,并写出总结。
二、存在问题:
1、 教师的理论知识到位,但理论与实践毕竟有差距。再者我
们的实验对象是不同成长环境、不同性格喜好的孩子们,
他们的差距显而易见。如何“同中求异,异中求同”就是
我们现阶段面临的一个难题。
2、 教师在英语朗读教学的方案设计仍处于探讨实验阶段,没
有形成一定的模式。
3、 小学生的英语朗读能力基础薄弱。对于我们的学生来说,大
部分的英语朗读材料只限于课本,课后的英语朗读材料几乎为零,当然更谈不上课后的英语朗读习惯。
4、 小学生对于英语的文化背景知识了解甚少,文化的差异使他
们在朗读中也存在一定的困难。
5、 部分小学生对英语朗读不重视,缺乏兴趣。
三、改进措施:
1、 教师进一步加强理论学生。在理论知识的指导下,根据学生
特点,选择一些合适的朗读方法,因材施教,让每一位学生都能开口朗读。
2、 教师在朗读教学过程中,引导学生深入体会,把握朗读技巧。
在师生、生生的朗读过程中,从心与心的缝隙中,从思与思的搏动中,从情与情的触摸中,探究朗读的语音语调,感受朗读的魅力,提高小学生朗读的兴趣。
3、 在课堂教学中对学生渗透西方的文化与风俗习惯,让学生了
解东西方文化的差异。
4、 要求学生进行课外朗读。鼓励他们适当利用零用钱购买
英语课外朗读材料,相互交换课外朗读材料,做到资源共享,扩大朗读范围,养成每天朗读英语的习惯。
5、 充分发挥家长学校的作用,提高家长对英语课外朗读的
认识,让他们了解英语课外朗读对他孩子学习英语的重
要性,让家长从时间、物质上对学生进行支持,并做好督促工作,培养学生的英语朗读习惯。
总之第一阶段的工作既有克服困难的艰辛,又有收获成果的喜悦。接下来我们课题组成员一定会扎实工作,再接再厉,继续深入研究,为提升我校学生英语朗读能力服务。
第二篇:提高学生朗读能力的研究阶段总结
《培养小学生正确、流利朗读课文能力》的研究阶段总结
随着小学语文教学改革的不断深入,语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现:在课堂上,学生没有沉静的品读和感悟,在老师繁琐的提问下,得不到艺术形象的真实感受,学习情绪浮躁不安,个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列,学生的朗读也是走马观花,蜻蜓点水,脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教,削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。
《语文课程标准》明确指出:“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见,学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
从这个小课题实施以来,我认真学习教育理论知识,针对课题研究采取了切实可行的措施,做了大量实践性的工作,使课题研究顺利推进,达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去,现将课题研究工作总结如下:
一、课题研究过程与方法:
1.重视理论学习,提高认识。
我始终认为,搞课题研究,扎扎实实进行实践固然重要,但在研究过程中,合理借鉴他人成功的经验做法,不断充实调整研究思路则更为关键。
①重视了文献资料的收集整理。除我自己订阅的教育教学杂志外,学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料,还为教师订阅杂志,从而大大丰富了教师的学习内容,为课题取得实效提供了理论支撑。
②采取了相应措施,促使自己加强学习。积极参加集体学习、研讨外,还进行自学、实践。从课题的开始研究到现在,我紧紧围绕课题研究,认真学习教学理论,积极开展教学实验。
③通过课堂实践和理论学习,具体分析了农村朗读教学中存在的主要问题,从根本上找到了问题的根源,从而更好地去解决问题。
2.大胆实践,优化朗读教学。
①保证读书时间,培养良好习惯。
根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并教会学生进行自我监控。留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。
②调动全体学生参与朗读训练。
朗读训练,教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,让学生的朗读进行比赛等等。
③理解与朗读相互依存。
语文课程标准提到:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械的割裂开来;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量;各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对朗读方法的指导。在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。
④形式多样,合理运用。
朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。
三、主要成效
1.查找问题的意识增强了。通过搜集资料和讨论交流分析,找到了自己在朗读指导中存在的问题,如朗读指导机械、朗读流于形式等问题,及学生在朗读中的存在的主要问题。
2.应用现代化教育媒体的意识增强了。我在教学中积极地运用现代化教育设备,进行辅助教学,使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索,去发现。充分发挥学生的主体性,培养学生的朗读能力是我的目标。我充分运用现代教学手段上示范课,在运用新的教学模式的同时,充分利用多媒体课件,效果不错,但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依,只能靠自己不断探索去完成实验。
3.教师向名师学习的意识增强了。我观看了特级教师窦桂梅
《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频,观看后都写了自己的心得体会,利用教研活动进行了集体交流,这对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用,同时也使我对名师风采有了一定的了解,有时在家里去看名师课堂教学视频,并及时做好笔记,到学校与同事进行交流。
四、存在的问题
1.研究水平还需要切实提高。它不仅要求教师熟悉教材,对教材的深度,广度要把握的很好,而且要求教师有一定的教育理论水平,较强的组织教学能力和教学设计能力,有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神,要求教师善于不断的学习与总结。
2.朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评估反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读,还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子生,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的—一会读。
4.教师朗读指导机械匮乏。
我感觉自己朗读教学指导方法单调、机械、生硬,理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体,而忽略了朗读表情达意的要义。
四、今后课题研究工作的思考
1.语文课堂教学中应如何合理利用时间,科学指导学生朗读,提高学生的朗读水平。
2.在朗读教学过程中,应如何做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
3.怎样才能恰到好处地对学生的朗读进行指导、评价。
4.我自身朗读水平需要提高,为更好地指导学生朗读,上课前必须跟着录音反复熟读课文。
本阶段,课题研究虽然取得了点滴的成绩,但是要想彻底提
高小学生的朗读能力,不是一朝一夕的事情,还需要针对个别差异不断地进行探索研究,不断地创新实践,不断地努力。