教改反思

天宝乡中心学校 饶小康

虽然新课改的浪潮滚滚向前，课堂教学上的确出现了一道道亮丽的风景线，但是不是所有教师都已经更新了观念，或是因为一味地求新、求异，而忽视了数学的学科特点，导致教学效果不尽人意。下面我就我校课改中推行的三疑三探教学模式做一反思。

1、课堂教学形式

为了活跃课堂气氛，加强效果，我校在班级座位上实行的是六个座位一小组，课堂教学过程中如遇到难题或是挑战性的问题时，教师通常会组织“小组合作学习”方式一，这种教学模式一方面能激发全体学生的积极性让所有的学生都能参与到教学过程中，另一方面能够培养学生的交往与合作精神，可以说这种学习方式必定会取代现有的教学模式。但是不是在教学中，学生小组合作讨论后就一定能达到令人满意的效果呢？如果一个班有五、六十人，分成十几个小组，是不是每个小组的学生都在真正讨论学习问题呢？我想，不尽然。我在教七年级有理数中的正数、负数时，也尝试使用这种方法，但只有大部分学生在小组合作过程中真正认识到正数、负数，还有一些学生，特别是平时比较贪玩的学生仍然不理解负数的意义竟说负数比正数大，还说“我今年负12岁了”这样的玩笑。几分钟下来，这些学生什么花水都没摸清。我认为这种学习方式慢慢地就会被成为教师为了落实新课标、新理念的一种装饰，根本收不到尽人意的效果。教师不能一味地追求，而忽视了当堂课的学习目的和效果。 2、课堂教学语言

在课堂上，教师每每要求学生自由朗读课文时，都会说些“你喜欢怎么读就怎么读”或“你喜欢读那部分就读哪部分”等等之类的话。话毕，可想而知，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。须不知，正因为教室里书声朗朗，有的学生在大声读，还有的学生在读吗？他们在混水摸鱼吧？且此时此刻的教师也许就忽略了另外一个问题，难道阅读方式只有大声读吗？默读还要不要？或许只认为声音大就够了吧？

再者，教师在结束新课时，为了总结该课堂，往往都会提问“通过本堂课的学习，你学懂了什么？”或“请谈谈你的体会”，当然学生纷纷举手回答，仁者见仁，智者见智，场面不仅热闹，而且感人，此时教师也会对此作出评价，或全盘肯定，或蜻蜓点水，或听之任之。令人遗憾的是，教师对于学生这样多角度、多层次的回答，为什么就不做出语言上的点拨

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教改反思

天宝乡中心学校 饶小康

光阴似箭，转眼间我来到天宝乡中心已有四个月了，这段时间时经历了课内比教学活动以及自己亲身经历了近半学期的七年级数学和九年级化学教学工作，感触甚多。那么今天借着教改反思总结大会这个机会，我将依据我的教学经历以及课内比教学活动对我的启发，来谈一谈“如何上好一节课”。

首先，课前教师要精心备好课，对于要上的新课教师要清楚知道教材涉及到了哪些知识点，哪些知识点是重点、哪些是难点，教材又是如何将这些知识点一一展开的。哪些知识点课堂上只需一带而过，哪些知识点要着重讲解，哪些知识点在学完新课后学生都必须掌握，完成了这节课应该达到一个什么样的教学目标。这些问题都要求教师在备课的过程中实现筹划好，紧接着围绕着我们备课的情况自己制作出相应的课件，充分发挥我校数字化教学资源。可以说精心的备课是上好一堂课的前提。

其次，教学目标的能否顺利完成，关机就在于新课的教学这一环节的完成情况。那么在课堂上教师如何较好达成教学目标呢？在这里我说说个人肤浅的认识：?精彩的导入加之幽默的教学语言。精彩的导入可以激发学生学习的兴趣，要知道兴趣是学生最好的老师，他可以吸引学生自己思考分析问题。如 我在上七年级数学 实际问题与一元一次方程的应用（电话计费问题）时，就以“你们以后用手机想不想每个月所需的话费最少呢，引出电话计费问

题的学习，这堂课学生学生自始至终思维都能紧跟着问题，积极思考，效果良好。 幽默的教学语言可以活跃课堂的氛围，让枯燥乏味的知识变得很饱满很有趣，从而使得学生热爱课堂知识的学习。 如在上九年级化学 课题3 元素这一节内容要求记住前20号元素，我当时给了他们 5分钟时间现场记，时间结束后让部分学生背效果很差 ，我立即编了一个顺口溜，养闺女、贴该拿、嫁美青等，让学生先记住这个顺口溜联想出每一个元素符号效果明显。?科学的提问。所谓科学的提问是指，教师在课堂上提出的问题要能时时刻刻的为教学目标的达成服务，这就要求提出的问题不要太简单也不要太偏太难，大部分学生通过自己冷静思考联合小组讨论可以解决出来，在解决这个问题的过程中学生又把本节课的知识点在巩固了一遍。科学的提问还指提出的问题让那些学生回答，如简单问题让基础较差的学生回答，中等难度的问题让基础中等水平的学生回答，而难题尽量让成绩较好的学生回答。科学的提问可以激发课堂上每一位学生的兴趣，启迪他们的思维，锻炼他们的语言表达能力 如，七一班的王仁浩同学刚开学时数学基础很差，于是平时课堂上一些简单问题经常点点他，逐渐的他上课能紧跟我的思路，时不时对我提出的问题进行思考，现在他的数学明显比开学时好多了。?组织教学。科学的组织是上好一节课的保证。我校目前大力推行的“三疑三探”教学模式，作为学生学习的合作者、引导者的教师更要有调控、驾驭好这种教学模式，力争是这种模式下的课堂教学大放光彩。

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浅谈反思

教师的教学反思，是对自己教育过程理性认识之后的提升。没有反思就没有进步，没有反思，就没有求知探索。导语设计是否起到了引领课堂的的作用要进行反思，自主学习、合作交流是否在课改理念的前提下进行的要反思，师生互动，是否体现了教育公平性要反思，多媒体的运用是否恰到好处要反思。 教学反思已经成为精彩课堂的重要环节，然而，很多教师的教学反思只是简单、机械的几句话了事，大有应付公事之嫌，对自己的专业成长和教学水平的提高起不到多大的作用。教师的教学反思，是对自己教育过程理性认识之后的提升，它需要坚实的教育理论知识作为支撑，并且反思者要有明确的目的，平和的心境，诚恳的态度，一丝不苟的严谨与认真反思的角度很多，下面就教学反思这一问题谈一下自己的几点认识:

一、导语设计是否起到了引领课堂的的作用要进行反思

一堂课开始了，导语成了进入教学的引子，分量不重，但是不可缺少。精彩的导语可以恰如其分地营造课堂氛围，最大限度地激发学生的学习兴趣，形成学习的动力，让学生产生学习的需要，由被动变为主动。那么在一堂课结束后，导语就是我们首先要反思的内容。有时候老师过分地注重了语言的精美和华丽，却忽视了导语必需的简洁、明快；有时过分简洁，却又让学生无法把握老师的教学意图，疑惑不解；我们的导语是否完成了完成了肩负布置教学任务的使命？ 是否真正的起到了引导的作用？需要老师在课前对教学过程进行很合理的构思，以便确定最恰当的导语。

教师一味强调课堂导入，课堂中使用了大量时间来导入，往往淡化了探究新知的课堂主体。如我在上政权分裂和民族融合时，用三国故事来引入，结果学生讲了一个又一个三国故事，化了大半节课时间，虽然强行结束了学生的三国故事，但学生的心还在桃园结义，不仅课的主题没完成，而且教学效果很差。 而我在《劫难中的抗争》一课时设计了这样的导语：同学们，你们知道吗，有一天，两个强盗出入了圆明园，一个动手抢劫，一个把它付诸一炬。……有一个胜利者把一个个口袋都塞得满满的，至于那另外一个，也如法炮制，装满了好几口箱子。然后，他们双双手拉手荣归欧洲，你们知道这两个强盗是谁吗？这两个强盗究竟在中国干了些什么伤天害理的事情呢？今天，就让我们来共同学习这一课。接着，

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“精讲”真的不需要了吗？

——有思于教改

铜山区大许中学高二语文组许萍

从“精讲释疑”到“合作释疑”这是教学理念质的飞跃，这是“学生是课堂的主体”这一新课程标准规定的完美诠释，要求语文教师从过去的满堂灌的课堂中解放出来。面对这如火如荼的教改，有的老师就片面的认为所有的问题都可以交给学生的学习小组，精讲就没必要了，笔者觉着这是一种片面的，肤浅的看法，其实老师精讲和学生的合作学习不是矛盾的，而应该是相辅相成的。我们应该注重学生的合作学习，但也要重视精讲，注重精讲和学生的合作学习有效的结合起来。那么在当前教改的形势下我们该怎样去精讲？

首先，我们要明确什么是精讲。笔者觉着精讲指的是教师对教材的重点、难点和学生在获取知识过程中存在疑点的分析。课堂教学如果没有教师的释疑解惑、精辟分析，就不会有教学质量的提高。精讲不是少讲，更不是不讲。精讲是改变过去那种填鸭式的、满堂灌、教师一讲到底的教学方式，在全面把握知识的情况下，注意详略得当，突出重点、突破难点，充分调动学生的积极性。对于教材上一些非重点内容或简单的、学生能理解的可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。在老舍的《想北平》中，让学生体会老舍对北平的爱，并激发学生对家乡的爱；让学生理解对比、类比的表现手法和以小见大的选材方法的作用；品味本文平实生动的语言，这就是重点与难点。老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。那么只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会。在教法上着重文本研习，不妨充分利用对话栏，让学生课前预习中进行评点，选择合适的问题，全班研习。

其次，明确要精讲的内容。老师要吃透教学大纲、教学实际和学生实际。这就要求教师深入学习大纲，认真钻研教材，明确教学大纲所规定的教学内容在各年级的具体安排。我们教每篇课文不可能面面俱到的都讲，而要按教学的具体要求进行取舍，确定一、二个“精讲”的重点，讲的内容应该是自学后还不能掌握的内容。自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误，对学生通过自学掌握的坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正和归纳。对个别和及少数学生知识回生的问题可以个别课外单独辅导，这样讲的时间很

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教改反思

屈指算来，从广州学习回来已经有一个多月了。我感受到了，教育局在教研教改工作方面的投入是前所未有的，从回来的第一天，我就放开手脚大胆进行课堂教学改革。身为学校教研主任，我得到了学校校长的大力支持，与校长达成共识：以教研教改促教学质量的提高。所以我身先士卒，精心准备每一节课，认真设计好每一堂课的前置练习，力求用自己的实际行动来证明这种育人理念的先进性、实效性。第一个月里面，我给老师们上了两堂示范课，辅导四位年轻老师率先进行“三主五步”教学模式的尝试与探讨，总的来说，效果还是相当不错的，至少，绝大部分老师基本上认同了“三主”理念，都在努力的超这个方向转变。

现在，我就一个多月以来的工作谈一谈自己的体会。

我个人认为，在推行新课程改革的过程中，教师首先要牢固树立“三主”理念，即“以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线。”我历来向我校教师强调，在“三主五步”教学法中，“三主”是育人理念，是课堂教学改革的方向， “五步”是模式，是可以通向“三主”的捷径，是“三主”理念的具体体现。但是，实践证明，充分贯彻“三主”的同时，要注意课改应不拘一格，允许多种教学方式并存，针对不同的教学内容，不同的教学环境，采取不同的教学手段，不可千篇一律。教学中应该尽量避免程式化、机械化。这就要求广大教师不断思考，因地制宜，因时制宜。改革开放的总设计师邓小平说：“不管白猫黑猫，抓得住老鼠就是好猫。”教育改革也具有一样的道理，不管是甲法还是乙法，只要能够充分体现“三主”理念就是好方法。尤其是我们桑植这样的地区，特定的教育条件、人文素养、师资水平很大程度上抑制了我们的课堂教学改革。具体表现在以下几个方面：

一、办学条件的限制

我们县的办学条件大家是有目共睹的，就是我们全县基础设施最好的桑植一中和发达地区的任何一所初级中学相比，都还相差一定的距离，就不用说整体的办学条件了。桑植的农村学校是主流，农村学校的基础设施更加让人堪忧，其他的不说，最少还有50%的学校没有一个像样的图书室、阅览室，即使有，书籍的内容也是很单一的、陈旧的。所以，学生在校读书，绝大部分手中除了一本教材、一支钢笔、几个作业本外，再也找不出一些有价值的参考资料了，负责任的家长也许会带着孩子找几本诸如“教材全解”的辅导书籍，在这样的条件下，我们让学生广泛阅读，多方参考，岂不成了“巧妇难为无米之炊”？学生能够像广州、北京的学生一样遨游网上图书馆，畅享阅读之乐吗？无奈之下，教师还是得在课堂上强输硬灌，力求将自己的“一桶水”毫无保留的献给学生罢了。当然，我在这里所说的，不是否定“三主五步”的生本课堂的推行，相反，正是这些条件的限制，我们更要坚定不移的推行这样的课堂教学改革，只是在工作中我们的教师要善于思考、勤于思考，综合利弊，扬长避短，做到知己知彼，才能形成适合我们桑植特点的有效教育。

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教改反思

教师：马碧芳

作为一名教师，我感到很幸运，因为自我从教以来就一直在不断地进行着教学改革的实验，---我与教改同行。在教改的旅途中，我从不敢懈怠，痴情的学习着，实践着，反思着，总结着，一路走来，我收获了很多，发现了很多，也在进行着深深地思考。 收获----努力学习，和学生共同成长

在教学过程中，我不断的学习着新的教育理念，不断改革着我的课堂教学。我学习了杜郎口的“三三六”教学模式，分析了东卢中学的讲学稿，对洋思中学的课堂实录更是有空就看，从中我学到了一种全新的理念---师生互动，让课堂更精彩；全县的教改优质课，我深深感受到了“我说你讲，课堂飞扬”的魅力；我还不断实践着教学改革----作为市教改学校的骨干教师，我上了无数次的公开课，学校的，县里的等等。正是这一切，让我的观念不断更新，课堂教学不断进步，我和我的学生共同成长。我的课堂从传统的“一人讲全班听”变了模样:在教师精心准备的导学案的提示下，学生进行自主学习----静下来，自己学；带着学习的累累硕果向大家展示---动起来，有声有色；带着问题，小组间进行交流-----说出来，共同探究；还有疑问吗，小老师、大老师开始上课了----释疑难，共同提高；看看自己的学习成果-----紧张起来，独立思考，完成检测。整个课堂比以前变得活跃了，更主要的是培养了学生良好的自学习惯，锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，培养了学生的自信心。学会学习，学会思考，学会合作，为学生的终身学习和发展打下良好基础。为此，我感到欣慰。

发现---- 存在问题，解决问题

我在享受着新教改带给我的成功和喜悦的同时，也发现了教学中的某些问题:

小组合作学习在现在的课堂上是经常出现，大家都对它是一片赞扬之声，可是有些合作学习确是---流于形式。

在很多课堂上，老师为合作学习而合作学习，某节公开课上，学生们正在自主学习，读的读、背的背，非常专心。授课的老师一看自学时间差不多了，就说：“该小组合作了”，呼噜哗啦，小组内同学全体起立围成一圈，虽起立，有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，三言两语过后，老师又说：“时间到”，其实，整个合作过程没有2、3分钟，有什么问题需要合作，大家交流了什么?？？纯粹为合作学习而合作学习，太形式主义了！还有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起编一个故事。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在编写中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。

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左权二中听课后谈课改

任旭宏

左权一绕，感受良多：县城焕然一新，教学改革也是轰轰烈烈。看着、听着、品味着别人的教学改革，我也反思了一下我们的教学改革。

我校教学改革的铺开，是以一部分的教学骨干，来带动一批青年教师，再来影响全校教师。这种基本的教改模式，我认为效果不太明显。

道理很简单：从学生的角度讲。一个班级，有的教师以教革的模式，有的教师以传统的教学模式：学生上课时就像前一口刚喝了咖啡，后一口接着却是饮料。课与课之间的学习模式，学生的学习思维都要来一次大换。容易吗？再说学生会同时喜欢上咖啡和饮料吗?当他讨厌上其中的一个了呢？从教师的角度讲。当“教改”与“传统”捆绑在一块儿时，“教改”带来的短期效应未必强于“传统”带来的短期效应。这样给乐于教改的教师带来的只是困惑与放弃。

现在教学改革在学校的实施，常见的有两种方式。一是以学校为单位，以某一种教学模式为版本，在全校所有班级、所有科目、所有教师身上一起开展，具有一定的强制性。像我们知道的“洋思”教学模式，“杜郎口”教学模式皆是如此，以及左权二中的“六三三”教学模式也是如此。二是运用实验比较法，就是将学校同年级的班级一分为二，在教

材、教学要求、教学进度、练习量相同的情况下成立对照班，一些班级以学校的教改模式进行，一些班级以传统的教学模式进行教学，形成对照。

以上两种教改模式相比较我校的“以点带线，以线带

面”的教学改革模式而言，教师承受的教改任务较轻，学校承受的压力较大。但我认为，第一种教学改革的实施方式不太适合我校的教学改革，因为我校的班级较多，全部实施一种教学模式难以操控。而第二种教改的实施方式比较适合我校的教学改革。让一部分由年青的，乐于教改的教师组成，另一部分由有多年教学经验，而且教学经验丰富的教师组成，形成对照班。这样让事实来说话，让事实带动教学改革的进程。

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