《语文课程标准》指出语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

一年级语文情况：

成绩：

基础性知识掌握较好，如按顺序写声母、写韵母，前后鼻韵母的区分、整体认读音节的辨认，掌握较好，尤其是书写占格等都体现出平时训练有素。

问题：

1、 对于一些难点、易混点学生掌握不够。如 u 与j q x相拼时，u 的两点的处理，相

拼时去点，拆分音节时，u上两点的还原。学生有的记住相拼时去两点，而拆分这样的音节时，没有还原两点。

2、 标调位置的掌握情况，一部分学生不能正确找准位置给音节标声调。

3、 部分学生学习习惯培养有待加强，如做题时不认真，粗心大意，画线时不用直尺，

连线乱七八糟。

反思与建议：

1、课堂教学中，我想我们的老师对于这些难点、易混点肯定讲解过，甚至向标调歌：

有a在，把帽戴；a不在， o e戴， 要是I u一起来，谁在后面给谁戴。

j q x 与u相拼等口诀学生肯定嘴里念叨的滚瓜烂熟，可具体运用就不会、出错。学生笨？还是我们方法有问题？反思我们的课堂，对于难点、易混点是否在课堂突出位置讲，还是与所有内容一样讲？精讲（学生会的不讲、学生能自己学会的教师不讲，而难点、易混点、出错点必讲）？在想想我们的练习与作业，是否在巩固和突破重难点上动脑筋，下功夫设计练习，还是统一标准的把某课几个音节抄写几行等等单一的巩固练习居多呢？

学会深钻教材、整合教材，引导学生发现规律，对比着教学。如p q b d iu ui ei ie的形近字母的辨认。

2、本次测试中还反应出我们学生由于方言影响，前后鼻音不分现象，如本次测试中看图注音“风筝”“鱼缸”等前后鼻音不分，我们在拼音教学以后的识字教学中也要把前后鼻音、平翘舌音作为重点来强调，在以后的识字中要不断巩固拼音的认读与拼读。

3、语文学科作为基础学科，一年级又是基础学科的基础年级，一定在学生学习习惯方面下大力气严格要求，使学生养成良好的习惯，如读姿、写姿，认真书写、保持卷面整洁等良好习惯的养成。

二年级语文：

成绩： 从卷面上看，学生对形近字辨别，反义词、量词积累较好。看图写话能运用“有的??.有的??还有的??”等关联词语来组织语言，可看出平时对语言训练的重视。 问题：

1、看拼音写词语虽然整体情况较好，但全部能正确书写生字词语、得满分者不多，大部分学生总要丢点儿分。学生有的是粗心，拼读错读音，有的写成同音字代替，还有的多横少竖。在用音序查字典中出现的“蒲”（在《植物妈妈有办法》课文里我会认的生字），一部分学生音序写成“b”，说明学生没有认准。卷面中反映出一部分学生生字掌握还是不够扎实。

2、词语补充较好，但选择合适词填入具体语句中时就困难，学生对词语理解应运不够，另外是对词的积累如“（）军（）马”“热闹、热情”反义词，存在问题，学生词汇量积累仍需加强引导。

3、句式转化，反问句转陈述句掌握不够，连词成句学生存在困难。

4、阅读理解设计问题并不难，但它隐藏着对学生能不能静下心来细细阅读短文的考查，更是对平时课堂教学中对学生阅读习惯的检查，从卷面来看，大部分学生失分较多。 反思与建议：

1、 低年级教学要牢牢把握低年级学段目标要求，扎扎实实把好识字、写字关，扎扎实

实开展语言积累与训练。

2、 阅读课的教学要以引导学生自己阅读文本，品味语言、积累语言、训练语言为主，

切忌教师过度的讲解与分析。

3、 学生书写习惯的要求坚持不能放松。

三年级语文：

问题较集中：

1、 选词填空“果然、居然、仍然、虽然”选择合适的词填入句中，学生对这4个

词意思不理解，不能正确区分，导致运用困难。

2、

3、 积累名人名言和课文内容填空，会背不会写，书写出错失分率较高。 阅读理解：

概括能力较差，如概括大桥三个特点，此题难度系数较大，学生概括能力较差，

导致失分严重。

学生抓住具体语句品读、理解不够，如文中划线句子把什么比作什么？不少学生失分就是没读划线句子，凭自己读后感觉填写，导致出错。

4、 作文方面：

格式方面：一些学生不写作文题目

不少作文整篇作文一段，段落层次不分。

标点符号不能正确使用、占格不正确。

内容方面：不根据作文要求和提示来选材写，《我熟悉的人》提示中通过一件

具体事来写，而不少学生泛泛而谈，如写同学写到爱学习、爱帮助人、爱劳动，

但不写具体事，使内容短而空洞。

反思与建议：

1、.继续加强写字教学。针对三年级孩子容易大量出现错别字现象，还应该在语文课堂上加强识字写字的教学环节。特别是对易错字和难写字加强指导和提醒。从卷面上看，养成良好的书写习惯需要加强。

2、学生阅读能力的培养应立足于课堂。教学中，教师应给予学生自主学习的空间，重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成。

３、三年级作文教学刚起步，在平常语文课的教学中，应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方法。 抓好随文小练笔，重视“读写结合”。 根据课文特点，选择适当角度，精心设计小练笔，对课文从句式、段式、

立意和写法等方面进行模仿。一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿写练习，让学生更好地“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。一定要鼓励学生大胆写，不要有太多限定，只有学生敢写、能写，我们才能让其写好。 四年级语文：

1、 字词掌握较好，只有个别学生“规律”的“律”、“融化”的“融”出现多笔画

现象、个别学生将“薄雾（bo）读成（bao）外，在形近字辨析中对“严厉”的“厉”、“经历”的“历”这类同音、形近字区分还是有部分学生存在问题。但整个年级

来看，整体对字词掌握较好。

2、

3、 句型训练存在问题较多的是缩句、修改病句。 阅读理解课内阅读完成较好，对于段落结构分析，如典型的“总-分”结构，学生

没有掌握。课外阅读中，根据意思从文中找词，失分较多，根据语句表达意思想

到词的题型考查学生理解和积累，学生积累整体情况不错，但让学生写出异曲同

工三个词就有难度，也反映出学生词语积累有限。

4、 习作：我最喜欢的一种小动物，从作文中看学生存在主要问题是不能表达出自己

的情感，习作内容简短，小动物特点不明确。

反思与建议：

1、 中高年级阶段字词教学要以学生自主识字、写字的基础上，引导学生归纳、总结、

分析，多音、多义、同音、形近字的异同，强化难写字、易错字的指导与纠正。

2、 阅读教学注重方法引导，加强段的教学。在今天新理念下，似乎对文章分段、分层

阅读教学属于落后的、不符合新课堂理念的，但实实在在无论是从阅读理解、还是学习写作方法，是需要学生理清文章或段落思路，分清段落层次。

3、 作文教学加强读写结合，加强课堂小练笔训练与指导，加强作文课讲评，鼓励和引

导学生大胆习作，大胆表达自己真情实感。

五年级语文：

本次期中质检中，五年级语文试题偏重于学生基础知识的考查、阅读理解虽为课外阅读，但设计问题简单、习作为课本中曾出现的过题目《xx年后回故乡》。从学生卷面来看，仍有不少学生对生字掌握不够扎实，如“慈祥”的“祥”偏旁写成多写一点，“漂泊”的“漂”写成同音字“随风飘”的“飘”，也有部分学生粗心大意，读不准拼音，看错拼音，写成其它词。“倾盆大雨”写成“清盘大雨”，反映出的是学生粗心与不够扎实。 即使习惯问题，又是对我们高年级字词教学方法和重视程度的考验。句子训练中，学生对夸张句特点掌握不够，改写夸张句失分严重。

在选词填空和阅读理解中，反映出学生根据上下文和句子理解词语意思能力较差。在阅读短文时不能整体把握和理解分析短文，仅仅从片面词句来概括，如画动物的睡眠作用，不少学生仅仅画出了文中列举出的几种具体动物睡眠的作用，以偏盖全。同时反映出的还有学生不能潜心读短文，粗枝大叶、囫囵吞枣、不求甚解，粗浅阅读后凭感觉作答，这是习惯问题，也是能力问题。同时暴露的也是平时教学中对文本阅读引导问题。

习作作为一篇想象作文，但学生思维不够开阔，所展开想象局限于一些范文、优秀习作的思维，虽然能围绕中心，内容也具体，但想象出内容却无新意。

建议：1、加强引导学生自主识字、写字，引导归纳、总结形近字、同义词，对比识记、掌握，提高字词教学实效性。

2、引导学生静心读书、读进去，切忌囫囵吞枣。读中思考，提高阅读理解能力。

3、习作方面适当渗透、构段、谋篇等知识渗透，提升习作水平。

六年级语文：

本次六年级语文质检，涵盖知识面较广，从字词积累、理解，到句式的掌握，常见修辞手法、文章人称、加标点、标点符号作用等知识点都作了考查，从作答看，学生基本素质不错。

主要存在问题：

1、 学生词语积累有待加强，如“纷至沓来”学生不知道这个词，用“然”组成词：毅

然、任然、当然、果然?..”填空，学生失分较多。

2、 部分学生对“人称”不了解、修辞中“拟人”不了解、对“引号作用”掌握不够。

3、 阅读理解中一些学生在组织语言表达自己理解时，表达困难。也有部分学生存在不

能深入阅读短文来分析、理解短文。

4、 一些作文卷面书写存在问题、文章篇幅短。

5、 学生两极分化严重，注意后进生的负面影响。

建议：

1、 加强语文知识、词语、名言格言警句分类积累。

2、 引导学生对知识的总结、归纳、分类。

3、 在阅读方法上继续加强指导，训练，提高学生阅读理解能力。对于文章常见构段、

过度、呼应等总结、归纳、强化训练。

4、 对学生书写习惯要求要毫不放松，坚持到底。

第二篇：一年级语文总结

一年级（1）班第一学期语文教学总结

本学期我主要担任小学一年级（1）班的语文教学工作，一个学期即将结束，回想这学期以来的教学工作，感觉真累，但也伴随着收获的快乐。

这学期以来，我按照开校制定的课改方案有条不紊地开展工作。互相听课，认真听取同年段老师的意见，改进教学方式。定期做好教学反思，总结教学经验，把经验点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生获得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，努力贴切当前语文课程改革的重要理念。

一年级小学生由于年龄小，再加上一些家庭教育差，一些坏习惯一时改不过来，比如上课不专心听讲，作业态度不认真，不及时，上课爱说话、爱走动等等。因此我先在思想方面进行教育，通过平时讲故事、比一比谁做的好等方式培养、强化训练学生的学习常规，如，我重视语文的入学教育，教学生认识自己是一年级小学生了，在学校要认真学习，专心听讲，作业及时完成等，为此我用了两个星期左右的时间特别指导。此外在每个星期的教学过程中，一发现学生有问题出现，就及时教育，并组织经验交流，让班级中优秀的同学介绍自己成功的学习方法。在语文教学的后期阶段，我还逐步培养学生的自主学习、提前预习的习惯，通过预习，让他们明白，学生是靠自己去学才能得到更多知识，才能记得更牢，而且学习语文要养成一个好习惯。 一年级小学生在语文方面主要以识字为主，在学习中要重视对语言的积累。积累词汇、学生字，激活学生以有知识经验，牵连出一系列与该生字字形相似、相象的熟字，加以比较、区分。或给该生字换部首。这样，新知与旧知联系，新知与旧知比较，既牢固地掌握了新知，又再次复习了旧知，还积累了词汇，一举多得。积累语言，语文教学中，千法万法读为本。固此，在阅读教学中注重朗读指导与朗读训练。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中训练感悟，在读中得到读书的乐趣；课外重视背诵，尽量要求每一位学生把课文流利地背诵下来。并结合学校开展的读书活动，鼓励学生多读课外书，来补充语文课堂上存在的缺陷。虽然一年级学生识字不多，看书比较花费时

间和精力，但通过学生看课外书，再开展一些讲故事等活动，我明显发现，班级里有一部分学生在写话方面进步明显。

当然，老师最主要的是上课。上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

辅导也是一件非常重视的事情，我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，不会写字就手把手地教，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。为了辅导学困生，我为他们“一对一”每人配对一个小老师，我自己利用下午课外活动帮一些学困生辅导。上完课我也经常留在教室里，为一些学困生进行辅导。

虽然我在语文教学上花费了很多时间和精力，但还是出现了教学上的许多不足，一些学生进步很快，学习成绩不错，但还要一部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。