总体而言，企业制度从古典到现代的转变，经历了业主制企业、合伙制企业和公司制企业的发展过程。

国外公司治理研究的主题：1.如何监督和控制经理人员的行为2.如何保护公司利益相关者的利益

公司治理：是指通过一套包括正式或非正式的、内部的或外部的制度或机制来协调公司与所有利益相关者之间的利益关系，以保证公司决策的科学化，从而最终维护公司各方面的利益的一种制度安排。

公司治理学的学科性质：1.是一门交叉学科2.应用学科3.新兴学科

特点：1.科学性2.艺术性3.技术性4.文化性5.演化性

研究方法：1.实证分析方法和规范分析方法2.制度分析方法3.比较分析方法4.实验研究方法 涉及的当事人：1.债权人、经营者、雇员2.供应商、客户和社区、政府

现代公司与公司边界：1.财产边界2.组织边界3.法人边界 理论上的公司治理边界是公司中所有专用性资产当事人的行为集合。

公司治理边界的主要内容：1.主要当事人组成的组织结构，在这种结构中，她们之间形成一定的制衡关系。2.董事与董事会作为股东代表在相互博弈以及与其他当事人的博弈均衡中实现公司治理3.除以上两点，接管威胁、代理权争夺、财务结构等博弈形态也成为公司治理的 公司治理机制设计的主要原则：1.激励相容原则2.资产专用性原则3.等级分解原则4.效用最大化的动机和信息不对称假设的原则

股东权益：股东基于其对公司投资的那部分财产而享有的权益

种类：1.普通股东的权益——剩余收益请求权和剩余财产清偿权，监督决策权，优先认股权，股票转让权 2.优先股权益——利润分配权，剩余财产清偿权，管理权

股东权益与债券人权益的比较：1.股东权益与债权人权益在公司经营中所处的地位不同2.各自承担的风险不同3.偿还期限不同

中小股东一般是指在公司中持股较少、不享有控股权，处于弱势地位的股东

中小股东权益的维护：1.累计投票制度2.强化小股东对股东大会的请求权、召集权和提案权

3.类别股东表决制度（一项涉及不同类别股东权益的议案，需要各类别股东及其它类别股东分别审议，并获得各自的绝对多数同意才能通过）4.建立有效的股东民事赔偿制度5.建立表决权排除制度（表决权回避制度，指当某一股东与股东大会讨论的决议事项有特别的厉害关系时，该股东或其代理人均不得就其持有的股份形式表决权的制度）6.完善小股东的委托投票制度7.引入异议股东股份价值评估权制度（对于提交股东大会表决的公司重大交易事项持有异议的股东，在该事项经股东大会资本多数表决通过时，有权依法定程序要求对其所持有的公司股份的“公平价值”进行评估并由公司以此价格买回股票，从而实现自身退出公司的目的）8.建立中小股东维权组织

董事会的结构：1.规模2.人员结构3.专业委员会

懂事的权利：1.公司董事的一般权利——出席董事会会议，表决权，董事会临时会议召集的提议权，参与行使董事会职权的权利 2.义务——勤勉义务，诚信义务，私人交易限制义务 董事会的运作：1.董事会决策2.规划董事会会议3.召开董事会会议

董事会设置的国别差异：1.德国——股东与职工双向控制下的监督机制2.日本——可选择的监督方式3。美国——公司内部不设监事会，相应的监督职能由独立董事发挥

独立董事：不在公司担任除董事外的其他职务，并与所受聘的公司及其主要股东不存在可能妨碍其进行独立客观判断的关系的董事

一般独立性与特殊独立性：一般独立性描述一个具有对称信息、完全流动的经济主体根据自身的偏好目标，选择进入或退出某一契约的自然状态。而特殊独立性描述一个具有非对称信息、不完全流动性的经济主体根据自身的偏好目标，基于已有信息和流动性状况，选择进入

或退出某一契约的自然状态。 名义上的“独立性”是指任独立董事的人员符合市场监管部门有关独立董事“独立性”的相关规定，具备担任独立董事的资格。事实上的“独立性”是指独立董事在公司重大决策参与方面能够做出独立判断并发挥相应的作用。

制约独立董事发挥作用的主要因素：1.过度集中的股权结构导致独立懂设计缺乏流动性2.上市公司经理人员缺乏聘请独立董事的动力3.独立董事能力欠缺4.独立董事受制于诉讼风高层管理者激励机制的理论依据：1.激励相容性原理2.信息显露性原理

高层管理者激励机制的主要内容：1.报酬激励机制2.经营控制权激励机制3.剩余索取权激励机制4.声誉或荣誉激励机制5.聘用与解雇激励机制6.知识激励机制

高层管理约束机制：1.内部约束——公司章程，合同约束，偏好约束 2.外部约束——法律约束，道德约束

约束机制建立的理论基础：1.现代公司理论：公司产权与委托——代理中的利益冲突、非对称信息2.公司监督机制原理：内部权力的分立与制衡

存在的突出问题：1.约束主体社会化2.约束对象扩大化3.约束原则绝对化4.约束形式简单化 证券市场在控制权配置中的作用：1.证券市场的价格定位职能为企业控制权配置主体的价值评定奠定了基础2.发达的资本市场造就了控制权配置主体3.资本市场上投资银行等中介机构的只能多样化为企业控制权配置提供了重要推动力

公司剥离的方式：1.部门出售2.股权分割3.持股分立

信息披露的必要性：1.公司管理层缺乏主动披露的激励。2.信息披露是有成本的

信息披露的目标：1。提升信息透明度是信息披露的目标所在

信息披露的作用：1.有利于保护投资者2.加强对经营者的约束和激励3.信息披露促进了控制权市场的发展

信息披露的质量：1.真实性2.及时性3.完整性

商业银行在公司治理中的角色：1.专家式债权监督2.市场评价式监督3.作为公司股东而参与公司治理

银行治理的特殊性：1.商业银行有特殊的经营目标2.委托——代理关系复杂3.存款保险制度的负激励4.市场及竞争程度的特殊性5.管制的影响6.商业银行资本机构的特殊性7.银行业的并购成本大大超过一半公司8.银行合约的特殊性9.银行产品的特殊性

银行治理的一般模式：1.商业银行的公司治理更多地关注利益相关者的利益2.商业银行公司治理的目标应包括商业银行本身的安全和稳健3.治理机制设计应偏重内部治理机制，审慎运用外部治理机制

机构投资者：用自有资金或者从分散的公众手中筹集的资金专门进行有价证券投资活动的法人机构，包括证券投资基金，社会保障基金，商业保险公司和各种投资公司

种类：商业银行，保险公司，共同基金与投资公司，养老基金

机构投资者的特点：1.在进行投资时追求的是具有中长期投资价值的股票2.都拥有行业及公司分析专家、财务顾问等，具有人才优势。3.可以利用股东身份，加强对上市公司的影响，参与上市公司的治理

参与公司治理的途径：1.行为干预2.外界干预

企业集团：作为独立法人的市场交易主体在长期交易中为了克服市场失灵与组织失灵、更有效率的实现交易，通过产权或战略性契约的连接而形成的中间型组织

子公司：当A公司绝对控股B公司，或没有处于绝对控股状态但却控制其董事会，是的A公司的意志能够在B公司的决策中得到充分的体现

关联公司：公司A以少数股权参股B公司，且公司A在B公司的董事会中只有发言权，其意志在B公司的体现程度取决于B公司董事会成员间讨价还价的结果

母公司对子公司的控制：间接控制，直接控制，混合控制

关联公司间的合作：信息交流，高级管理者互派，关联交易

母公司滥用关联交易的形式：1.产品买卖中的滥用关联交易2.转让、置换和出售资产中的滥用关联交易3.资金拆解中的滥用关联交易4.托管经营中的滥用关联交易5.贷款担保中的6.债务冲抵中7.无形资产的使用和买卖中

跨国公司治理的内涵和特征：1.跨国公司治理面临更加多样化的法律制度框架2.内部交易超越了单一国家监管的范围3.凸显了社会责任监督机制的缺失

母公司的治理传统：1.美国模式——两级中心2.日本模式——集权制3.欧洲模式——分权制 跨国公司不同发展阶段的母子公司治理：1。集中控制2.分权3.再集中

中国企业跨国经营的特殊性：1.发端于计划经济体制的中国跨国企业2.基于行政治理和关系治理的中国跨国企业

中国企业跨国经营中的治理难点：1.行政型治理模式向经济型治理模式转变2.跨国经营过程中控制权利的合理设计

网络组织形成的：社会平台，经济平台，技术平台

外部控制主导型公司治理模式的特点：1.董事会中独立董事比例较大2.公司控制权市场在外部约束中居于核心地位3.经理报酬中的股票期权的比例较大4.信息披露完备

内部控制主导型公司治理模式的特点：1.董事会与监事会分立2.企业与银行共同治理3.公司之间交叉持股

家族控制主导：1.所有权主要由家族控制2.企业主要经营管理掌握在家族成员手中，企业决策家长化3.经营者激励约束双重化4.企业员工管理家庭化5.来自银行的外部监督很弱

公司治理模式的趋同化原因：1.OECD准则正逐渐成为公司治理的国际标准2.机构投资者作用加强，相对控股模式出现3.财务报告准则趋同4.利益相关者日益受到重视5.法律的趋同 公司治理原则：介于经济理论与法律之间的不具有法律强制力的实务细则，它并不谋求代替或否定有关的法律法规，而是与有关的法律法规相辅相成，改善公司治理的标准与方针政策，共同为建立有效的公司治理模式发挥作用

公司治理原则的层级体系：1.国家性组织层次2.政府与各类中介组织层次3.机构投资者层次

4.金融机构层次5.企业层次

中国公司治理评价原则：1.目的性原则2.科学性原则3.可比性原则4.定量与定性想结合的原则5.整体性原则6.可行性原则

评价指数的作用：1.加强监管2.知道投资3.强化信用4.诊断控制5.提升研究水平

第二篇：教育心理学考试重点

教育心理学

一、填空题

1、教育心理学是研究教育学情境中（学与教）的心理学规律。

2、教育心理学的科学特点：综合性、实践性、发展性。

3、教育心理学这门科学正式形成的标志是美国心理学家桑代克于19xx年发表的著作《教育心理学》。

4、教育心理学发展的4个时期（一）初创时期(20世纪xx年代以前)，（二）发展时期（20世纪xx年代到xx年代束）（三）成熟时期(20世纪xx年代到xx年代）(四)完善时期（20世纪xx年代后），

5、我国学者廖世承l9xx年编写了国内第一本《教育心理学》

6、前运算阶段（2一7岁），本阶段儿童尚未获得（物体守恒）的概念。

7、影响犀利发展的因素:成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。

8、前苏联心理学家（维果茨基）提出心理发展的文化历史理论。

9、最近发展区，实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

10、认识风格的差异：场独立性与场依存性、反思型和冲动型、整体性和系列性。广义学习是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化，是有机体适应环境的手段。

12、学习的联结主义认为，一起学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。

13、布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。

14。奥苏泊尔是与布鲁纳同时代的著名教育心理学家，他提出意义——接受的学习理论。

15、 意义学习过程是新旧知识童话的过程，即新知识与学习者原有的认识结构中的有关观念产生实质性与非人为性联系的过程。

16.托尔曼认为学习就是（S-O-R）之间的联结。

17、所谓学习动机是字节推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在的动力。

18.认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素

19、韦纳的成就行为为归因理论。

20.自我效能感是指一个人在进行某一活动前，对自己能否有效地做 出某一行为的判断，是人对自己行为能力的主观推测。

21、习得性失助是19xx年塞利格曼等经过大量的动物实验研究于19xx年提出的术语。

22、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成 其他活动的影响。

23、相同要素说是出桑代克提出的。

24、贾德以水中打靶实验说明了原理、概括化的经验在迁移中的应用。

25、我们可以把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得，储备在长时间记忆中的关于各种事物的特性与关系，以及个体完成任务的解决问题的信息及其组织。

26、表征是用以表示只是存在的方式成为表征。

27、图式，是一种结构化的知识的表征方式，是关于一类划一的有组织的知识单

元或信息组织。

28、并列结合学习指新、旧知识没有上，下位之间的关系，但仍有一定逻辑的联系。

29、程序性知识，即我们常说的“怎样做”的知识。程序性知识在我们学习生活中随处可见，如将英语单词改为适当形式、份数乘以分数如何运算，如何将主动据改为被动句。

30、“如果??那么??”为表现形式的规则。这种规则被祢为产生式。

31、动作技能的学习：定向、模仿、整合、熟练。

32、心理学研究表明，动作技能形成的中期常会出现高原现象，即练习进步暂时停顿甚至下降。

33、学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总结。

34、元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、用适当的方法，以保证任务的有效完成。

35问题是指在给定的信息和目标状态之间有障碍需要加以克服的情境。

36、一重创才思维训练的方法——头脑风暴，这一方法又叫脑力或智力激励法，由心理学家奥斯本19xx年提出。

二、填空

1面对治理差异的教学组织形式，同质分组、留级和跳级

2、面对学习风格的教学既尊重的原则和引导的原则

3、我国流行的分类，将学生分3类，知识的学习、技能学习、社会规范的学习，亦称行为规范的学习或接受

4、桑代克在《教育心理学理论》（l9xx年）一书中提出，试验过程主要受练习律、效果律、准备律的支配，并把它们称为学习的公律。

5、美国心理学家加涅把迁移分为横向迁移和纵向迁移两种。所谓横向迁移是指先行学习向在难度上和复杂程度上大体属于同一水平的相似而不同的后续学习发生的迁移，也叫水平迁移，如举一反三、触类旁通，都是水平迁移。纵向迁移是指由简单的知识或技能的学习向复杂的知识或技能学习的迁移。

6、广义的知识包括陈述性知识和程序性只是两大类。

7、表征的种类，动作表征、表象表征和符号表征。

8、命题、命题网络和图式是陈述性知识的符号表征形式

9、同他的种类，上位学习，下位学习、并列结合学习．

10、知识应用的层次，最简单的是套用、变通、创造

11、麦基器奇人对学习策略的成分进行了总结，认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。

12、一般来说·评价元认知监控发展水平有以下方法：自我报告法、出生思考法、作业评定法。

13、几种元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略

14、问题解决的三个基本特征：目的性、操作的序列、认识操作

15、程序性知识分两种：智慧技能知识、动作技能知识。主要表征方式：生产式、生产式系统。

16、智力差异：水平差异、结构差异、性别差异、年龄差异。

三、简答

1、面对智力差异的教学方式？

(1)掌握学习(2)个别化诊断教学(3)个人化教学系统(4)计算机辅助教学

2.布鲁纳的认知——发现学习观？

(1)学习的实质是主动形成认知结构(2)学习包括获得、转化和评价三个过程(3)发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法

3、奥苏泊尔的意义接受学习论？

(1)重视接受学习(2)主张意义学习

4、习得性失助学生的心理特征？

(1)低成就动机(2)低自我概念(3)低目我效能惑(4)消极的定势

5、学习迁移理论的应用原则？

(1)合理安排教材，注意教材的结构特点(2)突出基奉概念、原则的教学，发展学生的概括能力(3)加强理论联系实际的教学(4)运用变式和比较的地方法，防止学习的泛化(5)在巩固和熟练了先前学习的基础上，再转入下一部学习(6)运用有效地教学方法，利用学生的学习策略促进迁移(7)注重发挥教师对学生的指导作用

6、促进学习迁移产生的条件？

(1)掌握基本知识和原理，突出事务间的内在联系(2)提高已有知识经验的概括水平(3)创设相似的学习情境与应用环境(4)利用心理定势的秘极影响作用(5)保持良好的心理状态，加强学习方法的指导

7、动作技能形成的表征？

(1)意识调控减弱，动作自动化(2)能利用细微的线索(3)动觉反馈作用加强(4)形成动作程序及意图式(5)不利条件下保持正常操作水平

8、精加工策略？

(1)记忆术(2)内在联系策略(3)生成策略(4)记笔记策略(5)提问

9、策略教学的原则？

(1)特定性原则(2)主体性原则(3)生成性原则(4)有效的监控(5)个人效能感

10、杜威的五步模式？

(1)感觉到疑难(2)找出问题关键之所在并加以解释(3)搜集有关的资料，提出可能性的解决方案(4)考虑各种方法，选出最合适的方法(5)运用选出的方法去解决问题，并随时修正其不妥之处

11、问题解决能力的培养？

(1)精心创设教学问题情境，激发学生学习主动参与解决问题的过程(2)对问题解决的过程给予评价(3)培养学生分析问题的能力(4)有关知识的掌握和运用(5)解决问越方法的掌握(6)培养有利于解决问题的人格特征。

12、建构主义的教学观是？

(1)从学习者的经验出发(2)认识灵活性及其随机通达教学(3)情境性教学(4)支架式教学(5)重视合作的教学方式。

13、影响自我效能感的因素？

(1)良好的直接经验(2)替代性经验(3)言语的劝说(4)情绪唤醒(5)身心状况。

14、奥苏泊尔将有意学习由简到繁分为哪五类？

(1)符号表征学习(2)概念学习(3)命题学习(4)概念和命题的运用(5)解决问题与创造

15、奥苏泊尔的学习分类？

(1)根据学习者是非理解学习的材料，学习被分为意义学习与机械学习(2)根据学习材料的意义是由他人告知的还是有学习着自己发现的。

16、学习迁移种类？(1)顺向迁移与逆向迁移(2)正迁移、负迁移与零迁移(3)横向

迁移与纵向迁移(4) 一般迁移与特殊迁移(5)自迁移、近迁移与远迁移

17杜班拉的社会学习理论？

(1)社会认知轮(2)交互作用论(3)观察学习论

18、促进只是保持的策略？

(1)重视知识的理解(2)记忆策略的运用(3)合理复习防止遗忘

19、问题解决的基本过程？

(1)发现并识别问题(2)明确理解并表证问题(3)选择方式或策略(4)执行策略(5)评论策略或结果

20、品德的培养？

(1)培养优良品德的心理依据：充分利用学生对集体活动的兴趣、充分利用学生好模仿的特点、充分利用学生自我教育的能力，(2)矫正不良品的的心理依据：充分利用学生的自尊心、充分利用学生的进取心、充分利用学生的好奇心，(3)品的培养的有效方法：条件做用法、价值辨析法群体讨论法

五、论述题

1、学习动机的培养？

学习动机是在好奇心的基础上，通过后天环境如教育的影响逐步形成的，它不仅是学习的推动力量，而且是一个人比较稳定的个性特征。所以，培养学生学习动机的过程，也是培养学生个性品质和个性特征的过程．(1)成就动机的培养：意识化、体验化、概念化、联系、迁移、内化。(2)引导学生进行正确的归因：团体训练法、强化矫正法、观察学习法（3）自我效能感的培养：直接经验培训、间接经验培训、说服教育。

综上所述培养和激发学生的学习动机是至关重要的，是提高学生学习成绩的有效的方法与手段。只有这样学生才能运步掌握文化科学知识，初步形成适应社会解决实际问题的能力，树立正确的人生现、价值观、世界观，成为社会所需要的一代新人。

2、学习动机的激发 ？

学习动机的激发是在教学过程中进行的，主要依赖于教师的教学内容、方法、组织。（1）外部学习动机的激发：设置具体明确适当的学习目标、及时反馈学习结果、进行登记评价（2）内部学习动机的激发：创设问题情境、竞赛与合作、学习动机的迁移（3）内外学习动机的交替和转化：在学生没有学习动机时，应创设外部条件，以激发学生的学习动机；当学生有了一定的外部学习动机之后，应当有目的、有计划地培养学生的学习需要、兴趣、热情、习惯以及理想、信念、世界观和知识价值观等，使学生逐步产生内部学习动机；当学生有了强烈而持久的内部学习动机之后，仍然要不断激发其外部学习动机，使内部学习动机与外部学习动机互相交织，共同推进学习活动，并不断增强内部学习动机；以激发和维持学生内部学习动机为主，外部学习动机为辅，内部学习动机和外部学习动机协调一致。

3、创造性人格的培养？

创造性人格是个体创造能力发展的必要的和充分的条件。具体措施有：第一、保护儿童的好奇心，因为好奇心是创造的原动力，他能推动儿童对未知的事物进行自动的探索。第二、要解除学生对犯错误的恐惧心理因为怕犯错误的焦虑会严重阻碍创造活动的发生，所以，教师要鼓励学生生大胆地进行各种尝试，解放思想，积极参加实践活动，敢于怀疑公认的东西．培养学生敢于冒险和承受挫折的能力。第三，鼓励学生同有创造性的人接触，使儿童模仿这类人，受他们的感染

和启发，以此激发儿童创造的愿望与求知的需要，树立创造的志向。第四、要鼓励学生正视现实，更鼓励学生在现实的基础上进行有益的幻想，因为有益的幻想是创造活动的推动力之一。