数学优质教学资源库建设的思考

【摘 要】 本文的论述了如何加强对教学空间优质资源的采集、储备及利用，改变传统教学模式下对课堂教学的过度依赖，实现师生互动的启发式教学、探索性学习等多元化教学模式。强调了建立优质课程资源库，对提高教师信息化应用能力、教学手段创新能力以及对培养学生科学探索精神、提高学生自主学习能力为主要目标，实现高中阶段数学教育教学改革，真正培养出具有数学研究能力的新一代人才的重要性。

【关键词】 优质课程资源；教学空间；数学教学模式改革

【中图分类号】g63.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（20xx）24-0-01

数学作为一门理科基础课程，在高中阶段教学中占据着重要地位。它逻辑性强，能训练人们的思维能力；它注重方式方法，能让人们的思维更敏锐；它是一门锻炼寻找问题、解决问题的学科，熟练掌握数字规律，对于锻炼逻辑思维能力和培养解决实际问题的能力起着重要作用。

在传统的数学教学模式中，老师们先按教材进行备课，查阅相关资料，在备课纸上形成教学素材，然后再将这些素材在课堂上通过口述、板书、绘图等形式展现给学生，有限的课堂教学时间就在老师们的板书、画图、讲解过程中消耗殆尽，同学们被动接收信息，无法独立思考，甚至连提问的时间都没有，课堂教学效果大打折扣。随着多媒体教学手段的出现，老师们似乎寻找到了解决这些问题的

新途径，可是，真的是这样吗？现在很多的中学已开始探索数学课程教学改革，特别是如何与信息技术相结合，但大多数的探索还是停留在多媒体教学层次，这个层次仅仅体现了课堂教学目标的实现，忽视了同学们自身科学素养的培养提高。老师们仅仅是把多媒体技术当成一种工具、一种手段来替代传统教学模式中的黑板粉笔，依旧是在传统的教学框架下，依靠一些简单软件实现“课本搬家、挂图搬家”，实质上是一种“高科技下的填鸭教育”，同学们面对一堆公式、图形，还是觉得枯燥乏味，无法体现信息技术时代下新的数学教学模式对“教学资源”的需求。

处于教育模式变革期的老师们必须清楚的意识到，多媒体技术只是一个教学辅助工具，不能喧宾夺主，课件资源才是课堂教学的主要来源，师生交互才是信息化教学的精髓。构建一个网络环境下的数学教学课程资源体系，并使之服务于数学教学、科研，服务于学生的学习和提高才是高中阶段数学教学信息化的探索方向。

数学教学课程资源库的建立，其基础就是优质课程资源的搜集存储。目前课程资源的来源主要有两种途径，一是老师们利用各种软件工具自制教学资源，譬如利用flash、ppt、authorware、director等工具对一些抽象课程如解几、立几、三角、函数图象性质等制作课件资源。另外一种是老师们通过网络搜集整理，如针对重点难点的名师讲解、视频教学等。大部分老师对怎样利用互联网搜集整理教学资源已经掌握，并能熟练操作，但是对如何将自制教学资源通过互联网与他人分享还是知之甚少，这就使得网络上的优质教学资

源需求大于供给，充满了局限性。老师们也许知道电子邮件、网络论坛、qq空间，但是对于主要针对教、学领域的世界大学城教学空间还是缺乏了解，对这个统一的优质教育资源共享平台知之甚少。 通过覆盖到每位师生、班级的世界大学城网络教学空间，老师们可以在学校、家中利用先进的信息技术，将自己制作的课件等教学资源与其他老师、同学共享，还可以查找到他人共享出来的与课程相关的课件、知识和延伸内容，扩大了教学资源的来源，完善了对新课标相关知识点的解读。老师们通过这个平台实现了在自己的教学空间备课、制作发布课件资源，对同学们进行作业辅导、答疑。还可以随时访问所任班级的学生空间，掌握同学们的学习进度，了解他们对知识点的掌握程度，及时跟进课后辅导，帮助他们更好的理解消化教学内容，延伸他们的视野，帮助同学们培养建立对数学的浓厚兴趣。除教学备课资源库的建设外，还应当充分鼓励老师们完善个人空间，将空间建设成为一个24小时的课堂，实现在线教学、辅导等功能。通过教学空间这个平台，每位老师都能充分表达自己关于数学教学方面的心得、反思及理论研究，大家在探讨交流的过程中碰撞出思想的火花，进一步丰富了网络环境下的优质数学教学资源库建设。

世界大学城教学空间除了提供“教”的功能，更是从同学们的角度构建了“学”的氛围，海量的存储、无边界的校园使得同学们可以肆意遨游在知识的海洋。

教学资源库建设的根本目的就在于改变教学模式、提升教学质量。

老师们应当鼓励同学主动参与到教学过程中来，鼓励学生搜寻、利用网络教学资源，充分调动学习的自主性，积极参与到资源库的建设中来。同学们在数学学习过程中遇到某些数学难点，可以通过提问、建立解题讨论组、发布帮助信息等方式，面向整个大学城师生寻求帮助，利用教学空间巨大的知识群体力量来帮助自己攻克难关。通过自主学习、群组学习和探究学习，可以锻炼同学们的逻辑能力，提高他们思考问题、解决问题的能力，培养他们的科学探索精神，而这也正好契合了数学学科的教学目的，实现师生整体素质的和谐同步发展。建设优质教学资源库不仅仅是让老师们把自己的教案、课件、试题等素材简单的堆积起来，而是应该立足于本校教学的实际情况，充分考虑本校的办学条件以及优势所在，通过对同学们的学习能力、学习类型和学习方式等综合考量，以教学模式改革为契机，以改变课堂教学方式为手段，以有利于形成同学们良好的自我学习氛围、促进同学们全面发展为目标构建具有个人特点和专业特色的空间资源体系。数学课程优质教育资源库的建设，决非是一朝一夕能够完成的，它是一个持续、长期的积累过程。随着数学学科的教学内容和教学要求不断更新与变化，教学资源质量监控体系的不断完善，教学资源也要进行不断补充、更新。教学资源库的建设和信息技术的发展也对广大高中数学老师提出了新的要求，老师们的授课方式、专业及综合素养以及角色定位都需要在一定程度上发生变革，老师们不再仅仅是知识的传播者，更多的是资源的搜集、提供者，学生学习的指导者，探索精神的培育者。

随着信息化变革的日渐深入，教育模式的改革创新也面临着机遇与挑战。只有坚持以资源为导向的课程改革，充分利用好空间教学平台，提高同学们的学习兴趣，才能使同学们从被动填鸭转变为主动探索，充分发挥同学们在教学过程中的主体作用，这是新形势下高中数学教学改革的必然趋势，也是中学生素质培养的新道路。

第二篇：学校教师队伍建设的思考

学校教师队伍建设的思考

管理者的管理对象主要是组织的人、财、物、事，管理效益的高低主要反映在组织目标达成的程度与速度两个方面，其中，关键因素是人力资源的开发与利用。因此学校教师队伍建设是每个校长必须高度重视的工作，也是学校管理工作永恒的主题之一。

一、教师敬业精神的培养

传统教育理论认为，教师的素质结构分思想修养、业务素质、科研能力三个部分，这是教师的职业特点决定了的，也是培养教师最一般的人才质量规格标准。教师在就读师范院校时，其政治思想、学科基础知识、教育理论知识、学科教学方法、教育科研方法等方面均有一定的理论积累。但是理论对实践的指导作用是不同的，其大小受实践者对实际工作的热爱与熟练程度的制约。同时，现实社会中的拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮对教师队伍也产生着一定的侵蚀作用。因此，教师队伍建设的首要任务应该是培养教师献身教育的敬业精神。

一种精神的培育需要肥沃的“土壤”与无微不致的呵护。建立适合青年人成长的工作流程和奖罚激励机制就是解决这种精神培育的土壤和环境问题。要求教师熟悉教育规律，并遵循规律去创造性地开展工作，争取最大限度的教育成果，管理者就必须去规范、指导、评价教师的教育过程，激励教师多进行反思性教学，多总结自身的优缺点和工作中的得失。实际上，也只有在实际工作中去培养教师，才可能造就一个适应学生的、适应现代教育需要的优秀教师群体。

二、学校集体的组织文化建设

系统思想的相关性、整体性表明，系统内部因素之间是相互联系、相互制约的，一个系统的诸因素构成一个有机整体，其中，

一个因素的变化，必然引起其它因素的相应变化。因此，学校教师队伍建设的第二项任务应该是良好组织文化的建设，即和谐、团结、合作、竞争的教师集体的建设，组织文化是一种“生产力”，教师的劳动特点更需要这种团结与协作。在这项工作中，现代学校的校长必须做到：思想解放，积极变革，尊重知识和科学，重视情感投入，并拥有较强的民主管理意识。笔者在实际管理过程中发现，一所学校组织文化的优劣，最先取决于学校班子的团结程度、合作力度，其中校长的非权力影响力的大小又是最重要的。因此，校长必须提高自身素质，讲求管理技巧和工作方法，客观公正，奖罚分明，任人唯贤。其次，良好干群关系的形成是学校优秀教师集体建立的保证。学校干部多是教师出身，都承担有一定班级的教学任务，他们是教师群体的重要组成部分。在日常工作和生活中，他们可以起到引领舆论、指导工作、评价过程、化解矛盾的作用，他们与其他教师的团结与合作，对良好教师集体的形成有相当大的促进作用。再次，优秀教师集体的形成取决于集体共同奋斗目标的确立，集体管理模式的设置与集体激励机制的实施。有经验的校长都很注重小集体建设，比如教研组建设、年级组建设等，因为小集体更有利于管理的分段落实，便于激励措施的实施。只要规划合理，组织有序，调控得力，局部与全局协调，积极向上的组织文化就不难形成了。

三、教师素质的可持续发展

教师队伍建设的第三项任务是教师继续教育问题，主要包括教师的学历提高，现代教育技术手段的掌握与运用，教育科学研究的探索与实验。可持续发展的教育思想指出，教育的可持续发展是以人的可持续发展为目的和动力的，于是便有了终身学习的思想与教师素质可持续发展一说。这里教师素质的持续发展，笔者认为就是为了适应现代教育与学习的需要，教师必须接受现代教育手段的革新与变化，必须重视现代教育科学的探索与研究，

在学习中去提高自己，在实践中去探索和总结新的规律，提高自己的教学水平，为把自己锤炼成专家型教师而不断开拓进取。学校管理者必须给教师继续教育提供保障，激励与约束并重，从教师心灵深处去唤起他们求知与向上的欲望，使他们真的教学相长，严谨治学。

四、教师的使用与队伍的稳定 一个学校师资队伍的建设，还必须考虑到优秀教师的吸引、使用与稳定工作。系统思想认为，一个因素的优劣不应以其自身功能的大小来评定，而应以其是否优化整体为评价标准。用人讲究人尽其才。在教师集体的建设中，教师有长于班级管理的、有长于教学工作的、有长于教育科研的，学校应视他们为人才，尽力去吸引他们、稳定他们、更要合理地使用他们。另一方面，学校也要解放思想，正确对待人才流动和教师辞职的问题。对于那些素质有缺陷，对学校整体工作所起积极作用不明显的教师，对于那些虽有较好业务素质却好高鹜远，不安心于本职工作的教师，在政策、法规和制度的许可下，可以随其自便，让他们到别的岗位去作贡献。学校只能也应该通过营造和谐的工作环境，提供展示才能的工作平台，并适当提高教师的福利待遇等手段，去吸引人、激励人、感召人，从而稳定和发展教师集体，保证一方事业的可持续发展。