基于新课标下中职“语文作业评价”体系的构建

【摘 要】语文是中职基础课程之一，“语文作业评价”是中职语文教学中的一个重要环节，有着不可替代的作用。然而有相当多的中职语文教师在实际教学中依然采用陈旧的评价方法，这直接导致“语文作业评价”难以发挥应有的功效。如何改变这一现状并使之重焕新春，则是广大中职语文教师的孜孜以求。本文结合笔者多年中职学校教学工作的经验，提出了“评价方式多元化、多样化”的方法，在实践中收到良好的效果。

【关键词】中职；语文作业评价；多元化；多样化

语文作业评价不仅是语文教学过程中的一个重要环节，也是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

一、中职语文作业评价的客观现状

近年来，随着中职学校的扩招，中职招生成了“零门槛”入学，生源素质明显下降。中职学生的基础知识薄弱，接受能力差，认知水平较低。这样的一批特殊群体，感到学习好似是一样吃力不讨好的苦差事，对于基础学科比如语文等的学习更是不以为然，对于语文作业更是异常反感。这些都表明构建职业中学新型“语文作业评价”体系是多么的迫切。

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。作业是学生预习，听课和练习，系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。

作业评价单调，作业评语刻板教条化，必然会形成“雪上加霜”的严重后果。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，一般是打“A”“B”等级或百分制。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

二、作业评价的“多元化”与“多样化”

1.评价主体多元化。评价，即评定价值，作业评价一是评定学生所做的作业成果的价值，二是评定学生在完成作业的过程中所体现的价值，不仅包括智力因素，更应侧重于情感、态度、兴趣、意志等非智力因素的价值判断，而评价的本质在于唤醒、激励和鼓舞，通过评价使学生更喜欢学习。所以要确立学生与教师、学生对自己、学生与学生的多元的评价主体。

教师的每一次作业评价，都应当及时抓住学生的思想动态，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难问题，为他提出合理建议，分享他的成功快乐。

而听写、默写之类的作业，可采用学生自评的方式。学生听写、默写之后，

如果将作业本收上来一本本的批改，废时间，周期长，等到将作业本发下去的时候，学生或许已将当初听写的内容早已忘记得一干二净了。教师如果在学生听写、默写完之后，要求学生当堂打开书本，自己对照批改或同桌批改，就会收到事半功倍的效果，可以让学生及时知道自己错在哪里，及时纠正，使知识得到及时巩固。

对于一些综合性的练习试卷，可以采用互批互改的方法。通过互批互改，使成绩差的同学加深对习题的印象，进而知道习题该怎样做，使成绩好的同学发现习题容易出现哪些类型的错误，并以此引起注意。这样更能激发学生的学习兴趣，使整个班集体形成一种以好带差，互学互助的良好的学习风气。能使整个班级的成绩得到整体性的提高。

2.评价方式多样化。语文是一门具有丰富人文内涵的学科，语文作业评价特征之一就是关注学生的精神状态、个性特点及人格修养。要考虑学生不同的起点，强调学生过去与现在的比较，实行“凸显亮点，个性化评价”的方式。心理学研究表明，人们都有争取达到理想目标的强烈愿望，也有力求超过别人取得优势地位的动机。语文作业评价的结果往往能成为学生语文学习的动力。

而作业评价是教师和学生之间，学生和学生之间，学生与作业之间的多向对话，让学生参与到作业评价中，可以采用“心交流，实行互动式评价”的方式。如在教师批改评价后，应让学生在教师评语或等级后面写出自己对老师评价的一些想法。这样，师生互动，一次作业就使教师、学生在评价交流中都有所得。比如运用积极的批改评语更能使师生的评价交流变得生动有趣。如特别好作业后面可以画个笑脸、小红旗、五角星，这些符号能把老师的关爱、期待蕴含在作业中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。

为了促进学生对作业内容进行更深入的思考与学习，还可以采用“面批式评价”的方式。“面批”时教师和学生是面对面的，学生为了得到老师的表扬或为了避免老师的批评，作业会比较规范，字迹也会相对工整；而教师则可以当面指出错在哪里，并且对有进步的进行及时的表扬。这样的批改方式虽然花费大量时间却能促使学生对自己的作业进行深入思考，既避免了学生不交作业或忘交作业的现象，又提高了学生做作业的效率和作业的质量。还减除了教师收不齐作业和第二次批改的烦恼。

参考文献：

[1]霍力岩.多元智力理论：课改走向成功的新支点[M].海南出版社，20xx-09（第1版）.等

第二篇：初中美术教学评价体系的构建

初中美术教学评价体系的构建

美术课程标准指出：通过美术教学，培养学生对美术的兴趣和爱好；学习美术的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。而现在的美术教材，有绘画、工艺、欣赏三个部分，评价方式也就不能单凭教师的主观印象或者一次绘画成绩来决定。因此，我们应在教学中改进评价方式，建立一种合理的评价体系，让学生们时刻感受到自己的进步，并由此对美术学习更感兴趣。那么，在教学实践中，我们该如何操作呢？

一、教师评价，激发学生兴趣

清代颜昊先生曾经说：“教子十过，不如奖子一长。”他的意思是：如果你花费时间去批评、教导孩子，不如去寻找孩子的优点，并及时给予表扬，让孩子体会到成功的喜悦，这样他才会更加努力地学习。因此，我们在初中美术教学中，要注重以激励性评价为主，不要吝啬赞美之词。当学生们回答得相当出色时，我们要给予掌声。当学生们回答得有所欠缺时，我们要努力寻找其闪光点，先给予赞扬，再提出整改意见，这样让学生们较容易接受，而且不会感到难堪，会保持愉快的心情继续学习。而且在学生的心目中，老师的评价是最珍贵的，对于学生们来说，只要老师给予肯定和鼓励，他们的激情就会成倍增长，他们的兴趣也会随之而来。

记得我上初一（8）班的课时，班上有一位学生总是让人头疼，他经常会无缘无故地缺课，原因是去订正其他科目的作业，或者是去

接受批评。所以我对他的印象，也就停留在后进生的行列。但是，有一天他的表现，让我彻底改变了对他的看法。那天在上《身边的物品》一课，所有同学都在很认真地画画，只有他坐在那里东张西望。我走过去问他：“你怎么不画啊，难道你已经完成了。”出乎意料的，他点了点头说：“是的，老师，我已经画好了。”我很诧异，我把他的作业本拿过来看了看，他的确画好了，而且画得还相当不错。我立刻竖起大拇指表扬他，他憨憨地笑了。课后，我把他叫到办公室，和他随意聊了一会，我发现他对美术非常感兴趣，特别喜欢画画。我就对他说：“既然你那么喜欢美术，我给你一个月时间，如果你表现很好，我就选你做课代表，你觉得怎样。”他开心地点了点头。自从那次聊天以后，我发现他变了，他再也没有缺过课。我侧面问了问其他老师，他们也说他表现好多了，已经很久没有被批评了。鉴于他的表现，一个月以后，他成功地当上了课代表。通过这件事，我一直在想，如果没有那次意外，或许他不会改变，就是因为有了那次意外，才让一个问题学生，成功转变了。那么，教师就要细心地去观察学生，去发现他们的优点，并客观地给予评价，要知道我们的评价或许会改变他们的一生。

二、学生评价，构建和谐课堂

1.学生互评

在人的心灵深处都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在孩子们的精神世界里，这种需要会表现得更为强烈。因此，我们可以组织学生进行互相评价，让他们在互评中，

发现问题、解决问题。当在互相评价时，他们就要仔细倾听别人的意见，听取意见以后再进行交流，这样可以加深对知识的理解。这也是学习的一种手段，一种接受别人的意见、改善自己的做法。而互相评价也能调动起学生们学习的积极性，让他们的学习变得更加主动。

2.学生自评

美术课程标准关于评价建议里指出：在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。因此，学生的自评是必不可少的，自评既可以对自己的学习状态作出准确的评价，又可以认识到自己的不足，然后虚心地去吸取别人的优点。教师应该做出正确的引导，帮助学生开展自我评价，让他们发现自己的长处，同时也要认识到自己的不足，谦虚地接受他人的意见，以便让自己变得更强。

3.学生评师

教师给予学生评价一般是以外部观察为主，评价的结果会受教师的经验、水平及评价手段的影响，尤其是对学生的情感，学习过程都会有一定的局限性。如果我们让学生参与评价老师，或许会改变这种单一的状况，让评价成为互动的、双边的。这样的评价有利于教师改变自己的教学方式和教学方法，根据学生的评价去合理地调整教学方案，这样对于学生的学习会大有帮助。因此，在教学中，我积极地创设情境，鼓励学生们评价老师，让他们大胆地说出自己的想法。课后，我也会找一些学生谈心，听听他们的建议，然后改

变自己的教学方式，让他们的美术学习更加有效。

三、过程评价，挖掘学生潜能

美术课程标准不仅重视终结性评价，而且关注过程性评价。因此，我们要设计各种各样的评价方式，多角度、多方位地去评价学生，不能只看表面现象，而要深入地去观察，这样才能有效地、全面地评价学生。

在初中美术课堂教学中，我们不仅要关注学生们的知识、技能的掌握情况，而且要关注他们的情感状况，更要看他们在学习过程中，是否乐于参与，是否有新的构思和创意，是否有进一步的探索能力，等等。这样才能对他们的行为，对他们的学习作出准确而有效的评价。

另外，每个学生都有自己的成长环境，他们的个性各不相同，这些都可以表现在他们的内在气质和审美情趣上。因此，我们要从学生们参与活动和创作作品中，去挖掘、去发现学生的绘画天分，从而找出学生们具有个性的东西，进而去培养他们的观察力和想象力，并妥善地去保护他们的创作热情，让他们在美的世界里找到自己的身影，找到自己的作品。

每一位学生的作品都有可取之处，每一件作品也都有展示的必要。因此，我会定期的把学生们的作品拿出来展示，让他们在展评中，找到自信。在展品中，在对比中，找到自己的不足，找到自己的优势，及时地去调整自己的状态，让自己的作品越来越进步。

总之，科学合理的评价体系是课堂教学中不可缺少的部分，它可

以有效地促进教与学双方互动相长，它具有导向性、激励性和发展性。另外，它还有利于学生的主动发展，并能较好地培养他们的分析能力、思考能力及解决问题的能力。而积极的评价也会让学生们学得更加开心，更有成就感。