“小学数学作业多元评价”阶段小结

《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”在实验多元评价教学的阶段，就学生数学学习的多元评价进行了一点尝试，试图通过多元评价的方法，对学生数学学习做出多元客观的评价，以此激发学生学习数学的热情，提高学生解题能力和应用能力，培养其人文情怀。

一、观察课堂动态做出评价

课堂最能体现学生学的情况和教师教的情况。在教学中，在学生完成任务，解决问题的过程中观察学生的表现，如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人交流自己的成果。我通过“课堂观察分析”对课堂观察到的现象进行客观分析、总结，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力，给学生以正确的评价。王思怡同学是我所带班上的学生，成绩不好，很自卑，上课言语不多，学习积极性不高。课堂上我特别关注他，发现他对空间图形领域的知识非常敏感，空间观念非常强，对图形的运动、位置关系及变化等知识学得比别人快，甚至超过班上的尖子生。发现他的长处后，我及时在班上对他这方面的能力进行了肯定，对他进行了激励性的评价。讲到空间与图形的知识时请他当小老师。不久，我觉得他上课笑脸多了，皱眉头的时候少了，俨然是空间与图形领域的“权威”。慢慢的他的学习热情提高了，成绩也进步了。

二、作业评语评价

在平时的数学作业批改中，除了打上等级，对优秀作业加上几颗智慧星外，还经常写上“一句话”评语。“今天的作业比昨天的干净、整洁。”、“你已经三次作业没犯粗心的毛病了，明天还能做到吗?”、“这一题难得到我们的小机灵？老师等你胜利的消息。”、“太轻敌了吧，在这道题面前绊个跟头。”┈这短短的一句评语就像老师的手，在学生偷懒不认真的时候拉一把；在学生遇到困难挫折的时候，给他动力推一推；在学生骄傲自满的时候点一点。和以往不同的是，每次发作业本时，同学们抢到自己的作业本，埋着头，偷偷地在看自己的作业情况及老师对他的评价。有的高兴地跳起来“老师夸我是计算大王”，有的“唉！就差一点点就连续5个优了”说完便埋头订正。

三、学生的定期自我评价

自我评价的作用是任何评价方式都无法取代的。教师要注重学生各方面的自我评价，比如，在学习领域，我们希望学生通过自我评价来了解自己的兴趣爱好及学习习惯的养成，为自己的学习定好位，从而使学习活动更加有效。

第二篇：小学数学作业批改小结

批改作业是小学数学教师在教学过程中一个必不可少的常规工作，以前的数学作业比较注重机械化的训练，主要是师生间一种“师批生改”的模式，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，是一个至关重要的问题。

一． 改进评价作业的方式

我们数学教师对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你真不错！”“你真快！”“我为你自豪！”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，读题再仔细点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以一边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步很大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”

试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的交流与及时的肯定这样的评价方式呢？这种带感情的评语使学生感受到了老师对他的关

心和爱护，充满了希望，从而改善师生间的关系，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣师生间的情感。

二、改变批改作业的地点

一般情况教师改作业都在办公室，导致没有时间和精力去精心备课及教研。在教室里批改可以更快更准地反馈本堂课的信息；提高学生的学习积极性；学生可以及时订正。具体做法如下：

（1）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后马上订正。

（2）对于家庭作业，一般是利用第二天的早读时间，让每一个学生 把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，我巡回批改。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。

二． 改变评价作业的标准

好的作业应该体现在多方面，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，不利们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

四、一题多改，逐渐提高

学习是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，难以得到自己满意的等级。为调动学生进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多改，逐渐提高等级的批改方法。评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”当作业发给学生以后，如果他们能够及时纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。

五、多鼓励上进生

当一些学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，困难面前没有退缩时，能照常完成作业，哪怕没有全对，就可以不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的乐趣，从而调动学习的积极性。比如我班的小燕同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限。有一次我在教学表内除法（二），我记得那节课她听得特别认真，上课发言也很积极，没想到那次布置的除法作业10道题她居然对了8道题，我知道这对她已经很不容易了，所以给了她一个大大的优秀。 总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程。