聆听先行策略下的高中英语学困生转化

万州分水中学 YANGXIAOLING

摘要：在高中英语教学实践过程中，学困生转化一直是每位一线教师要面对的难题。在当今高中英语教学改革的新背景下，本文拟从聆听先行策略角度探究高中英语学困生的转化，主要探讨了广义的聆听先行策略、狭义的聆听先行策略及在学困生转化过程中的运用。 关键词：聆听先行； 高中英语； 学困生转化； 听力词汇

1. 引言(20xx1110)

今年北京高考、中考政策的调整，使得英语教学再次成为人们的热议话题。在新一轮高中教育改革的大背景下，探究聆听先行策略下的高中英语学困生转化则更具有现实意义。

2. 什么是聆听先行策略

笔者所理解的广义的聆听先行策略是指在进行教学的整个活动中，教师自身和学生所要开展的聆听活动。聆听什么？教师应倾听学生心声，倾听专家指导，倾听自己的理解和英语录音材料。学生应倾听教师的引导、英语录音材料、同伴建议和自己的理解。

狭义的聆听先行策略是指有别于传统英语教学方法，而是将聆听英语录音材料置于其它所有教学活动之首的教学策略。

3. 聆听先行策略的理论依据

科学家们研究儿童习得语言的过程，发现其听力能力的发展远远早于口语能力的发展。儿童学习语言的过程是一个有着自己的意图和目的，且积极主动的语言加工过程。

学生对自己积极的心理暗示对学生具有强大的影响力，而且来自他人热情的期望也会对学生产生积极的效应，如皮克马利翁效应或罗森塔尔效应。

美国学者Wilt和Rankin曾研究得出结论：大致上人类听说读写四种形式的交流时间各占45%，30%，16%和9%。因此，听是获得可理解语言的输入的重要途径。

有研究者将词汇根据语言使用者的实际语用能力划分成听力词汇、阅读词汇、写作词汇和口语词汇。从这个角度而言，听力词汇指的是能在语篇中听到该词，且能正确理解该词含义的词汇。

多年畅销的经典英语教材《新概念英语》的作者L. G. Alexander在第一册的前言着重强调：教师工作的重点不应是告诉学生关于一门语言的知识，而是使学生能够使用这门语言。因此，衡量学生是否掌握语言并不看他懂了多少，而要看他在众人面前语言运用得如何。······学生不能掌握正确的发音、重音和语调，不得不主要归罪于书面文字的束缚。教师若想培养学生全面的4项基本技能，就必须有效地使用自己的时间。要做到有效，首先就要采用能在最短时间内产生最佳效果的课堂教学法。下列讲课顺序务必作为格言来遵循：听到的再说；说过的再读；读过的再写。

4. 聆听先行策略在学困生转化过程中的运用

首先，教师应该聆听学生的心声，了解学困生的成因。造成高中生英语学习困难的因素既有共性，也有个人的特殊原因。教师需“一把钥匙开一把锁”，对症下药。告诉学生，每个人都是天生的赢家，既然能说母语，也就能学好其他民族的语言。并帮助学生认清自我、接纳自我，铸造梦想、成就未来。其次，教师还应聆听专家指导。各种教学教研视频与讲座、优秀教师的心得与示范课等都是教师提高自身专业素质、帮助学困生转化的有效途径。聆听教师自己的理解，实际上也是教学反思的过程，可以促进教学工作的完善与改进。此外，聆听英语录音材料，则既提升了教师自身英语素养，又是充分备课的一个必要环节。

针对学困生的实际英语基础，教师精心挑选相对应水平的由以英语为母语的专业人士朗读的英语录音材料，并配备相应的纸质文本。但是，一定要遵循聆听先行的原则，先播放录

音，让学生只听不阅读。绝不能听1、2遍就马上让学生看听力原文。再次，遵循及时重复的原则，反复播放录音，使学生先由耳朵接受语言信息，并在大脑里形成初步印象。亦即听力语篇、听力句型、听力词汇。这样的做法较为颠覆传统，要求强制学生先听到目标语言，且对目标语言形成一定的听力模式之后，再来引导猜测、理解语言的含义。

重复播放的次数取决于学生对听力词汇的认知实际水平，在起始阶段3至6遍都不为过。因此在发放听力原文之前的“裸听”阶段是教师要坚持的过程，也是本方法的核心所在。 在反复听录音之后，引导学生阅读听力原文。找出听力困难的词句，分析并理解语篇。然后，关闭文本，再次听录音。强化听力词汇、语句和篇章，包括语音语调和韵律。当然这一过程需多次重复，才能使学生真正内化目标语言的听力模式。

听后可开展复述、表演、背诵、续写、讨论等多项活动。整个教学过程应体现以学生为中心，多鼓励学生，给予关心、增强信心，善于引导启发的教学理念。而对于学生课外学习的要求，最好能以学习搭档的形式，学生之间合作探究，互相鼓励、相互促进。

在生活中普遍存在人们“被学会”一首流行歌曲的现象，因此要求学生充分利用一切零碎的时间，多听纯正地道的英语录音。作为泛听材料，可以体裁内容形式多样化，增强趣味性，并扩大学生的视野，培养学生跨文化交际意识。浸泡式听英语，将耳朵“打通”。从开始“坐飞机”般的感觉，到能够辨音识词、理解句子，直至脱口而出说英语。当学生潜心练习了较长一段时间后，可能在梦里都在听英语、说英语，那就是转化工程标志性的飞跃点。

需要注意的是，在聆听过程中，有意识地逐步训练学生的理解能力、分析能力、筛选的能力----重点的选取，记忆力以及思维能力。从所听的录音材料里获取励志的语句，反复跟读，吸收正能量。帮助学生克服畏难情绪，通过大量的、反复的、有意义的语音语篇输入，使学生能熟练地使用句子、掌握运用结构词的技巧，因为由句型表达的含义主要依靠把句子联结起来的结构词所起的作用。每个新句型是作为表达某种思想的方法，所有的语法都是为传递意义而服务。

此外，设法获得家长支持，在学生起始阶段予以鼓励和辅助，如监督学生坚持听原汁原味的英语录音，因为仅在课堂上训练是远远不够的。在学生想要放弃时，要明确告知：尽管每天的积累在当时看不到效果，但是，“从量变到质变”，坚持到底就是胜利，practice makes perfect。待学生养成习惯后，则可自主学习，自我监督或同伴监督，产生兴趣，甚至痴迷“上瘾”，每天不听英语就有愧疚感，听了则有成就感。

5. 结语

综上所述，回归外语工具本质，让学生学会使用英语，通过聆听先行策略，有效地进行高中英语学困生转化工作，为他们的可持续发展插上腾飞的翅膀！

参考文献

1.徐火辉、徐海天. 学习英语的革命-----论中国人学英语[M]. 中国金融出版社. 20xx. 5.

2.(英)哈默（Jeremy Harmer）著，邹为诚 译. 朗文如何教英语（新版）. 20xx.1

3.谢徐萍. E时代英语教师信息素养探论[J]. 外语界，20xx（4）：11-12

4.张海彦、王建武. 论语篇分析对听力理解能力的作用及其培养[J]. 疯狂英语教师版20xx. 12

5.费水玲. 关于高中英语学困生的师生关系调查报告[J]. 中小学英语教学与研究. 20xx. 3

第二篇：高中英语学困生转化初探

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每位学生的学习情绪、学习情感，但是在高中学习阶段，英语难学似乎已成为高中学生的共识。许多学生对英语学习缺乏兴趣，上课精神不集中，喜欢开小差，他们感到上英语课是一种负担，缺乏学好英语的信心，有的甚至放弃英语学习。

本校是一所山区县城的省级标准化高中，大部分学生来自不同的农村初级中学，学生英语基础参差不齐，大多数学生基础差，学习兴趣不浓。每年招收的高一新生中考成绩平均只有 50分左右，针对这一实际情况，我们在教学中主要采取了以下措施，取得了一定的成效。

一、处理好初、高中知识衔接，及早减少学困生

由九年级进入高一的第一学期，是中学英语教学的重要转折点，尽管高一年级的教学内容基本属于基础阶段的继续，但其起点明显提高，词汇量增多，文章篇幅加长，复合句增多，致使学生对句子理解难度增大。面对学生基础普遍较差的实际情况，我们采取了“边上新课，边复习初中知识，以分散穿插的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺”的方法。即一方面按课程标准及课程进度按时上新课，另一方面，结合高一新课教学，适当利用自习时间补课，用“分散穿插”的办法系统地复习初中的相关知识，使英语基础差的同学尽快赶上。

如在高一第一单元的教学中，在学习直间接引语时，笔者利用晚间辅导时间，系统复习了九年级阶段的宾语从句，使新旧知识相得益彰。在词汇和句型教学方面，尽量将所教词汇和句型与初中所学相关词汇、句型进行比较，保持初中常用单词、词组和句型的适当再现率。

二、重视基本技能，逐步推进听说读写

一是加强听说训练，狠抓语音知识学习。学生英语基础差的主要原因之一就是初中没过语音关，所以我们可从教单词入手，采用单词音标互注练习，督促学生记住拼读规则，促使他们能按语言规律拼读、拼写和记忆单词，从而形成独立正确拼读生词的能力。

听是说的基础，要训练说的能力，必须加强听力训练。针对学生实际，我们采取了逐步提高的训练措施，即先由教师慢读听力材料，再用录音机播放正常语速的录音。同时，每周至少用半个小时听写词语和句子，以训练听和写的能力。为了避免学生独自发言的紧张感觉，在高一上学期，我们在课堂上采用了集体发言和答问，增加了学生开口机会，高一下学期，让学生轮流口述作值日报告，还经常让基础较好的学生到教室前表演，学说英语，由此带动其他学生的表现欲望，最终促使全班学生说的能力整体提高。 二是注重语法教学，培养听说读写能力。在多年的英语教学中我们深深体会到：高中英语语法教学要特别注意选用得当的教学方法，否则就达不到预期效果。针对学生特点，按照不同的语法项目，精心设计教学方法，尽力做到讲清要点，讲练结合，适当与母语对比，语言风趣幽默，让学生充满兴趣地参与并接受所学语法知识。在语言知识讲解时，力求按词语、句型、语法三个要点进行分类归纳，并用板书再现，加强印象，协助记忆。同时，采取一系列措施，有意识地培养学生的读写能力。

要求学生充分利用各种资源，广泛阅读各种体裁的英语材料，以巩固语言知识，扩大知识面，提高阅读能力;要求学生轮流自撰值日报告，内容不限，字数100词左右，先让学生修改，再交笔者修改，最后由作者本人在课堂朗读，提高了他们读写能力;要求学生每天摘录3～5个经典句子，可以从课本上抄录重要句型，如强调句型或含有重要动词短语的句子，也可以是学生们自己利用新词所造的句子，日积月累，他

们运用语言的能力不断提高;要求学生在学习新课文前进行预习，讲解时设计若干个问题，让学生回答，再根据回答情况作适当讲解，力求突出重点、难点及学生未理解的部分，最后再让他们朗读。

三、培养和激发学困生的学习动机

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。我们在教学中，要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。

1. 激发学困生的学习兴趣

热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，教师要想方设法，尽量把课讲得通俗易懂，生动有趣，结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生对英语的学习的兴趣、增强他们的进取心和求知欲。

2. 让学生感受到成功的乐趣

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，会产生失败感。教学中，我们经常巧妙地奖励学困生中进步的学生或者有闪光点的学困生，让他们有一种成就感，体味成功的乐趣。

3. 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智力的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养学生克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。在开学的第一节课上，用往届优秀学生的事例来说明基础差的学生是怎样学好英语而取得优异成绩的，并强调英语科在高中阶段的重要性及现实生活中的实用价值，激发他们的学习动机。

四、优化课堂教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

1. 创新教学方式，培养学困生学习英语的主动性

在教学中，我们力争改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻新课改精神，采用启发式教学，通过生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学生学习英语的动机。

2. 开展探究性学习，提高学困生学习能力

开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。我们想方设法为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。

3. 指导学习方法，培养良好学习习惯

有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应常以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活运用各种方法的能力。

4. 精讲多练，更多关注学困生

精讲多练，腾出更多时间关注学困生，一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。

五、加强课后辅导，提高对学困生指导的针对性

1. 我们采用因材施教的原则，针对不同层次的学困生安排不同的学习任务，布置不同的作业，采取作业面批的方式，进行不同层次的辅导。

2. 采取形式多样的措施，检查学困生学习任务或作业，以检代辅，检辅结合。

3. 成立学生英语学习小组，每个小组将优秀学生与学困生搭配，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。

4. 在自习辅导中，重点加强学困生的辅导，解决他们学习中的问题。

通过几年的教学实践，我校学生的英语水平都得到了不同程度的提高，在过去在会考和现在的学业水平考试中取得了较好成绩，在近几年的高考中，英语成绩位居我校各科前列，50%的学生英语成绩达到本科有效档。

参考文献：

[1] 高洪德.高中英语新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，20xx.

[2] 教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，20xx.