试论美术教育对促进学生心理健康作用
漳平市教师进修学校附属小学 罗语心 电话：158xxxxxxxx
蔡元培说：“美育可以用来陶冶人的情感，培养高尚的人格，塑造伟大的行为。”美育这一伟大的工程原本就是要将一些对艺术和美有意识的学生，加强他们的这种意识和欣赏水平，通过艺术情感来了解学生的内心世界，从而来调整或者改变他们的心理状态和培养高尚的情操及人格。这本身就是一件具有创造力和实用意义的事情，美术教育归根结底还是教育的子属，有共同的育人属性，不同的是，教育的是内在涵养还是卷面成绩。它的无标准答案性也是它不同于其他学科的重要分水岭。正是这样，美术作为育人学科，有其不可替代的优越性，它可以在无形中鼓舞和帮助学生建立自信，培养自律，学会自评；可以在独立中思考和创造，也能在合作中调整自我的位置。
学校美术教育不仅是美术绘画技巧和知识的传递，更是借此培养学生艺术涵养的重要活动，这使得它既有教育的一般功能，又有其他学科教育达不到的特殊功能。在笔者的概括下，主要有以下几个方面：
第一，美术课堂并非画画课堂，学生在练习技法的同时，还会欣赏到种种不同风格和维度的美术作品以及认识这些画家，甚至可以通过作品进入画家的情感世界。这种体验是艺术特有的魅力。经典的作品不仅符合形式美，还具有作品本身的情感冲击力，可以直接对观赏者起到陶冶的作用，可以加强鉴赏者的审美与协调鉴赏环境的能力。简言之，当你在欣赏一幅色彩，结构俱佳，情感细腻的美术作品时，你的内心是愉悦平静的，就能很好的调节自己的心绪，这对于浮躁的学生而言，是直接有效的有效影响活动。
第二，美术的创造教学活动丰富多彩，材料，工具和表现方式都和其他学科不同的多样性。可以体验和获得其他学科没有的内心幸福感和情绪体验。而且美术的创造成果是多样的，没有准确的标准答案，没有太过于具体的评分标准，主观作用强烈。正因为这样，可以利用教师的主观情绪来开导部分没有自信或者内敛的学生，在他们的作品上鼓励和引导他们尝试打开心扉，引导同学给予鼓励和尊重，这样也容易开发学生的生动活泼个性的潜能，促进同学的交流，能有效帮助学生建立自信心和自尊感。这种特殊的功效，相比较其他学科而言更出彩。 第三，美术原本就是一种特殊有效的心理健康和多元智能测试的工具。给出同样一个命题要求作图，每个同学的作品都会有差异，从他们选择的题材、色彩、主题、形象、构图等都可以侧面反映各自内心的追寻和渴望，他们在创造过程中
的表现也同样反映了不同的心态，这为分析他们的心理活动提供了很好的依据。正是因为在美术教学中，老师可以透过作品了解学生，所以，往往美术课堂是和谐的，现在也有很多心理学者利用这样的优势，通过画画来了解咨询者，如今，相关的理论已经不少了。
我国的美术教育者尹少淳认为，美术这样艺术活动，不用太在意结果更强调过程和娱乐性的特质，使其有助于那些羞怯，沉默的孩子或者语言表达能力有缺失，不易与人进行正常完整对话交谈的学生，恢复本性，成功走出阴霾。事实证明，美术绘画可以达到这一目的。这是因为美术活动其实也是一种宣泄的有效途径。尹少淳从自我表现的角度强调了美术创作活动对治疗自闭孩子心理的作用，这点和罗恩菲德的透过美术教育的治疗观点是基本相同的。诚然，艺术的表达是自我的表达，个体可以运用不同的属于自己的象征符号去表现、表达自我的情感，包括负面的情绪宣泄，无形中就获得了释放的愉悦，这种不知不觉设置可以让人在情感、思维、行为上都做出改变。
再者美术创作是情感的活动，它的产物即作品是情感的产物，因此，作品一定是投入感情的，且这种感情一定是你可以看到的。当学生透过肉眼去欣赏这些作品时，他们一定也会接收到其中的情感。美术教育不仅是通过欣赏来传授美术知识，更是通过欣赏来使他们的内心达到一种良好的适合的审美状态。对于美术的欣赏，不仅有治愈他们的心理的作用，更深领会那使生命悦泽的艺术精神。国画的尺山寸人在引导他们学会包容，油画的调色覆盖告诉他们合作的态度。美术教育在教会知识的过程中，给学生输入应有的正能量。
那么，到底怎样的美术教育可以给学生的更好的情商教育呢？新课程改革里，课程标准一再强调追求人文性，强调学生是发展中的人，强调现代的教育是以人为本的教育，学生有自己的思想和潜力，是学习的主体，那么教师该如何让学生在美术教学中发挥他们的主体作用呢？教师应该在课堂中，应鼓励学生大胆的表达自己的想法和心理活动，让他们意识到美术课堂是较生动、开放的，在画画的过程中，尊重他们的想法和创意，不要有“我画给你看”的这种灌输性的言语，取而代之“你觉得该怎么表达呢”“如果做这样子的改动你觉得怎么样”鼓励性和商量的语气，会让学生的受重视感倍增，积极性也加强了，一步一步的树立起学生信心，使其发挥主体作用后，也应适时的加强学生自我感悟，提高他们的美术涵养。
教师，是教学过程的主导者，引导学生完成教学目标和教学任务的主体，顾
名思义，主导，是在抓住重点，捋清思路的前提下，引导学生思考，更好的达到教学目标。在这个过程中，美术老师应该放弃自己的主体性，加强巩固主导地位，很多人觉得，课堂上就是要以老师为大，这是不符合新课程改革的。事实上，在教学中，以学生为中心，更能做好素质教育的要求。美术课堂上，师生的交流个性化，美术老师在学生眼里也有着特殊定位，所以，美术教师更易于对学生心理产生潜移默化的影响，调整自己的心理状态，将积极的，正面的能量带到课堂，适当的注入情感教学。陶行之曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。”说明情感教学在教学过程中能打动学生的心，有效激发学生在美术课堂的活力。
课堂是双向的，在学生和教师都做好各自的准备时，我们需要在课堂有联结有碰撞，这样才能擦出不一样的火花。优秀有效的课堂需要双方的配搭和巩固。美术课堂的优化，需要师生共同实施进步。课堂的氛围也需要一起创造，美术即艺术，在欣赏作品中，不同的环境和心态下，看到的是不一样的。弗·谢·库津在《美术心理学》中说：“艺术作品对人的心境有很大影响，通常，观众在观看油画和雕塑时，会感到喜悦，会产生昂扬的情绪和积极劳动、努力上进的愿望。因为大脑皮质是情绪体验的调节者，所以，完全可以同不良的心境作斗争，因为这些不良的心境妨碍人的顺利活动，并影响人的行为。”说明美术作品在环境的影响下，观赏者也会有不同的感受。课堂氛围的烘托，师生的共同理想，更能使得美术课堂起到它培养审美情趣、改变不良情绪、促进心理健康的特殊功效。
学校的心理健康建设不仅是体现在校内，也需要开展丰富的课外文艺活动来继续和延伸课堂教学。课外的活动组织灵活多变，可营造出一种积极向上的教育环境，但人数却不宜多，因为美术学习的范围较广，宜少且精。制定具体的学习内容，在学生完成教学任务后，定期办画展、交流、总结成果。也可适当举行美术比赛，给他们更多的机会，看到自己更大的潜力和培养他们的自信心。总之，丰富的课外教学活动，一方面使学生对艺术产生兴趣，提高了对美的鉴赏和创造力，另一方面，在这些活动中，增加了学生交往和协作的机会，有助于开拓他们心里建立发展的新天地。
第二篇：课改论文
课改教学中的主导
新课改的以后，随着教学改革步伐的加快，为了使全体教师能领会新课程思想，迅速提高教师自身业务素质和意识转变，使新课程培训上一个新台阶，我校通过远程培训，网上观看新课改的录像讲座，我们进一步走入了新课程，从中获取了许多课改的知识。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会出来，与大家共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了
自主交流而取得成功的乐趣。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。