翠竹幼儿园游戏活动现状调查报告

游戏是幼儿最喜欢的活动是幼儿园活动的基本形式。在新纲要理念下我们将充分挖掘游戏的综合教育作用将“游戏”有机地整合到“生活”、“运动”、“学习”中渗透到幼儿的一日活动中满足了幼儿游戏的天性为幼儿在幼儿园快乐地生活提供条件和保障。但是在调查过程中发现游戏较其他课程仍处于较为“弱势”的地位教师在游戏的开展中较多停留在一般常规上的“熟用”缺少“精研”和“细用”。那么对游戏的认识和指导到底如何将现状归纳如下：

现状一游戏时间不能充分保证现象1、从一日活动时间比例统计游戏的时间没有得到保证教学性游戏占主要位置但是对孩子个体而言个体游戏的时间没有得到保证。

2、一日活动中小、中、大班游戏安排的次数相同游戏时间的长度也一致将游戏时间大量用于游戏前的组织和游戏后的评价真正属于孩子游戏的时间被挤压得少而又少。

对策1、游戏时间有效安排。

合理安排并保证每一位幼儿参与游戏的机会。给予幼儿充足的自主游戏的时间和空间游戏时段有效调整。不同年龄的幼儿因其经验、爱好、注重力特点的不同游戏时间和频率的安排应体现年龄差异、因班而异。比如单位时间大班的游戏时间安排可以长一些小班的时间可以短一些游戏频率小班要高一些。

2、游戏环节有效分布。自主性游戏的组织功能只是协调游戏场地、了解现有的游戏材料是否符合幼儿当前的游戏需要教师的组织尽量要简短把更多的时间留给幼儿游戏的过程。

现状二游戏教材使用不当现象1、目前我园教师使用的游戏教材有《幼儿游戏大全》1987、《中国儿童民间游戏》1991和上海教育出版社的《游戏活动》2004部分教师认为教材没有为老师设计什么、没有具体安排怎么做如游戏应该如何开始、如何进展、如何结束等都没有明确的规定。因此拿着游戏教材不知如何用而不用游戏的开展完全是“凭着感觉走”。

2、拿着新教材沿用老教法。将教材所提供的材料以固有的传统做法重新结构化按自己习惯的方式进行。如教材中对如何进行有意义的游戏分享有许多案例的分析但是在实践中的游戏分享还是出现了大家围绕老师在游戏中重点指导和随机指导的内容教师的主观性很强。游戏的开展是“穿新鞋走老路”。

对策1、自我查阅和参照。游戏教材提供了大量的案例和资料教师个体在碰到困难、问题时通过查阅分析、选择地参照教材中的信息内容如教师介入游戏的方法、可根据自己的需要加以改造。

2、共同研究和探讨。可以建立多样化的教研活动大教研、年级教研、搭班教研等针对游戏问题展开研讨。如开展大教研活动打破小中大班年龄界限。寻找不同年龄段使用同一本游戏教材中共性的问题和解决的策略。

现状三游戏内容设置不全面现象1、学习性区角等同于游戏。如区角活动以学习为线索有语言区、益智区、美工区等目标明确、材料结构性高、玩法固定规范认为孩子可以根据自己的需要自己选择区域和内容区角活动就是游戏。一日活动中不再安排游戏了。

2、幼儿期儿童的游戏以主题即角色游戏游戏为主然而为幼儿提供的此类游戏的场所却太少了如小班有“娃娃家”到了中大班甚至连“娃娃家”也没有了。取而代之的是美工、拼图、棋类等一些操作性的活动。结果会发现这样的现象孩子拿到一些智力玩具后他们会用玩具的盒子当电脑把七巧板当饼干自发的玩起角色游戏。

3、从游戏的作用来看游戏是儿童在渴望参与成人的各种活动但又缺乏相应的能力的情况下通过游戏这种象征的形式来完成的。如修自行车用锤子钉钉子浇花使用锥子、钳子等等这类的活动几乎没有。然而在我们所设置的游戏中却很少涉及到儿童的这种心理需求。

对策1、根据实际合理定位区角活动。比如幼儿园的课程实施以集体的学习活动占了一定比例那么区角活动就应该定位于游戏假如以区角活动来补充学习活动的不足那么区角活动定位于自主性的学习同时应该还要给孩子另外的游戏时间。

2、把握学习和游戏的融合点。首先根据幼儿的爱好、热点和发展需要对学习主题进行活动情景的创设与活动材料的提供在各种游戏中引发幼儿构建多种经验使游戏成为主题活动得以开展、深入、延伸的途径其次通过观察思考幼儿游戏行为背后蕴涵的发展价值发现并捕捉给予应答和引导使其生成为课程内容让自主性游戏成为生成活动得以开展的途径。

现状四幼儿游戏行为缺乏观察与评价现象1、形同虚设除在创造性游戏中有评价区域游戏中有幼儿记录等内容几乎没有幼儿游戏观察记录。

对策2、教师在游戏中随时都在观察但并非要记录下所有观察到的内容那些内容值得记录这一方面取决于教师教育研究的需要。例如幼儿的某些行为是否涉及到要调整教师的教育行为与教育方案另一方面取决于教师对幼儿发展特点的了解教师经验越丰富就越能捕捉到幼儿具有典型发展意义的行为。记录是为了积累资料哪怕每次只记录一个案例持之以恒教师一定会有所得。

有人曾说“你给他一个世界他马上可以创造出无数世界来还你”。这就是游戏的创造性。幼儿体验创造愉悦的过程也是教师不断创造聪明的过程。给幼儿自由、放飞幼儿的心灵给教师自主、放飞教师的心智让幼儿和教师共同带着问题在游戏的天空中飞得更高、更远

第二篇：幼儿园游戏活动的调查报告

幼儿园游戏活动的调查报告

调查目的：了解幼儿园游戏活动的现状，分析其影响因素
调查时间：20##年5月~6月
调查地点：花儿朵朵幼儿园
调查方法：访问法、谈话法
调查人：徐成秀

“玩”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“什么是玩”。所谓的“玩”，也就是游戏。游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析：孩子的活动有三种基本形式，包括游戏、学习和劳动。各种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位，幼儿期的主导活动是游戏。《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出：““以游戏为基本活动”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但在当前幼儿园游戏活动开展中，存在着诸多的问题：
    一、存在的问题

(一)缺乏正确的游戏观

1、把游戏与教育教学活动对立起来
教育教学活动，是有目的、有计划、有意识的培养过程。而游戏，我们通常

认为是一种盲目的活动，不如教育活动来的直接、具体。在孩子游戏的过程中，怎样去解释孩子“为什么这样玩，不那样玩呢？”但如果我们换一种方法问孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓汤圆。”问：“搓汤圆干什么呢？”答：“喂宝宝吃。”显然，我们会发现孩子的每一个具体的游戏行为都是有目的、有结果的，是一种目的性行为。他们在自主的游戏过程中，获得情感的体验，知识的迁移，和教育活动一样促进幼儿的身心发展。
    2、把游戏仅仅看作是一种调节剂
    幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的。但我们没能将游戏纳入到有目的、有计划地对幼儿施加影响、促进幼儿发展的教育大背景下，经常性的让幼儿在教师宏观的关照下，在不定期不定时的状态下高兴的参与来打发时间，游戏仅仅成为孩子学习后的一种放松和调剂。
    3、轻视游戏的价值，更重视教育
    教育的总目标是培养全面的人格素质。在教育过程中，通常的表现为对传授知识技能和培养能力素质的关系的定位。上课是一种教学活动的组织形式，游戏是幼儿自发活动的一种主要形式，游戏能否成为教学的组织形式，取决于教育的价值取向。在传统教育中，往往把传授知识看的更重。游戏虽不是以获得系统而特定的知识为目的的，但对能力的培养起着举足轻重的作用。重上课、轻游戏的现象统治着幼儿园教育。
    (二)游戏环境和条件创设不利
    1、游戏时间不足、空间狭小
    为了让孩子能在体、智、德、美、等方面发展，让家长也看到孩子在园有明显的知识效果，孩子们基本没有了游戏的时间，整天都沉浸在读写算中。即使有了幼儿的游戏，也是经常性被死死的限制在某一个地方，活动范围也受到班级界限的约束。为了避免安全事故的发生，教师们一般采取让孩子活动在自己的眼皮底下。
    2、游戏材料单一
    材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。教师提供单一的材料，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。一般就是为孩子提供室内结构游戏、户外大型玩具，如创造型游戏和冒险性游戏参与很少。
    (三)教师在孩子们游戏中充当导演者、指挥角色，游戏并非孩子们的自主性活动
    在开展游戏活动时，教师们往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定游戏规则。例如在“娃娃家”时，为了保证孩子游戏的参与，不管孩子们愿不愿意，老师就指定孩子参与的角色，xx你是爸爸，xx 你是妈妈，xx你是娃娃。在活动中，有的孩子也许就不能体验到游戏带给他的快乐。从他的心里，也许他不愿当爸爸，而更愿意当娃娃。这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，不能充分认识到幼儿才是游戏的主人。教师在游戏中，过分的强调施加给幼儿的压力，让幼儿并不能自主的体验游戏的快乐，教师始终扮演着导演者、指挥者的角色。
    (四)游戏在教育教学不能很好的融合起来
    就活动的本质来说，一般认为游戏和教育是两种不同的活动：游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动；而教育是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。游戏是由内在动机控制下的游戏者的单边自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动。游戏侧重从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动；而教育则立足于由教育的目标任务和内容为核心来组织活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育是受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。教师们孤立的来看待游戏和教育，所以都不能把两者融合起来。
     二、针对问题提出相应的对策
    (一)加强宣传和学习，树立正确的游戏观
     1、游戏是孩子最喜欢的，是基本活动、主导活动
     在孩子的生活中，游戏的时间最长，游戏频率最高。幼儿的大部分时间都是游戏，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。所以，游戏是孩子最经常的活动。
     2、孩子的身心和谐发展是在游戏中实现的
     游戏是幼儿不成熟、不完善的心理机能的反映，游戏的水平自然地与幼儿身心发展水平相同步，幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。所以，游戏是幼儿最适宜的活动，在游戏中，能促进幼儿身心和谐发展。
    (二)注重游戏环境和条件创设
    1、保证孩子们充足的游戏时间
    教师要确保幼儿在游戏中的时间，例如“娃娃家”的活动就应有足够的时间和空间，“娃娃家”里应能容纳5、6名幼儿参加游戏活动，活动时间应在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
    2、为幼儿提供足够的游戏材料
    材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中我为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富。
    3、营造宽松、自由、积极的游戏氛围
    游戏是孩子的第一需要，为孩子的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心，
    三、明确教师在孩子们游戏活动中的角色和地位
    教师应明确在游戏中的角色，在游戏中不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。
　　教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。
    四、做到教育教学活动游戏化，游戏活动教育化
    游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教育教学所有过程的一种反映童年精神的灵魂。为此，游戏与教育才可真正达成立体而有机的融合，幼儿园也才可给予儿童一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。