[转] 教育综合知识绝密口诀（20xx考教师的必

备）

《教育心理学 》

开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异：

场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论：

需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，段。

《教育学 》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。

生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。洛克。

教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。

认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳

发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多政治学，法国卢

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭---《爱弥儿》强调教育的的，但被现存的环境和教育破坏了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职人-教育的自然性，。 弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学

被称为第一的教育学家：

乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 威--现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。苏伯。

《心理学 》

心理学的主要流派：

构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳， 精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，派。

个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。

发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。 形式运算中学生，11直至到成年。

人格特质奥尔波，人格维度艾森克。

流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。

海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。

教育学与心理学中的“第一” 中国

1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。 2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第

3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。

西欧

1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（

6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。

7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。

8、19xx年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文广、影响最大。 9、现代学制最早出现在西欧。

10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教

11、18xx年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

《班主任工作口诀 》

自古师生如猫鼠，遇事先要底气足。 小事上面动肝火，黔驴技穷底先露。 学生首先也是人，尊重在前好教育。一手， 莫为小事发脾气，下手一回办低头。 大事小事建档案，档案就是紧箍咒。 不怕学生犯大错，多数家长长一请后难图。 学生只会帮学生，忌讳当众起冲突。 铁打营盘流水兵，更忌冲突帮学生。 学生工作先自保，识强，慎言慎行把生教。 体罚学生终傻事，褒贬冷落心罚妙。 天大错误是学生，老师要有宽容心。 不偏不私良苗头早封杀，欲斩蔓草把根找。 直问不如曲问高，出其不意效果好。 师生关系如弹簧，老师势弱学生强。 芒。 屡教不改不要急，学生先立不退地。 恶行放任后难图，不良倾向须警惕。 轻言细语威严少，心爱面凶严战术用得妙。 一个学生一目标，持久战术少不了。 虚虚实实麻雀战，无常学生常惊扰。 宣传教育禁于前，严策，逆反来自强攻城。 情绪激烈不批评，信誓但但不严惩。 学生谈话须谨慎，失败留有毒三分。 教罚讲究即之前要表扬，总有学生表现好。 先调查，后取证，单独教育方法高。 打骂叱罚四件宝，哄字当中要记牢。 爱恨。 班集管理扬正气，不良班干早更换。 正气所在多弘扬，邪气所在严整治。

第二篇：教育学知识点总结

1. 古代学校教育的特征：①阶级性：统治阶级享有教育特权②道统性：统治阶级的政治思想与伦理道德是唯一被认可的③专制性：教育过程是管制、灌输、的过程④刻板性：教育方法死记硬背，机械模仿⑤象征性：占主导地位，受教育的目的只是受教育本身

2. 近代教育（巨大变化）：①国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起②初等义务教育普遍实施，机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础③教育世俗化④重视教育立法，以法治教

3. 政治经济制度对教育的制约：①政治经济制度决定着教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的（培养什么样的人）④教育相对独立于政治经济制度（不能忽视办学规律，不能以政治取代教育）

4. 教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学知识的再生产（科学知识传给更多的人）②教育推进科学的体制化（职业科学家、科研机构的出现）③教育具有科学研究的功能（传播知识的同时直接进行科研工作）④教育具有推进科学技术研究的功能（科学成果在教育上运用的技术化要求）

5. 班级授课制：优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用。缺点：不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣特长和发展个性

6. 学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

7. 教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据

8. 个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

9. 教育的直接目的：是促进人的身心发展

10. 科学技术对教育的影响：①科学技术能够改变教育者的观念②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量③科学技术可以影响教育的内容、方法、手段

11. 课程实施：指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径

12. 课程实施的结构（过程）：①安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）②分析教学任务③研究学生的学习特点④选择并确定教学模式⑤规定教学单元和课⑥组织教学活动（课程实施计划的展开过程）⑦评价教学活动的过程与结果

13. 信息技术与教育：①信息技术改变着人们关于知识的观念（数量与质量）②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（师生交互模式，学习不受时空限制）③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞越提供了平台（信息技术智能化使因材施教真正成为现实；信息技术实现了人机互动模式使学生的积极主动性成为教学活动正常进行的必要条件；信息技术促进师生关系的民主化）

14. 教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订、有关学科教学内容的指导性文件

15. 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准

16. 教师职业的特点：（最大特点：职业角色的多样化）①传道者角色②授业解惑者角色示范者角色④管理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色

17. 课程根据课程任务划分：①基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读写算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分②拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习③研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力

18. 课程根据课程制定者或管理层次划分：①国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关，国家课程是一级课程②地方课程：由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程③学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（通过以选修课或特色课的形式出现）

19. 课程根据课程功能划分：工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程

20. 课程根据组织核心划分：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程

21. 教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济制度培养所需要的人才（接班人，这是教育作用于经济的主要途径）②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主（总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。当然，我们不能把教育的作用强调到不适当的程度，教育对政治、经济的变革不起决定作用

22. 二战以后世界教育的新特点：①教育的终身化：对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定②教育的全民化：所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲③教育的民主化：对教育的等级化、特权化、专制性的否定④教育的多元化：对教育的单一性和统一性的否定（培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化）⑤教育技术的现代化：现代教育技术的运用，并引起教育思想、教育观念的变化

23. 个人身心发展的动因：①内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。美国威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展起决定作用，人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约②外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等。对于人的自身因素，有的认为是需要改造的，如性恶论的代表人物荀子持这样的观点。而有的认为，人的心灵犹如一块白板，英国洛克“白板说”是此论的代表。外铄论的另一个典型的代表是美国行为主义心理学家华生③多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。（内在：先天遗传素质，机体成熟机制）（外部环境：外在刺激的强度，社会发展的水平、个体的文化背景等）在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个

体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展直接的、现实的力量

24. 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育

25. 智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育

26. 体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育

27. 美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育

28. 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育

29. 个体身心发展的一般规律：①顺序性---如身体发展遵循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的顺序，心理的发展总是从机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。不要“拔苗助长”、“凌节而施”②阶段性---个体在不同年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。每隔一段时间，发展由量变到质变③不平衡性---首先是同一方面（如身高）的发展速度，在不同的年龄阶段变化时不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性（如心理方面，感知、思维、情感先后成熟）。对此，提出关于发展的关键期的概念：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期---教育要错过关键期④互补性---反映个体身心发展各组成部分的相互关系。首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。其次也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使人身心依然得到发展。这告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质，是教育工作的重要内容⑤个别差异性---群体差异与个体差异，要因材施教，不能“一刀切”、“一锅煮”

30. 德育过程的基本规律：①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律②学生在活动和交往中形成思想品德规律③学生思想内部矛盾转化规律④学生思想品德形成的长期性和反复性规律

31. 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素，知是基础，行是关键

32. 德育原则：一、导向性原则①以马列主义?重要思想为指导，坚持正确的政治方向②把德育的理想性与现实性结合起来③学校德育目标必须符合我国现行的方针政策。二、正面教育原则①坚持正面说理，疏导思想，以理服人②树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步③以表扬鼓励为主，批评处罚为辅④正面教育要与纪律约束结合起来。三、知行统一原则①联系实际，讲情理论②组织时间活动，引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题③教育学生要言行一致，知行统一。四、尊重与严格要求相结合的原则①要尊重依赖爱护学生②提出的德育要求要合理明确具体并序列化③把尊重爱护学生与严格要求结合起来。五、因材施教原则①要注意学生的身心特点，承认过程性和差异性②要根据现实有的放矢，切忌一般化③要有计划有步骤的进行教育。六、教育的一致性与连贯性原则①校内各方面的教育影响要协调一致②统一社会各方面的教育影响③加强德育的计划性

33. 教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径

34. 广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用

35. 狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动

36. 我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”——19xx年x月，国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

37. 我国现阶段教育目的反映出的基本精神：①我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一（德才兼备）②我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力

38.