课堂教学模式对医学专业英语自主学习质量影响

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?? 摘 要：语言教学中的互动可以通过课堂上的活动提高学生的参与积极性实现学生的自主发展。传统医学专业英语的授课完全是由教师控制,课堂上学生的参与积极性不高，学习气氛死板。“合作互动”课堂教学模式可以有目的、有意识地促使学生课前准备资料，课上输出资料实现学生词汇、说、读和写能力的提高，促进自主学习质量。 ??

?? 关键词：合作互动；医学英语；术语学；自主学习

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?? 中图分类号：H31 文献标识码：A

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?? 文章编号：1009-0118（20xx）05-0274-03

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?? 一、问题的提出

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?? 现代医学飞速发展，这就要求中国的从医人员不断的提高完善自己。其中最有效的方法之一就是加强与国外医疗专家的交流、合作、学习。交流学习的前提条件就需要提高英语水平，尤其是医学专业英语水平。在大学高年级阶段通过改变课堂教学模式可以促进学生学习能力的提高，充分发挥学生的独立性、自主性、和能动性，对学生未来的职业生涯起到帮助作用。

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?? 大部分的医学英语术语是来自于希腊语和拉丁语，词汇相比公共英语来说较长并且不容易发音。学生虽然有一定的专业基础，但是对于这门课程却是无从下手。所以传统医学英语的授课完全是由教师控制，从课程内容的选择，进度的安排，到课堂上活动的设计，以及学期末成绩的评定，都是教师一手安排的。教师在学生的学习中有着举足轻重的作用。因为传统教学中教师的主导地位，学生对老师有极强的依赖性。课堂上活动的参与积极性不高。传统医学英语教学中课堂活动一般采取老师提问，学生回答的方式。学生被动地学习，老师提到就回答，提不到则无动于衷。学习气氛死板。而在课下，学生缺少学习计划，不能积极地、多渠道地获取自己所需的知识。针对传统医学英语教学中存在的问题，提高外语学习的动机至关重要。医学英语术语学课程开设对象是大学三、四年级的专业学生。此阶段的学生在英语方面已经通过了大学英语四级考试，部分学生也已通过了大学英语六级考试，他们已经完成了基础英语听、说、读、写的要求，语言达到了一定的水平；在专业知识方面，学生通过两年甚至是三年的学习，基础专业知识都相当精通,这些都为专业英语教学在网络环境下实施合作互动教学提供了保证。课堂互动就是把学生调动起来，让他们参与到教学活动中来。在多向交流的过程中，每个学生都会以其独特的方式与他人相互作用，其个性特征就得以展现和发展。

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?? 二、综述

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?? 许多语言学习理论，如语言输入理论、输出理论、和建构主义理论等，均强调语言教学的互动性原则。意义协商，尤其是引发互动修正的协商，促进习得，因为互动修正将输

入、学习者的内在能力，尤其是选择性注意以及输出创造性地联系在一起(Long,1996)［6］。通过意义的协商，学习者获得可理解性输入和产出可理解性输出的机会也大大增多了(Donato，1994)［4］。这样，学习者的注意力也会被自然的引向一定的语言形式(Warschauer，20xx)［8］，从而使学习者有更多的机会把输入转化为吸收(Ellis，1997；Chapelle，1998)［5、3］。Bygate(1988)［2］强调学习者输出在合作话语构建中的作用。指出小组活动通过提供给学习者构建话语的机会促进习得。语言的教学应该以培养学生的交际能力为目的。互动是实现交际能力提高的有效途径之一。在互动中能力强的学习者担任引导者或合作者，能创造出对能力较差的学习者有利的学习条件，使他完成原先难以完成的任务，并提高他独立解决问题的能力（Donato,1994）［4］。

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?? 自主学习的教学模式提倡在教学过程中充分调动学生的参与、合作和交流积极性。McDonough（1995）［7］认为教育应以培养学习者自给自足的能力为目标，培养学生独立思考和自我管理的能力。自主教学模式以人本主义教学思想和结构主义教学思想为基础。结构主义教学思想的代表Bruner（1973）［1］认为就认识主体而言，认识过程本身必须含有积极的意义，而不是消极的、被动的，如果他要将呈现在面前的知识转化为自己的知识，他就必须亲自从事“发现的行动”，亲自从事构造模式的过程。教师在学生学习的过程中的作用就是为学生的学习提供各种帮助。课堂上教师的角色就是组织、引导学生进行实践活动，为学生创造环境，使学生能够自主地进行学习。自主学习后学生对信息需要进行输出，并且学生对信息的掌握程度需要有一定的反馈手段进行监测，引导学生改善学习质量。单纯的考试方法对学生信息的掌握程度反映不充分，并且不能随时进行监控，达到引导学生提高自主学习质量的目的。

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?? 将“合作互动”课堂教学模式应用到医学英语术语学课堂教学中，鼓励学生将自主学习掌握的信息表现出来，实现学生与学生、教师与学生互动的同时，检验了学生对信息的掌握程度，引导学生提高自主学习质量，辅助自主学习。在互动活动中，学生精神放松，能反映出学生的真实信息量。在掌握了每个学生的信息量后，引导学生在自己原有知识的基础上改进学习内容，调整学习计划，提高学习质量，可以充分发挥学生的独立性、自主性、和能动性。

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?? 三、实验设计

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?? （一）实验对象

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?? 大学三年级医学专业学生（影像班和临床两个班）。将授临床班设为实验组，影像班设为对照组。临床班采用“合作互动”课堂教学模式；影像班继续原来的课堂教学方式。 ??

?? （二）实验的实施方法

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?? 1、20xx-20xx学年第一学期初进行预测。预测后，课题组授课教师按照成绩将实验组班级的学生随机分为6个组，并指定小组负责人。20xx-20xx学年第一学期实验组学生的自主学习和课堂活动都以小组为单位。教师通过网络平台，在学生自主学习后给小组成员布置学习任务。

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?? 2、20xx学年第一学期期末，通过问卷和面谈对实验组和对照组的全体学生进行评估。

问卷以客观形式、针对词汇量的扩大、阅读速度、阅读能力的提高、以及表达能力的提高方面给出问题。

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?? 3、20xx学年第二学期，参照20xx学年第一学期的问卷和面谈结果和课堂中监控的学生信息输出量，根据学生小组的差异，调整学生自主学习的进度，学习内容。对能力相对较差的小组放慢进度，缩小自主学习的知识范围。对能力相对较强的小组扩大自主学习的知识范围，增加调查研究、探讨的机会。课堂上提高要求。

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?? 4、20xx年第二学期末，通过测验对实验组和对照组的全体学生评估。测验采用与预测完全相同的方式方法。题型所占比例也完全相同。在评估对象和评估方法不变的前提下对实验组和对照组的所有学生进行考试数据的分析。

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?? （三）合作模式

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?? 此次实验目的是通过有目的、有意识地通过改变课堂教学模式观察实验对象量在词汇量的扩大、表达能力、阅读能力、以及写作能力方面是否有所提高。学生在配备了蓝鸽服务器的语音室中以合作的方式自主学习。先期实验室老师已经将自主学习所需的音频及视频上传到网上，同时说明了每章学习的重点、难点、学习任务、作业、和学习检测。学生在语音室学习的时间要求每周不能低于两小时。学生以小组为单位，每周学习后上交学习报告。 ??

?? （四）互动模式

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?? 小组成员合作完成任务后在课堂上以小组为单位输出信息。授课教师设计一些活动增加课堂上学生语言输出的机会。活动包括根据相关病例课堂讨论、学生设计相关主题PPT展示、治疗方案小组辩论、疾病预防宣传单制作、患者病情陈述、医疗热点问题访谈、医护、医患角色扮演等，检查并监控学生的信息掌握量。课堂活动仍以小组为单位，成果报告依照活动方式或选代表、或小组成员共同展示。

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第二篇：从课堂教学来培养小学生的自主学习能力

从课堂教学来培养小学生的自主学习能力

[摘要]小学生正处于接受知识的大好时机，让其提高学习效率也是整个教育体系的重点，同时关系着学生前途的发展。培养小学生自主学习能力的方法很多，课堂教育就是一个很好的策略。改进教学方法，丰富课堂教学形式，对提高小学生的自主学习能力起着积极作用。

[关键词]小学生 课堂教学 自主学习

自主学习（Autonomous learning）最早于20世纪xx年代在西方教育界被提出来，并随后引起了强烈的反响和教育家的支持。自主学习的核心是自觉、自主、自我承担学习责任。培养小学生自主学习能力有助于帮助小学生形成良好的学习习惯。小学阶段的教育，是最基础的教育。只有这个基础打好了，小学生才能不断适应将来难度和深度逐渐增大的更高层的教育和学习。小学生能够自主地学习、自觉地学习，其学习效率也能相应提高。在小学期间让小学生提高自主学习能力，对其在学习过程中接纳信息、构建新知以及对其将来对社会的适应能力、应变能力和竞争力的发展起着重要作用。

目前，我国小学阶段的孩子年龄多为7—13岁。小学生生活经历少，学习知识所受干扰也相对较小，因而他们具有很高的学习和吸收知识的天赋。课堂是小学生接受知识的最主要来源。良好的课堂教学不仅能促进学生学习成绩的提高，还能培养学生的自主学习能力。因为良好的课堂能够刺激学生的学习兴趣，让其主动投身到课堂内外的学习活动中来。

一借助图象教学。小学生阅历较浅、思想单纯，对很多自己没见过的东西，不管书本上描绘得多形象，老师讲解得多生动，他们还是很难真正理解书本所要传达的信息。此时，教师可以借助图象来向小学生展示书上所描绘的东西。在城市或者是其他条件好的学校，教师可以采用多媒体来授课，而在条件相对较差的地方，教师可以借助图片来给学生传达信息。如在小学生语文课文中有一课书是描绘桂林山水的。“桂林山水甲天下”这一句话，很多小学生都能说出来，但是桂林山水到底是什么个样子？尽管课文有那么多的文字描述，没到过桂林的小学生可能不一定能体会到。所以，教师在教学过程中借助图象来讲解，不仅使自己的教学容易得多，还能激发学生的兴趣。

二活动教学。活动教学在小学教育中也是一种常见的教学方式，间而采用也可以收到不错的效果。如，在小学数学关于分数的教学中，教师可以让学生把一张纸分成相同大学的4份。在学生自己动手操作的过程中，他们很快明白1/4的来源。同样地，让他们把自己分好的4张小纸片再分成3份，他们也能迅速做到。但是，并非所有的东西都能够切割，分数并不是都能用于所有的场合。此时，教师应给学生再次提起余数的概念。同时，找出4名学生，然后让剩下的学生把这4名学生分成3组。一个小小的活动，就可以简单明了地让学生弄明白分数和余

数了。

三听说教学。听说教学适用于语言类科目，如语文、英语。对小学生语言能力的培养，是小学教育的一件大事。我们国家很多地方的小学生普通话的表达能力还是很弱的，尤其是在方言与普通话差异较大的地区。受方言的影响，很多小学生普通话的表达能力有时会主谓宾不全，有时则是句子不通顺。所以在语文课堂上，教师应该腾出时间给学生思考并组织语言来表达要说的句子。对于要调动学生开口“说”，教师则要适当施加压力，同时明确问题，让学生的思考有方向性。至于“听”，语文教师则应从日常的教学中，主动采用普通话教学，尽可能地给学生营造“听”的氛围。在英语学习方面，英语教师不可能对小学生进行全英文的授课，而只能在提到某些常用词的时候，尽可能地用英语。教师可以用fragment的形式，把小学生常用的或者是刚刚学到的英文单词掺杂在中文句子中，慢慢培养小学生对英文单词的反应能力。

四通过联想的方式进行知识的串联。教师在课堂上，不仅仅是进行新知识的传播，同时也要兼顾已学的知识的复习和巩固。如在英语词汇教学中，词汇必然是以一定的关系相互联系在一起的，因此以一定的联系网来记忆单词，会使记忆更容易也更为深刻。如，当学到sunny（晴朗的）这个单词时，教师可以此为中心，让学生围绕sunny一词，说出与天气相关的单词。对于认真背单词的小学生而言，他们不难想起weather（天气）、windy（刮风的）、rainy（下雨的）等词。此外，教师还可以将sunny的词根找出，让学生以sun为中心再次联想相关的天体，如moon（月球）、earth（地球）等。

课堂教学的多样性可以提高小学生学习的兴趣，让小学生主动投入到课堂的教与学活动中来。学生对课堂参与的积极性是其自主学习能力的体现。课堂上，小学生自主学习能力的提高还会促进其课外学习的热情。所以，良好的课堂教学对小学生自主学习能力的培养和提高是非常重要的。

参考文献

[1]肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，20xx.