基于建构主义大学英语听力情景教学模式的策略

【摘 要】英语听力是人际交流的首要条件，是英语学习重中之重。本文尝试探究建构主义视野下的大学英语听力情景教学模式，并结合实际，阐述了这种教学模式在具体实施过程中的方法和策略。

【关键词】英语听力；建构主义；情景教学

近年来，我国实行了新一轮的课改，引进了情景教学、任务型教学等一些全新的英语教学理念。英语听力是人际交流的首要条件，是英语学习重中之重，自然成为改革的前沿阵地。但是目前的教学改革，仍然摆脱不了行为主义的束缚，仍然反复“刺激一强化”的简单机械训练。听力教学与实际应用相脱离。一些听力课整堂课都在播音，学生产生了听觉疲劳，却没有实际效果，“哑巴英语”就是这样诞生的。许多学生听力的原稿拿来当阅读材料几乎是都完全看得懂的，但是却听不出来。除了语音、语调、重音、连音等因素，很大部分是没有根据具体的语境来理解词句的意思。

一、什么是建构主义

建构主义（constructivism）由瑞士著名认知心理学家皮亚杰（J.piagct）提出。他认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而自身认知结构得到发展。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造的过程，建构主义认为知识的获得不依赖于学习者原有的经验，真实的语言环境对语言学习非常重要，语言学习总是与一定的文化背景和语言环境，即“情景”相联系的。因此，建构主义视野下的大学英语听力改革应积极创设情景、鼓励小组合作、帮助学生的意义建构，促进学生语言知识的同化与顺应的发展。

二、基于建构主义的大学英语听力情景教学的环节

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“情景式教学”或“基于问题的教学”。

情景式教学由这样几个环节组成：

1.创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。比

如，“Dreams”这个单元，开一个讨论会，设置十年后的同学聚会。请学生思考“What do you think you will be doing ten years from now？”

2.确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。教师先向学生提问，再让学生思考问题，“What do we need to realize our dream？”这样逐步地引导学生往与即将听到的内容相关的方面思考。

3.自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。教师可以布置学生通过各种途径收集与听力课上所听到的内容主题相关的材料，让学生对即将听到的内容有充分的了解。

4.协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在短文听写中，学生单独往往无法完成整句听写，因此可以成立学习小组，合作听写，小组纠正，让小组内每一位成员都说出自己所听到的内容进行讨论，由组内一位成员负责记录，最后小组组长进行归纳总结，得出最终答案。这样不仅能增强学生语言表达的能力，还能增加学生之间的相互交流。

5.效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

三、基于建构主义理论大学英语听力情景教学的策略

1.建立良好的师生关系，激发学生的学习主动性

传统的教师讲，学生听的课堂教学模式更注重知识的传授而忽略了教师与学生的情感因素，忽略了建立良好的师生关系的重要性。这样，学生只是一个知识的学习者，不会向教师敞开心扉，与教师之间就不会有真正的交流。情景式教学模式要求教师缩短与学生之间的距离，注重与学生之间的沟通，师生之间相互尊重和理解，相互交流，教师在与学生的交流中形成心灵的碰撞和融合，最终达到观念的一致。建构主义注重学生主动将新知识纳入到已有的知识结构中，这就需要激发学生的学习兴趣和动机，启发学生积极思考，充分发挥学生的主观能动性和创新精神。

2.提供“真实的”学习情景

建构主义理论认为，知识是学习者通过与他人及环境互动而积极建构的。因此，教师应创设贴近学生生活与学生现有认知结构易于理解的语言运用环境，让

学生能轻松进入情景，提供给学生最适当最真实的语言信息输入。例如，在一段描述人物的特征对话后，笔者做了个配对游戏（Match Game）。让每位学生描述下自己理想配偶的特征，接着请5个男生和4个女生来表演，分别口述自己的Partner的特征，然后进行配对，最后会变成两位男生的角逐，充分描述自己的优点来赢取最后一位女生的芳心。这个游戏切合大学生的心理，并符合他们的现实情景，往往能唤起很大的共鸣。

3.强调合作学习和小组讨论对意义建构的重要性

第二篇：基于建构主义学习理论的高职听力教学模式探讨

基于建构主义学习理论的高职听力教学模式探讨

[摘要] 本文基于建构主义学习理论,分析了传统听力教学中存在的诸多弊端,结合当今高职学生的特点,提出了“以学生为中心”的听力教学模式,使学生在教师的指导下,成为主动的学习者,增强其团队合作精神,并能提高他们的英语听力能力。

[关键词] 建构主义 “以学生为中心” 听力教学

一、引言

人们学习语言的目的就是为了进行交流,据美国的一项调查显示,成人在日常交际中,“听”的时间要占到40%以上,超过“说、读、写”所占时间的比例,这说明“听”这一最基本的技能在人与人交流中是相当重要的。目前在职场上,用人单位对应聘人员的听说能力也相当重视。另外,在各类的英语考试中,听力所占的比重也相当大,如在四六级考试中,听力已增加到35%,在“托业”考试中,更是占到50%。由此可见,听力技能的培养越来越受到人们的重视,与此同时,高职院校听力教学的现状不容乐观。

二、建构主义学习理论

在西方逐渐流行的建构主义学习理论,现在也越来越多地被应用到英语教学中。建构主义学习理论认为,学习是学习者基于自身的经验背景,在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,即通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构过程,所以,此理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是英语学习中的四大要素。“情境”:建构主义注重真实情境在学习中的作用,但由于条件所限,只能由教师设计出尽量接近真实的情境,让学生去感受、体验,从而有利于学生对于所学内容的意义建构,这是教学设计中最为重要的内容之一。“协作”:是贯穿学习过程的始终,对于搜集分析学习资料、提出并验证假设、评价学习成果及至意义的最终建构都起着很重要的作用。“会话”:是在“协作”过程中不能缺少的,小组成员必须通过“会话”来制定完成学习任务的计划。“协作”过程也是“会话”过程,成员将自己的观点分享给所有成员,是达到“意义建构”的重要手段之一。“意义建构”:是整个学习过程的最终目标。因此,建构主义提出的学习观,认为学习不是由教师把知识简单传递给学生,而应由他们自己建构知识,学生不是简单被动地接受知识,而是主动建构知识的意义,这种建构是不能由他人来代替的。建构主义的学习理论要求学生要成为知识的主动建构者,发挥主体作用,承担更多的学习管理任务,成为自主的思考者和学习者,借助于教师的帮助,发展自我控制学习过程的能力。而教师在学生的建构知识的过程中要给予一定的帮助和支持,从而使学生的理解进一步深入。教师的角色不再是向学生传递知识的权威者,而是学生的高级合作者,真正做到教学是“以学生为主体,教师为主导”。

三、高职听力教学现状

1.学生情况

笔者对200名本校新生进行了问卷调查,学生多来自中南、西南和西北,在这些地区,中学时期接受过系统语音和朗读训练的学生寥寥无几。此外,数据还显示,高考英语不及格人数占67%,这反映出学生的基本功较差,语法不清楚,词汇量少。问卷还调查了学生对英语听力的重视程度:认为十分重视的学生占33.5%;有些重视者占33.5%;一般重视者占30%;不重视者占6.5%。这说明大部分学生还是有愿望要提高听力的,这就需要教师必须付出辛苦的努力,采取有效的听力教学手段,来帮助他们提高听力水平。

2.教学现状

传统的听力教学模式是“以教师为中心”,注重知识的传授,忽视了学生语言交际能力的培养。教法单一,基本上是四步走,教师讲解生词短语、放音、对答案、再放音,教师“一言堂”。虽然是在多媒体教室上听力,但经常使用的只是其中的放音设备。学生只是被动地听,课堂缺少互动,缺乏生气,学习的兴趣被削弱,产生厌学情绪。

四、建构主义指导下的“以学生为中心”的听力教学模式

1.设计接近日常生活的情境,激发学生兴趣

教学不是传递知识,而是处理和转换知识。建构主义学习理论非常提倡“情境”性教学。因此,在教学中,教师就需要设计出一个个接近真实的日常生活的情境,使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。

2.运用多媒体播放英文电影,达到视、听、说结合

现今多媒体在听力课上的应用大多只是停留在其“听”的功能上,若是结合“视”的功能,就能使教学效果显著提高,而且极大地吸引学生,使其全神贯注地进行记忆。众所周知,学习英语最理想的是完全浸入在英语环境中,可现实中大多数人是很难有这样的条件的。那么播放英文原声电影就能极好地将“视”、“听”结合起来,使学生沉浸在纯英语的环境中,进行学习和记忆。

3.由学生课前搜集与听力教学内容相关的文化背景知识

让学生们充分利用网络资源,按照老师提前布置的任务,按组来查询本课所涉及的文化、历史、背景知识,以备上课回答或展示。这就需要小组成员充分发挥主观能动性,强调成员之间的协作、交流必要的信息。

4.教师的作用应该是学生学习的辅导者、帮助者和高级合作者

“以学生为中心”的教学还应从学生的实际出发,帮助学生主动去加强自己学习的薄弱项。针对上述所提到的高职学生普遍英语基础差,尤其是语音知识掌握不系统的现状,应在开学初就为新生补上“语音”这一课。调查显示,学生听不懂标准的英语发音,多半是因为在中学期间,他们的英语老师是用当地方言进行教学,所讲英语带有浓重的口音。学生学的就不是标准英语,当听到标准英语时,自然不能正确反应。故此,教师很有必要为新入校的学生重新补上“语音”课,掌握必要的语音知识,纠正其错误的发音,确保其语音语调正确规范、自然流畅。

5.改变原有的评价标准,建立新的评价体系

期末成绩不再是由期末一次考试来决定,而是期末笔试只是占很小的比例,其余的60%分别是按下述情况来综合评定打分:平时小组整体完成教师布置任务的情况;每位学生在小组中的表现;小组成员之间互帮互助的情况。

五、结语

基于建构主义学习理论基础而进行的“以学生为中心”英语听力教学改革,使得传统的师生角色发生了巨大的改变,学生成为课堂这个“舞台”上的表演者,教师则是幕后的导演,充分激发学生学习英语的主动性、积极性,从“要我学”转变成“我要学”,有利于他们成为擅于学习的终身学习者,也有助于培养其创新精神及团队合作精神。相信学生在一定的情境下,通过教师的指导,及通过学习伙伴间的“协作”、“会话”,定能达到知识的建构,从而提高其听力水平,充满信心地走向职场。

参考文献:

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育,1998.

[2]廉勇,宋海波.建构主义学习理论指导下的高职高专英语听力教学[J].中国电力教育,20xx.

[3]丁桂珍.通过影视欣赏提高大学英语听力教学效果[J].中国电力教育,20xx.

[4]sakurra.关于建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么.