中职会计专业“行动导向教学模式”应用现状与建议

作者：曲平

来源：《教育教学论坛》20xx年第51期

摘要：“行动导向教学模式”是以能力为基础的职业活动模式，它体现了当今世界上先进的职业培训教学理念，被引入中国职业教育领域将近16个年头；基于当前中等职业教育教学改革的形势，这一模式应用现状如何，如何更好地加以运用，通过对全国十八个省31所职业学校会计专业“行动导向教学模式”的应用情况进行问卷调查和对广东财经学校实地考察的结果分析，可看出，中职学校会计专业人才培养目标、教学目标和这一模式培养目标存在差距，行动导向教学法的运用和实施过于形式化，双师型会计教师不足，教学设施利用效率不高，教学评价还很单一，针对这一运用现状提出了几点建议。

关键词：“行动导向教学模式”；中职学校；会计课程教学

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20xx）51-0093-03

从学术层面上看，这种模式被引入我国职业教育将近16个年头，目前，中职学校会计专业应用现状如何？如何更好地实施？思考和探索这些问题，对提高会计专业教学水平，培养新型会计人才，更好地为中职教育教学改革服务具有一定的参考价值。

一、“行动导向教学模式”应用现状与分析

调查对象及问卷设计：为了较全面了解这一模式实施情况，利用国培机会，20xx年3～6月以无记名问卷方式先后调查了十八个省31所中职学校的会计教师，针对教师共发问卷120张，回收113张，回收率达90.4%。实地考察主要是国家重点中职学校广东财经学校，进行了听课、访问教师和学生、了解学校领导层对该模式引入的重视程度、观摩学校会计实验室配套建设情况等。调查结果与分析：在调查的31所职业学校中，既有国家重点中职学校，也有普通中职学校。其中4所国家重点中职学校100%为城市学校，并集中在政治、经济发达地区或沿海城市。为了调查这两类学校在应用行动导向教学模式是否存在差别，我们区分了重点和普通中职学校。

二、问卷调查结果与分析

（一）会计专业人才培养目标和教学目标

对“目前中职会计专业人才培养目标”选项，重点学校80.5%的会计教师和普通职业学校71.2%的教师选择技能型人才。对“在会计课程教学中您注重对学生哪些能力的培养”选项，所

有教师更多注重“会计专业理论知识”和会计专业实践技能，较少考虑学生的职业发展能力的培养。见图1。

人才培养目标决定教学目标，行动导向教学摸式的目标是培养学生的“关键能力”（Key Competencies），即综合职业能力的培养，从调查结果看到，现阶段我国中职教师课堂教学目标的定位，与行动导向教学“关键能力”的目标有一定差距，对“专业技能型人才”目标的理解更侧重于学生会计技能的掌握，使得会计课堂教学目标更多考虑培养学生的会计专业理论知识和实践能力。

（二）行动导向教学法的实施和效果

被调查的中职学校，在应用“行动导向教学模式”开展教学时，重点中职96.2%的教师和普通中职95.2%的教师都选择案例教学法，其次是任务驱动教学法，其他方法很少用。

调查显示，中职学校教师对该模式的操作运用还相对薄弱，这说明还须加大培训力度，加强理论学习和实践训练。另外调查结果从地域上显现，南方的学校实施的比重大，尤以粤、闽、浙、琼为代表；城市学校好于县镇学校，被调查的3所县级学校都未实施，从另一角度我们也看出学校之间、经济发达地区与不发达地区之间仍存在很大差异。

（三）会计专业教师队伍现状

被调查的31所学校会计教师的学历层次以本科为主，重点中职学校会计教师本科学历占86，7%，普通学校占75%，同时重点中职学校硕士学历的教师达12%，一些年轻教师正在进修，75%的教师接受过省级以上培训。从教龄看，75%的教师教龄在xx年以下，说明会计教师队伍的年轻化，教师们注重自身业务的提高，这都有利于行动导向教学模式的实施。调查显示重点职校会计教师仅有三分之一有企业实践经验，普通中职有企业实践经验的会计教师寥寥无几。只有对企业实务有更多了解，才能更有助于开展行动导向教学，同时更多教师认为尚需补充相关知识，在理论知识方面，加强培训深造，更多地学习探究行动导向教学理论，在实践方面，多给机会到企业，深入企业演练会计技能。

（四）学校设施对行动导向教学实施的影响

行动导向教学模式不仅需要双师型教师的认识和理解，更需所在学校的具有配套的硬件设施。从调查结果看，现阶段中职学校会计模拟实验室建设不足，利用率低。调查结果见： 被调查的教师普遍反映：学校资金有限或更多倾向于其他专业，模拟室设备陈旧、不足，仿真效果差，很多学校偏中理论教学，以考证或升学为主，不注重实践能力。教师普遍认为所在学校会计专业使用的教材滞后，教材理论性太强、抽象，不适合行动导向教学，基本没有课前准备项目和工作任务书。

（五）行动导向教学评价

在对“运用行动导向教学法时是否注意到学生完成任务过程中的表现情况，并以此作为教学评价依据”时，重点中职50.5%表示注重并以此作为教学评价依据，而重点中职40%会计教师和普通中职80%教师则仅注意到但未将其作为教学评价依据，更加注重结果评价。

三、实地考察结果与分析

20xx年x月，国培学员利用外出考察机会，去了广州财经学校对二年级会计班学生进行了听课、问卷，访问了教师，又了解了学校领导层对该模式引入的重视程度，观摩学校会计实验室配套建设情况等。

在听课过程中，会计教师以行动导向教学法进行导学，整个教学以学生为中心、课堂气氛活跃、学生积极动脑、动手，有效地完成了学习任务，教学评价方法全面、恰当，使学生有了成功体验，同时，使国培教师也大开眼界，该模式受到教师的普遍认同。对学生进行问卷调查，结果如下：（1）对行动导向教学模式的态度：选择“很满意”的占30%，选择“满意”的占67%，选择“不满意”的占3%。（2）对行动导向教学模式的课堂学习态度：每堂课都认真听讲80%，有时能认真听讲20%，没有人选择“很少听讲”。（3）采用行动导向教学模式学习的内容与一般教师课堂讲授的内容相比掌握程度：选择“没有区别”的占8.0%，选择“熟悉得多”的占86.8%，选择“不如教师讲的熟悉”占5.2%。（4）采用行动导向教学模式对个人的综合能力培养：选择“作用大”的占32.5%，选择“有一定的作用”的占53%，选择“没有发挥应有的作用”的占14.5%。（5）采用行动导向教学模式对团队合作的精神的作用：选择“作用大”的占81.5%，选择“有一定的作用”的占18.5%，选择“几乎没作用”的没有。

为了更好地进行教育教学改革，培养更多实用性人才，结合职业学校财会专业“行动导向教学模式”应用现状，提出以下几点建议：明确职业教育人才培养目标，使“行动导向教学模式”得以有效开展。为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》关于到20xx年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成〔20xx〕9号）提出，改革招生考试制度，拓宽人才成长途径。各个省制定招生考试办法中的专业综合课占有比例过大，技能考试比例小，加之考证的需要，使得一些学校为了升学、考证，重理论，轻技能，不利于“行动导向教学模式的开展”。

各级部门加大支持力度，培养更多的“双师型”教师。职业学校会计教师现状直接制约着“行动导向教学模式”的开展，作为学习的促进者、引导者，教师的素质、教学理念、态度等影响着教学方法的实施、实施的程度、教学的效果；“行动导向教学模式”的开展需要“双师型”教师，首先要求具备“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；又要具备“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。因此，作为会计专业教师，要把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程实施的前提条件。作为会计教师还要需要转变观念、树立创新意识，勇于尝试，克服畏难怕累情绪，不断学习，积极参加教法培训，扩充自己的知识面，灵活运用各种方法加强学生的学法指导，将教学知识点连成线、结成面、合成体。加强硬件设施等建设，创设良好的教改环境。针对实习设施严重缺乏的状态，作

为国家应加大资金投入，特别是对贫困落后地区的扶持，改变他们落后办学和实训条件；作为学校努力为学生提供多种实训实习形式，校内实训的实训实习环境要具有真实性或仿真性，具备实训、教研及展示等多项功能及理实一体化教学功能，突出职教特色，使之成为学生实训场所、成为职业技能培训场所、成为校企合作和资源共享的场所；校外实训和顶岗实习要保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。按现代职教理念开发课程资源，为了使“行动导向教学模式”落到实处，应积极开发教学资源，结合会计岗位和用人单位的要求编制以工作任务为中心，构建就业导向的中职会计课程体系，编制理论教学和实训教学相统一的一体化教材，开发精品课程，并规范教材的使用。

树立现代的评价观。行动导向教学多是小组合作式学习，强调学生独立地获取信息，独立地完成任务，在完成任务的过程中培养其人际交往、团队协作、自我学习等多方面功能，因此，行动导向教学的教学评价强调综合性、过程性评价，作为教师、学校乃至国家应寻求多元的评价方法，多角度考察学生，真正树立全面发展观。

四、结论

基于“行动导向教学模式”应用现状的分析，本文旨在深化教学改革，使“行动导向教学模式”在会计课程教学中得到更好的运用；通过此次调查中职学校会计专业“行动导向教学模式”应用现状的分析，面对会计行业对人才的需求量高的增长情况，如何将此模式的多种方法更好地、更有效地应用到会计课程教学过程中，以培养适岗对位的技能型人才，仍需我们多探索、多实践。

参考文献：

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[2]王德华.德国职业教育行动导向教学法的微观考证[J].职业技术教育，20xx，（29）：92-95.

[3]李妍.对中指学校会计专业行动导向教学模式应用的调查[J].湖南科技学院学报，20xx，

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[4]刘松林，谢利民.行动导向理论教学论解读[J].河北师范大学学报，20xx，（9）：83-88. 作者简介：曲平（1967-），女，辽宁阜新人，讲师，研究方向：会计教育教学。

第二篇：“行动导向教学法”学习心得与体会

“行动导向教学法”学习心得与体会

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为期三天的“行动导向教学法”培训课程眨眼就结束了。可而行动导向教学理念的实践才刚开始。这次培训对于我来说，有几个关键的词深深地烙印在我的脑海里，团队任务（分小组学习），学生计划课程任务进度，学生和老师共同制定考核标准。

我20xx年初走上讲台，当时年轻气盛，讲课时激情洋溢。每次课下来我的衬衣都湿透了。那时，使我知道了教师这个职业不仅是一个脑力劳动，还是一个体力劳动。一位老教授听了我的课，走时留下了这样一句话，“你对自己的专业和行业都很熟悉，对授课内容熟练，上课也很努力、投入”。我一直不理解这句话的深刻含义。是褒还是贬？那一学期是我上课最累的一段时间，但令人最难过的是，学生并没有领受我的辛苦和努力，他们该逃课还逃课，该不听还是不听。我很失落。事隔六年，在这六年里，我也不断地对我的教学进行不断的改革和尝试，直到听完这次培训，我才真正理解了那位老教授的话。“行动导向教学法”培训课程打开我的思维，让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。老师们不是讲授给我们的，而是引导我们在做一项一项任务中体会和掌握这些教学方法。

在过去的教学中，老师总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。尤其把重点放在了PPT的制作上，一直认为PPT才是教学的重点，整个教学的落脚点在一个“讲”字。老师扮演的是主角的角色。明知这种教法不理想，却苦于找不到更好的方法来改进。

通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”上。在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动性；把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所；以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。教师扮演的是导演的角色。

新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学

为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，本次学习的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。

本次培训讲师严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象。以前听取的报告讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，而且每个教学法都是我们亲自体验，在角色不断转换中体验了“行动导向教学法”上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点：

◆转换教学理念。课程以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。这些方法使我们认识到，职业教育的老师更应该要有以行动为导向的教育认识，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。

◆强调教学方法。职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上灵活运用七种教学方法，组织课堂教学。行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要直接告诉他答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。

◆以学生为主体。我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变，学生不仅仅接受知识，更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力最为重要。上课要根据学生的基础、和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大，要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。

课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来

说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。

培训结束了，而行动导向教学理念的实践才刚开始。在今后的教学过程中，我会有意识地继续实践和探索。如果每位教师都能加入到“行动导向教学”的行列来，并坚持不懈地尝试和完善下去，相信不久的将来，我们的教育教学将会收到更加喜人的成果。我们不在抱怨学生的基础，而学生也不在埋怨讲授的内容枯燥而无用。