提纲：

本文通过阅读教学中运用导读、跳读、掠读、细读、朗读、诵读以及泛读等阅读技巧，逐步完成写作过程中的词汇积累、语法优化、语感形成、文体构思和谋篇布局。学生从阅读中学到的语言知识在写作语言实践中加以运用。通过阅读与写作的整合来引导学生应用语言知识表情达意，达到英语教学的最终目的。 关键词：阅读、写作、整合、教学、最终目的

20xx年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的阅读和写作能力的要求比原教学大纲的要求更高，突出强调英语教学应该着重“培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。”要想达到新课标对中学生读与写的要求，教师就要充分地利用英语课本中的阅读材料开展各种教学活动，注重阅读与写作的整合，引导学生主动学习，把学习活动化，在活动中积累写作素材，在训练中提高使用英语的能力。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了阅读与写作之间的密切关系。高中阅读教材信息密度高，语言知识丰富是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。美国作家德尔文?G?舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教科书所编写的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧运用到写作之中。同样，学生通过写作加深了对阅读文内容的理解，拓展了思维空间，提高了语言的运用能力，形成了阅读与写作的一种良性循环。阅读与写作的整合是高中英语教学中的重中之重。

一、读前活动——积累词汇

读前活动（pre-reading）也称导读，是指教师在指导学生阅读前精心设计导入，提出阅读文的背景知识，让学生提前介入大量的生词，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一活动可为写作积累词汇。

词是语言的最小单位。要想得心应手地运用语言，就要尽可能多地储备词汇。语言学家博林格曾指出，任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。“不积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里。”没有词汇什么都不能表达。词汇的积累与阅读和写作是成正比的，

词汇量越大，阅读中遇到的障碍就越小，阅读的速度就越快，这样,学生写作时也就能胸中有词，下笔如有神了。

二、读中活动——活化教材

读中活动(while reading)可以分为：跳读、掠读、细读和朗读四个步骤。 1． 跳读——把握文脉

跳读（scanning）,也叫略读，是快速阅读的一种，是指阅读时扫描每段的中心句及

每句中的实词而获取信息的一种阅读技巧。这一阅读活动中，阅读者要集中注意力，眼中有文，脑中有义，浏览全篇，领会主旨。

阅读与写作的整合仅仅重视词汇的积累是远远不够的，教师还必须在此基础上引导学生进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构，理清文脉，把握中心的能力。新课标在教材使用方面提出建议，教师要“善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”阅读教学中，教师要以教材为载体，立足教材，又不拘泥于教材，理解教材，将教材同化为自己的智能和智慧结构，以课堂教学为主，把教材变为一种活性的因素，使它成为自己生命体中的一个组成部分并能在生命体中活起来。例如在阅读材料New Zealand 一文中，学生可以跳读文章，用简短的词或短语来概括各段的大意分别为： brief introduction, politics, agriculture， sports and free time, natural beauty (characteristics ) ，wildlife( resources),教师及时点拨：阅读文中每段的大意正是写作所列的提纲。

2. 掠读——关注文体

掠读（skimming）,也叫速读，是指阅读者在较短时间之内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧。在这一阅读活动中，教师可以设计活动内容，有目的地指导学生掌握文章的特点，获得深层理解和规范表达的能力。

高中英语教材中的阅读材料题材多样，体裁各异：从文学角度可分为小说、戏剧、诗歌、散文等；从写作方式来看，一般都以记叙文和说明文为主。记叙文大多是人物传记，像Abraham Lincoln, Karl Marx, A farming pioneer, An interesting life, Walt Disney, Charlie Chaplin, Albert Einstein, Madame Curie, Captain Cook, My teacher, Gandhi 等，这些阅读材料都是以时间为

线索，以发生在人物身上的事件为主线，采用先总述后分述，再总述的写作方法。教师在教学中对这些文章进行归类总结，理清文体。学生把握这类文体的基本特征，写作时可以套用阅读文中的框架，在写人物传记或类似文体时，可以出口成段，落笔成章。

3。细读——优化语法

细读（careful reading）即是研读，也称精读。“精读是外语教与学的根本。”（胡春洞：117，1998）在精读的过程中教师应该把教学重点放在对阅读材料中的语言点处理上，领会语法形式的句法功能和语用功能。

语法能力是培养学生阅读与写作能力的基础。学生只有在掌握一定的语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行分析，提高理解的速度，加深理解的深度，才能写出句式多变的文章。

高中英语教材语法设置的特点是：每单元有一项重点语法项目。教师可以根据这一特点，在处理语言点的同时有目的地将该单元的语法项目通过Yes or No, True or False, Wh-questions 等阅读活动展示给学生，使他们融会贯通语言点。因为语言点是语法、固定搭配和习惯用法等的综合。学生的语法知识形成网络，为朗读打好铺垫，为写作埋下伏笔。

4．朗读——形成语感

朗读（reading aloud）也称熟读，是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读材料的堂奥。朗读可以增强语感。在朗读中学生有意与语言建立一种条件反射的关系模式，在多次重复中积淀已知阅读材料中的语言点，熟悉句型、句式及语法框架，形成良好的语言素养。

阅读是领会思想，而写作是表达思想。“朗读是将语言知识转化为语言能力的一种有效手段，尤其是在阅读知识转化为表达能力时，朗读的作用尤为重要。”（胡春洞：126，1998））朗读的本质功能是理解文字承载的意义内涵，是接受特定文化的浸润，是与文章作者进行心灵沟通有所感悟，并在阅读材料的信息中进行筛选，压缩有用信息，重组加工信息。学生在朗读过程中感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势。

三 、读后活动——提取精要

读后活动（post reading）是在完成阅读活动之后要进行的学习活动，可以延伸为学生课

外所进行的系列阅读。“阅读只是识字能力中被动接受能力的一方，是‘写作’这一主动表达能力的补充。”（胡春洞：155，1998）读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写整

合的最好体现。阅读者可从诵读和泛读两方面入手，鉴赏汲取语言的精华，丰富自己的语言，提高自己的写作表达水平。

1． 诵读——吸纳语言

诵读（reciting）是与遗忘作斗争并能战胜遗忘的“运动记忆”的范畴。诵读也就是下

苦功学习语言，根深蒂固地掌握语言，刻骨铭心地吸收语言，使语言中的精髓融进自己的生命之中，在需要进行写作之时，绽出光彩。

丹麦语言学家耶斯森认为学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。诵读是语言积累，积累的过程是个动态过程，也是思维发展的过程，它经过理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读课文以至成诵，使阅读上的语言材料内化为自己的语言。背诵和记忆典型句型，学生只有通过背诵大量的地到、优美的英语语言材料，写作时才不会出现中国式的英语。抓住五种基本句型[①主谓式②主系表式③主谓宾式④主谓宾宾式⑤主谓宾补式]，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利课文中句型造句。教师抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，限时写作训练，及时点拨，优化批改、讲评。

2.泛读——释放能力

泛读（intensive reading）就是把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，拓展了学生的阅读面，是课本阅读材料的补充。掌握如何把阅读和写作结合在一起的方法及技巧，学生可以大量阅读与课文相关的材料，提高阅读的速度，增加词汇量，扩大知识面，积累更多的写作素材。

结语

阅读是积累语言、理解语言，而写作则是运用语言。释放能力是指应用语言文字表达思想感情的能力，写作就是在训练释放能力，是阅读后英语教学的重头

戏。学生把在阅读中获得零散知识进行整合，再从整体的观点出发，利用句型进行组篇。

阅读的目的是为了写作，阅读的每一步骤都是为写作服务的，同样，结合阅读的写作又能反过来促进阅读的进一步深入。高中英语教学应以阅读作为写作的基础，以写作促进阅读，读写互动，相依相从。“多读胸中有本，勤写笔下生花。”“读书破万卷，下笔如有神。”学生在英语学习过程中只要能大量阅读并把阅读中所吸收的语言知识内化，通过写作训练输出语

言，就能够掌握和运用英语语言。

参考书目

胡春洞，戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社，19xx年

程晓堂：《英语教材分析与设计》，外语教学与研究出版社，20xx年

教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京师范大学出版社，20xx年《中小学英语教学与研究》20xx-10

第二篇：英语阅读技巧

这里介绍几例快读技巧，供广大中学英语学习者参考。

一、计时阅读

这是一种自我挑战的过程，对于现如今广大的独生子女来说，可以用 来磨练意志和性格。读者在有限的时间内读完一定字数的文章，这样读者可以知道自己每分钟读的字数，可以在以后的阅读中有意识地逐步加快阅读速度。计时速度 给人一种压迫感，使他总想读得再快一些，这对于习惯于慢速阅读的人是一个极好的锻炼。

计时阅读可按下列步骤进行：

（1）找一个安静的环境。做计时速读时不应受任何干扰。

（2）准备一只有秒针的台钟或手表，记下开始阅读的时间。

（3）用快于你平时常用的读速将文章看一遍。尽量避免重复阅读。

（4）一等阅读完毕，就记下结束时间。

（5）立即做练习题，不要再看原文。

（6）自己对答案，算出得分。一般速读答对80%即可，若高于这个比例，可再加快 阅读速度，若低于这个比例，则要放慢速度。

（7）算出阅读时间及每分钟的阅读字数。

英语水平好的中国学生每分钟读字可以在200字以上，与英、美两国大学生的普遍读速大致相等；水平差的中国学生每分钟只读100-150字，有的甚至更低。

二、抓住文章的中心思想

一般说来，每一段文章都是一个中心思想，文章的主题得依赖数个这样的中心思想体现。段落的首句是最常见的段落主题句(Topic

Sentence)。段落的其它句子是用来解释、扩展或支承段落中心思想的。

除了注意段落主题句，我们还应该特别留心阅读文章的首段与尾段。

篇文章通常分三个部分：起首部分，正文部分，收尾部分。起首部分与收尾部分大都由一个独立的段落组成。

此时，中学生在阅读中最容易犯的错误是，虽然抓准了中心句，也了解了文章的中心思想。但是不去揣摩作者的思路，因此在看完文章做题是参杂进了自己的想法，而且还钻牛角尖，本来应该做对的题目，就这样偏离了正确的轨道，对答案时不禁觉得冤枉。

三、掌握浏览技巧

浏览(Skimming)是一种常用的速读技巧，是广泛阅读的重要手段，是帮助读者扼要地摄取信息的最有使用价值的阅读方法。

浏览完全不同于精读。它的目的是要求读者在很有限的时间内迅速抓住文章的中心大意以及大致了解文章的写作意图。浏览不要求读者记住文章的细节，更不要求 读者对文章百分之一百地理解。由于浏览的目的不同，对文章的理解程度允许高于或者低于百分之五十。浏览的速度可以是常用读速的二至五倍。普通读者的浏览速 度一般为每分钟300-500字，能力强的读者可以超过1000字。

熟练而有效地掌握浏览技巧并不是一件容易的事。它需要读者进行大量的阅读实践，特别是要能够经常有意识地强迫自己浏览一些文章。例如，可以找一些外文报刊、杂志、网站浏览一下，那怕只是翻翻，随便看看文章的标题，时间一长，浏览能力必定会提高。

掌握浏览技巧的关键是要在短暂的时间内判断哪些是文章的重点，哪些是非重点，从而决定哪些该读，哪些可以忽略不读。读者浏览时要善于抓住句子的关键词、段落的主题句及文章的首尾段。

四、学会跳读

跳读(Scanning)在英语中可解释为搜寻式阅读。跳读的目的是要从读物中迅速查获读者所需要的某一个或几个信息。跳读与浏览的区别在于：浏览是读 者应该扼要地理解文章中

心大意，而跳读却没有这个要求。跳读已不是一般意义上的阅读，它往往只是一个"辩字"活动。读者在找到能为他提供有用信息有关数 字、公式、人名、地名、时间、钱数、事例等就算完成了阅读任务。它的读速可以是常用读速的十倍，每分钟能超过2，000字。

五、不查字典知词义

在阅读过程中，遇到生词，应尽量不查词典，通过上下文提供的线索或分析词的构成来猜测词义，这是快速阅读必不可少的一种技巧。

阅读过程中，一般的猜字方法不外乎以下几种：

（1）通过上下文猜词义。所谓上下文，是指一个词或词组的前后出现的与之有关的词语或句子，也就是一个词或词组所处的具体的语言环境。在阅读中，不少的 生词都可以通过上下文提供的线索来猜测词义。这样，不仅省时省力，而且通过上下文记住的单词，印象更加深刻，自己运用起来也更加灵活。

（2）根据定义或解释猜词义。阅读的文章中有不少生词的前后会有与之对应定义或解释出现，这也使读者省去查字典之苦。

（3）根据经验常识猜词义。

（4）根据对比猜词义。当然猜测词义有时不一定十分准确，我们只需猜到近似原文的词义，也就达到了快速阅读求其大意的目的了。至于那些影响文章大意的理解而又猜测不出的词，就只好借助词典了。

六、扩大词汇量，提高阅读速度

词汇量大小对读速与理解有十分明显的影响。有时，一句话只需抓住几个关键词就能知其大意；反之，如关键词中有一、二个生词就严重妨碍读者对整句意思的理 解。词汇量大的读者，阅读能力相应较强，并能借助对单词意义的理解猜出某些难句的大致意思，做起题目来成功率较高。所以，词汇量和阅读能力的提高是相辅相 成的。

七、纠正不良习惯，提高阅读速度

中国人阅读时，往往会有如下不良习惯：

（一）边看边读。中国学生读英文往往喜 欢"念"。有的人一面念还一面用手，或钢笔指划着句子的下部，一边读一边慢慢移动。朗读虽然在语言学习中有其重要的一面，但也有其消极的一面。一个学习者 什么都"念"，他的读速永远不会提高。边看边读还极易使人感到疲劳。"念"书时，读者要经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词，或者不知其确 切发音的词，读者往往要重复念上几遍。这种停顿会影响思维的连贯性，使得大脑对文字信息进行分析、综合、概括不时地中断。由于大脑负担加重，有效阅读时间 就必然会缩短。

（二）过多地依赖字典。有人阅读时，一见生词就停下来，翻词典，查词义。然后将查到的词义带回原句，反复推敲，试图选到适当的 词义。但这一系列过程费时太多，况且由于频繁地查阅词典，读者往往不能连贯地思维。经常会读了句子后有部分而忘记了前一部分，常常要回过头来重读上文。如 此反复，怎么快读？

（三）不必要的语法分析和英汉翻译。每读一句英文都要分析，不分析一下总觉得不踏实。结果花费不少的时间推敲语法术语。这种多余的语法分析对一般读者有害无益。在一般情况下，对那些结构并不复杂的句子，意思一看就懂的，便没有必要再进行语法分析。 在阅读过程中进行翻译（心译），也是影响阅读速度提高的原因之一。中文和英文本来就是两种具有截然不同的历史文化背景的语言，有些字、词、句不可直接翻 译。而且广大中学生也不具备精确翻译的能力。不仅在阅读中，在口语、写作表达中，建议同学们也不可先将中文浮现在闹中，然后再逐字逐句翻译成英文。这样极 易出现中式英文。应该将所要表达的事件直接以图片或简单意愿的方式表达在脑海中，然后直接用英文文字的方式表达出来。

英语阅读是一种必备的能力，而快速阅读更是帮助我们在高速发展的现代社会中能够顺利适应各种学习、生活、工作的挑战所必须的一种能力。同学们一定不要把快速阅读看作是一种超能力，只要肯努力，只要肯尝试，你一定能做到。