“小学数学学法指导”课题研究报告

刘晓姣

一、研究背景与现状分析

我国古代教育学家早已提出“教学相长”“因材施教”“知其心，然后能救其失也”这些都是学法指导的雏形，二十世纪xx年代以来，我国的卢仲衡、黎世法等先后对学法指导工作进行早期积极的探索，积累了丰富的经验。xx年代初，我国有识之士提出小学学法指导的重要性，随之开展积极的研究工作，此后，学法指导研究逐渐在各省开展起来，但只作为完成教改目标的一种措施揉和在教改中，到了xx年代，我国教育理论界日益关注学法指导，并从理论的高度剖析学法指导的实质、内涵，寻求理论与实践的最佳结合点,如今" 创建学习型社会"有为我们提出了新的挑战。

数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需

要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。

二、理论依据

1、陶行知的“教学合一”理论

我国著名教育家陶行知先生积极倡导“教学合一”的思想,他提出“我认为好的先生，不是教书，不是教学生学有什么意思呢？就是将教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。”陶老的这一精辟论述，正好切中我们教学的弊端。 2 、元认知理论

元认知理论是美国心理学家非拉维尔提出的，即是对认知的认知，就是个体自己认识活动的自我意识和自我控制、自我调节，其作用集中表现在实际的学习过程中如何有效的适当的协调材料的特点、个人的特点、任务的要求而相应的做出计划，选择合适而有效的策略，评 价每一操作活动的有效性、检查效果、修正策略.

3、创新教育理论

创新性教学包括两层含义：第一,是指教学生学会学习的教学。第 二,是指教师在对学生的学习方法进行指导时如何做到创新与优化，进而培养以创新性学习为核心目标的教学方式.

三:研究的意义

1 、学法指导更能体现“终生教育"的新观念.

2 、学法指导能促进教学方法的改革.

3 、学法指导是以学生为主体这一现代教育观念的体现.

4 、学法指导是培养学生的学习能力的核心因素.

5 、 学法指导是发挥学生这个学习内因的有效措施.

四:研究目标和内容及主要观点

(一)研究目标:通过小学生数学学习学法指导的实施,使学生从学会向会学发展，打破原有学生头脑固化的局面,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力。在过程中,教师点拨渗透方法,从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力,使学法指导呈现螺旋发展的 趋势.点燃学生再学习的欲望,使学生终身受益.

1 、制定出较成熟系统化、具体化的学法指导目标体系.

2 、总结出有价值的指导方法和步骤.

3 、研究中结合教学内容,通过教师的导和学生的学使学生既能掌握

学习的客观规律，又能发挥学习上的主观能动性.

4 、通过学法的指导,激发学生兴趣,激发学生向数学领域甚至其他领

域不断探索的强烈欲望.

(二):在研究内容方面,主要包括以下几点:

1 、从转变教师观念入手,从"授之以鱼",转化为"授之以渔".

2 、学法指导分年段实施,低年级主要从认真听课专心作业以及动手操作方面加以指导;中年级主要从课前预习、课内自学和课后复习等方面加以指导;高年级主要从独立思考、质疑问难等方面加以指导. 3 、通过"学法指导目标的导向---教学过程优化组合---教育评价调控"这样螺旋式上升的发展,努力探索其内在的规律性,从而形成一种 有型但更无型的学法指导模式.

在学法指导中,针对不同学段，不同学生尝试采取巧妙灵活的方法:

1、 游戏法:将学法指导训练内容寓于设计好的游戏中,教师适当穿针 引线,学生戏中玩,玩中得,这种方式适合于低年级.

2 、讨论法:教师有意识的将训练内容转化为相关与相连的若干问题,引导学生就问题展开讨论,引发思考解答问题,从而培养学生善问好 学的精神,将学法指导内化为积极因素.

3 、尝试探究法: 课堂中教师对一些规律性、法则性以及解题方法在课堂上创造条件,让学生自己去探索、发现,注重对学生"发现"意识的 培养,有利于调动学生自主学习的积极性.

4 、社会调查法:结合教育内容及学校社会生活生产等情况,提出一些相对原则及行动要求,让学生走向社会,深入实际,学生能逐渐养成善 于观察,乐于思考的习惯,以利于解决问题的能力的培养.

5、数学创作法: 将数学课上学习的知识点与可融合的事与物相结合,通过大胆想象,创作,编制出应用题、数学趣题、谜语、故事、童话等,进而教师及时加工并创造条件,让学生充分展示自己的成果,激发兴 趣,在训练的基础上，培养学生的能力.

6 、数学沙龙法:高年级学生自主能力强,适当的开设数学沙龙,让一些志趣相投的学生自由自主的集合在一起,漫谈数学问题,交流数学学习心得,争论热点与疑点问题,教师适时点拨,形成一种"学术界"研 讨的雏形.

(三)主要观点

知识如海洋,如高峰,以往的教师往往背负学生前进,感觉负重累累,只求得向前点滴的挪移,分数的积累.转变教师的观念,充实教师的理

论与人格的修养,放弃眼前的"利益",将眼光放之于汪洋与高峰,在实践与探索中渗透方法,逐步培养学生自我感悟与总结方法的能力,激 发学生前进的兴趣与斗志,在未来的道路上,游刃有余.

五:研究方法

1 、该课题研究基本采用"教育革新"行动研究法.

在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以 学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.

2、观察法:通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产 生的变化作出客观的评价.

3、谈话法:通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。

4、经验总结法:在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时 积累素材,探索有效的施,总结得失,即时调控.

5、对比法:设定实验班级,进行过程性与终结性的对比.

六：实施步骤:

第一阶段: 发动准备阶段

确立研究方向和主题 情况调查、信息和数据收集、理论学习 ①通过座谈、调查等手段收集第一手数据资料和有关信息。②进行文献探讨，确定研究方向和主题。③回顾、总结以往教学中零星的、有价值的经验，酝酿小学数学学法指导模式的基本框架。④进行学习：内容有有关自主探索的理论、小学生心理学 、新课程教师行为的转变、学习新课程下学生学习方式的变化、基础教育课程改革纲要、教学策略等。

第二阶段：确定研究实施方案

研究实施方案的确定 ①课题组成员研讨、论证 ② 确定具体的研究目标，根据各学科特点进行分解和细化。③ 编制研究目标细化量表。

第三阶段：研究的具体实施阶段

探讨课题的适用性；构建子课题模式 示范引导；全员参与；推广深化 ①修改研究方案，调整研究方向。②构建学科子课题模式，进行全方位研究。③阶段性研究成果的推广，促进研究深化。 ④阶段性成果鉴 定、推广、子课题模式构建。5、聘请相关专家进行理论论证.

第四阶段：课题研究的矫正、成果总结和推广阶段

对研究过程出现的意外情况进行再研究 跟踪调查 ①对研究过程中出现的疑难问题进行再研究。②召开成果推广和鉴定会。③对研究对 象进行定性评价。 统计数据，写出相关的总结材料。

第五阶段：模式研究的总结阶段

1、撰写研究总报告。

2、向上级申请课题的结题验收,评估并总结推广科研成果.

七、预期成果

课题研究的预期成果，在数学课堂中多了更多的趣味性、和活泼性，学生们在课堂上更有活力，有效自主地去探究知识，学习知识，体会 到更多学习数学的乐趣！

第二篇：小课题研究报告

小课题研究报告------初中政治课堂提问技巧的研究

刘军影

一、课题名称的界定：

课堂提问：是指在课堂环境中，教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，主要引发学生形成认知冲突，产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，并通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解。

技巧：指表现在艺术、工艺、体育等方面的巧妙的技能。

二、问题提出

皮亚杰式的提问是近年国外教育界流行的教学方式，强调为学生设立自己学习和发现的环境，反对给学生现成知识和现成答案的做法。这种提问方法有助于产生思考时的非平衡状态，帮助他们感知和思索他们所相信的知识未必正确，从而在顺应和同化新信息的同时获得认知和思维的发展。

目前我国的中学政治课堂教学中，提问作用发挥的不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

三、理论依据：

1、课堂教学论

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学。课堂教学是一种师生民主对话，而课堂提问是这种对话活动的基本形式。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习具有决定作用。

2、“启发诱导式”的教育理论

在古代，孔子就精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我国现代著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”从上可看出，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，深刻领悟，追根究底，增其智慧。”

四、研究目标

通过本课题组研究，可发现课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。课堂提问是中学政治教学中进行启发式、探究教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。

通过本课题组研究，恰当地运用有效提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题

提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步登上知识的殿堂。 六、研究内容

本课题组将对本课题有效性课堂提问从教学法角度，学生心理学角度进行一些探究。

(一)从教学法的角度探究

1、精心设计问点

（1）抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。

（2）抓住知识点的坡度提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。

（3）抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。

2、把握提问火候。

课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

3、选好提问方式

提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题如何实现有效操作。 提问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式，正问还是反问。促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。而追问往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……

4、及时给予反馈

有的数学教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

（二）、研究对象

本课题研究对象的崖上绥棱林业局一中初级中学八年级2个班级、九年级2个班级（其中三类层次班级各两个），总计4个教学班级的学生。

五、研究方法

本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨比较法进行研究。

六、研究程序

第一阶段：实验准备阶段（20xx年x月——20xx年x月）

1.组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

3.调查教师课堂提问现状及分析。

第二阶段：实施研究探索阶段（20xx年x月——20xx年x月）

1.培训教师，学习新课程下学生学习方式的转变等理论知识。

2．对实验学生进行摸底调查，按时撰写实验阶段总结。

3.召开课题研讨会，探索新课程下学习方式的构建新模式。

第三阶段：结题阶段 （20xx年x月——20xx年x月）

1.撰写研究报告、结题报告。

2. 调查教师课堂提问现状及分析,撰写《中学数学课堂中教师提问的现状及其分析》的调查报告

3.撰写《中学数学课堂提问有效性的研究》论文、案例、教案。

七、研究成果形式

本课题研究过程中，所有参与研究的教师每人撰写一分研究报告、完成一篇论文、学校完成论文的结集。

八、课题组成员及分工

主持人：刘军影

课题组成员：于红丽 邹名花 张春雷 刘影 庄晓梅

刘军影：负责课题规划，对课题组进行理论培训和指导，负责撰写课题研究中期报告和结题报告，负责研究专题的选题、设计、撰写课题研究开题报告，制定课题实施方案，对本课题的实施进行全方位的理论培训、管理和指导。 于红丽 邹名花 ：负责教师、学生“教师课堂提问现状分析与研究，了解有效课堂提问策 略的问卷设计及现状调查分析”，负责制定“课堂教学中教师提问的策略研究” 的实施方案；

刘军影 庄晓梅：负责撰写“课堂教学教师提问的策略研究”的阶段性报告、专题性总结、论文、典型案例等；负责“分析课堂教学中教师有效提问的策略，并在教学中合理运用课堂提问策略 ；”

张春雷 刘影 ：“通过开展课堂教学的教师提问策略研究，构建有效教学评价方案；”

三、研究获得的反思和启示

在工作实践和研究探讨中，我们深深体会到，教学的艺术不在于传授的本领，而应在于激励、唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处，精心设计思考的问题，恰当选择提问的形式，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，提高教学效率。推动学校教育的长足发展。